当代贫困大学生心理健康状态的综合评价

1、当代贫困大学生心理安康状态的综合评价【关键词】心理安康prehensiveanalysisfentalhealthstatusfpvertystrikenllegestudentsatpresentage【Keyrds】entalhealth;synthetialvaluatin;entaldefensestyle【摘要】目的：理解当代贫困大学生心理安康状况，指出存在问题，并提出策略建议.方法：本文借鉴病症自评量表SL90，艾森克人格问卷EPQ，防御方式问卷DSQ，自编了学生根本情况调查表，对西安4所高校部分贫困生进展测查，并与全国大学生常模参数进展比拟，综合应用系统评价理论与方法对评价结果进

2、展量化分析.结果：当代贫困大学生心理安康问题的主要心理指标为强迫症，人际关系敏感，焦虑和敌意症.结论：当代贫困大学生心理安康状况欠佳，高校应注意帮助培养健全人格、自主采用积极的防御方式维护心理安康，提升心理素质.【关键词】心理安康;综合评价;心理防御方式0引言1对象和方法1.1对象我们采用整群随机抽样方法抽取西安地区4所高校中理工、农林、师范、财经等专业760名在校的14年级学生为调查对象，从中挑选出贫困生月生活费缺乏200元问卷153份，剔除无效问卷13份，获得有效问卷140份.其中男生74人，女生66人；14年级分别是31人、41人、35人、33人.主要对其心理安康、人格及防御方式进展调查

3、分析.1.2指标选取我们借鉴病症自评量表SL90，艾森克人格问卷EPQ和防御方式问卷DSQ的常用心理学统计指标，自编了学生根本情况调查表，其中包括躯体化、强迫症、人际关系敏感、焦虑、抑郁、恐惧症、敌意症、偏执症、精神病症、睡眠与饮食、倔强性、内外向性、情绪稳定性、掩饰性等14个统计二级可量化正向指标，期望深层次地讨论贫困大学生的心理安康状态.统计学处理：所得数据采用SPSS11.5统计软件进展统计分析，利用综合评价理论1对深层次心理成因进展探究性数据分析.统计方法采用t检验和因子分析.2结果2.1贫困大学生心理安康状况描绘统计分析结果调查显示，贫困大学生在SL90各因子上存在中度以上问题的检出

4、率为2.1%9.3%，检出率由高到低的指标依次为强迫症、人际关系敏感、敌意、抑郁、焦虑等表1.与全国大学生常模2相比，躯体化、强迫症、人际关系敏感、焦虑症及敌意等5个因子存在显著性差异P0.05，其他因子不存在显著性差异(P0.05，表2).另外，贫困大学生心理安康状况在性别、年级方面不存在显著性差异P0.05.表1贫困大学生在SL90各因子存在中度以上问题的例数及比例略表2贫困大学生的SL90均值与全国大学生常模比拟略2.2数据构造的效度分析强迫症、人际关系敏感、情绪稳定性、掩饰性、焦虑几乎是一样的.提示从这些方面进展深化分析有助于理解当代大学生心理特征，找到心理问题所在的本质，从而寻求解决

5、方法.奉献率达66%之多，因此，主要注意前3个主因子的信息解释即可研究心理安康状况及其存在的问题和心理问题的根源.根底.在此利用前4个主因子作为个体心理安康分析因子具有较强的解释力表3.利用表4的数据构造可以得到第一主因子的载荷分值，主要分布于强迫症、人际关系敏感、焦虑、抑郁、敌意、情绪稳定性和睡眠与饮食等；第二主因子的载荷分值主要分布于倔强性；第三主因子载荷分布于精神病症和内外向性；第四主因子分布于恐惧症和掩饰性；结合样本聚类分布信息，对3类学生群体进展重点个案分析发现，强迫症、人际关系敏感、焦虑、抑郁和敌意是形成当代贫困大学生心理安康问题的主要心理指标，而这些心理安康指标也主要是形成第一主

6、因子的根底指标体系，因此，可以利用第一主因子载荷权重与个体心理指标得分与训练样本或全国大学生心理安康常模心理指标参数做比拟，构建新的贫困大学生心理安康状况综合测评法来理解个体心理安康状况.表34个指标对应因子的方差奉献略2.3当代贫困大学生心理安康状况综合测评设Xi,i=1,2,，14代表个体学生在14个心理指标上的实际测评得分，Yi,i=1,2,，14为训练样本或全国大学生常模参数标准值，ki,i=1,2,，14为第一主因子各心理指标上的载荷分值的标准化量值，那么有心理安康综合分为pi=14j=1kj(Xij-Yij)2;i=1,2,n，利用该综合得分可以比拟个体大学生的心理安康状况，由此测

7、得140名有效样本中28人得分较高省略计算过程，与样本聚类中的25名相当，占调查总数约10%，且个例调查问卷结果显示主要是强迫症、人际关系敏感、焦虑和敌意上的得分异常形成.这些结论对于从事大学生特别是贫困大学生心理安康研究的教育工作者具有非常重要的现实意义.表4指标主因子载荷阵略3讨论本文首先利用描绘统计对统计调查所获得的140个样本进展分析，计算其在14个心理统计指标上的根底统计结果，并与全国大学生常模参数比拟，得到一般性的结论；其次，利用多维标度分析，寻求心理指标中的核心指标，以确立解决当代贫困大学生心理安康状况所应遵循的心理教育教学原那么；第三，利用多元统计分析中的聚类分析与主成分分析方

8、法，分别对样本进展聚类，以确立心理安康状况的不同群体特征；对样本构造数据反映的心理构造信息进展加工，以寻求构成当代贫困大学生心理安康问题的本质内容，并加以甄别；第四，建立心理安康状况综合评价模型，以确立存在心理安康问题的学生个体，并得到问题的所在，建立相应的诊治方案.分析结果说明，焦虑、人际关系敏感、强迫症和偏执是形成当代贫困大学生心理安康问题的核心原因；精神病质、内外向性，恐惧症、掩饰性，以及倔强性也是不可无视的方面.根据本文的研究结果，我们对当代大学生心理安康教育提出以下建议：帮助贫困大学生形成独立、健全的人格心理特征.树立平等、博爱、自强不息的人生价值观念；培养坚毅的个性心理素质和坚强的

9、心理耐挫力以及宽阔的生活胸襟；积极参与社会生活与社会理论，防止自卑、狭隘与无助的心理特征3.积极引导贫困大学生形成不屈、坚毅、敢于和勇于面对挫折和困难的积极向上的个性心理特征.树立积极可行的远大理想，从现实的小事做起，脚踏实地，勤奋努力，将当前利益与长远利益相结合，从小的成功中培养自信力，逐步形成成熟、稳舰良好的个性心理素质4.积极引导大学生开展社会理论活动，正确理解社会中出现的各种不合理、非正常现象，从大局、长远和根本上对待人生，珍惜生命，善待人生.形成乐观、刚毅、开放的人生价值观念和务实、勤奋的人生里程.要实在加强大学生的思想教育力度，培养大学生形成正确的世界观和人生观，可以全面、历史、辨证地对待开展中的一切事物.【参考文献】1胡永红,贺思辉.综合评价方法.北京:科学出版社,2000:120-186.2张智勇,罗珊红.大学生SL90量表测查结果的比拟研究J.中国心理卫生杂志,1998，12(2):77-78.3Andr