任务驱动教学法在古代文学课程中的应用

1、任务驱动教学法在古代文学课程中的应用任务驱动教学法在古代文学课程中的应用经过历代学者的悉心经营，中国古代文学课程已形成一个较为完备的知识体系，而古代文学课程教学也遇到了一个瓶颈期学生在学习中缺少主动发现问题，主动探究的学习热情，同时由于课程学时的缩减，老师在课内讲授的内容有限，学生学习效果不是很理想。如何激发学生学习兴趣、让学生由被动承受转为主动探究，同时拓展课外学习，让课外学习成为课内学习的有效补充。这些问题也一直是我们讲授中竭力想解决的问题。任务驱动式教学法在中国古代文学课程中的应用，也让中国古代文学课程在传统教学形式中找到了新的打破口。一任务驱动教学法在中国古代本文由论文联盟.Ll.搜集

2、整理文学课程中应用的必要性中国古代文学课的主要内容是讲授中国两千多年来文学开展的历史、历代重要的作家作品以及重要的文学现象和文学知识。这门课程是在大学阶段开设的，在各个院校一般开设24学期不等。如今的中国古代文学课程处在信息时代下，传统满堂灌式的讲授形式亟待注入新的教学方法，唯有如此，才能让这门古老的学科在新时期让更多的年轻学者喜欢。任务驱动教学法是在建构主义学习理论根底上的教学法。由老师设计学习任务，让学生在完成任务的过程中学习知识。老师扮演的角色是设计师、指导者、辅助者。而在此过程中，学生始终处于主体地位，是任务的承办者，运用自己已有的经历发现问题，在发挥自我主观能动性的根底上在老师的指导

3、下解决问题。这样学生始终处于学习与探究的状态，而老师与学生又始终处于良好的多维互动形式中，在这种形式中学生能更好地对课程产生学习兴趣，进而进步学习效果。1.任务驱动教学法可以进步学生学习兴趣如今大量电子信息的冲击下学生更喜欢关注时尚变换的信息，而中国古代文学课程中一些在我们看来很有魅力的篇章对于学生来说却没有多大的吸引力。采用任务驱动教学法，老师需要精心设计任务，让学生带着好奇心走入老师精心创设的任务中，在完成老师布置的任务过程中，学生深化学习情境之中，随着任务完成的逐步深化，学生会不自觉地被古代文学现象、文学作品所吸引，会由被动学习转为主动地去完成任务。因为大多数学生都有对美的感悟、都有不断

4、学习探究知识的愿望，一旦在情境的引导下深化任务，他便想要在这个自己所付出辛苦的任务上去继续探究，去探究某种文学现象或作家作品所表达的文学内涵。在完成任务之后，学生在展示自己学习成果的过程中，老师可适当设立鼓励形式，这样在学生每一次完成任务之后都会有一种满足感，久而久之，会转变为一种主动学习的内驱力，进而产生对学习的兴趣。2.任务驱动教学法可以增强老师与学生的互动传统的中国古代文学课堂中，老师一般是独白式的讲授形式，学生被动参与或根本不参与，课堂中较少有互动。采用任务驱动教学形式，学生在每一次承受任务、完成任务、承受评价的过程中都要与老师有互动，老师在全过程中根本是扮演着导师的角色，亦师亦友，这

5、样老师与学生的互动会有很多。学生既能享受到老师一对一的辅导，又能感受到老师对自己任务圆满完成的期待，在此影响下，学生会对老师设计的任务甚至这门课程都特别用心，以此老师可以真正还课堂给学生，让学生始终处于主体地位，在互动中学习。3.任务驱动教学法可以拓展学习内容在教改的春风影响下，很多课程培养方案都做了修改。中国古代文学的课程学时也作了压缩，这样设计到底科学与否我们暂不做评价，但是直接导致的后果就是面对知识含量极大的课程内容，老师在课堂内讲授的内容极其有限。如何让学生学到更多的内容呢？任务驱动教学法的采用就可以拓展课内学时，老师设计任务，相当于学生在课下与老师一起备课，一起互动，一起学习，这样就

6、可以让学生学到更多的知识。二任务驱动法教学设计技巧老师首先要感动自己才能感动学生。很多老师自己设计的任务自己都不感兴趣，假如与学生换位自己都不愿参与，这样的任务学生也不会配合你。在中国古代文学课程中采用任务驱动教学法，老师可以采取以下技巧：1.任务难易程度适中老师采用任务驱动教学法设计任务时，难易程度要适中，要符合学生的承受特点。太简单的任务难以激发学生的挑战性，太难的任务学生又不愿意承当。所以一般老师可先由外围去导入，然后逐步以阶梯式递进的方式去接近核心知识，这样符合学生承受规律。如讲到屈原与楚辞，老师可先让学生搜集有关屈原所处时代楚国的政治经济外交等情况，接下来搜集屈原的生平思想，让学生在

7、课堂中彼此分享，然后再逐步去接近屈原、宋玉等人的作品。这样学生在逐步推进的任务中逐步获得知识与成就感，最后接近核心内容讲解时就已经将外围知识都消化了，那么老师讲解就事半功倍了。2.任务设计要知己知彼老师在设计任务时要独具匠心、知己知彼，知道学生最关心最感兴趣的是什么。这样老师在课堂中与学生沟通会更有效，老师布置的任务学生也会更加配合。如老师可在所代课班级先创立一个微博群或QQ群，像一些让学生做的微作品评论或举办的实训活动VR，就可以在微博群里分享。当学生看到自己的作品评论或小论文或是一些其他的作品在微博中被点击、被其他同学分享，这样会激发学生的成就感，让学生逐渐对老师布置的任务感兴趣，积极主动

8、地参与并完成任务。3.任务设计采取小组合作形式一个人再优秀不会有一个团队优秀，团队一起完成任务可以彼此互相监视、互相促进，而且团队合作可以增强学生与人合作的才能，同时集思广益。所以老师在设计任务时最好采取小组合作形式，这样小组成员间互相监视互相带动，可以更好地完成任务。三任务驱动教学法施行任务驱动教学法的施行阶段可分为任务导入、任务施行、任务评估阶段。1.任务导入阶段老师在导入任务时要精心设计，要让任务导入能引人入胜，能激发学生的参与兴趣。如讲到?诗经?这一章，将学生最耳熟能详的诗作展示给学生，这样首先在?诗经?与学生中间搭建起沟通的桥梁，学生承受任务时，因接触到自己所熟悉的诗歌，会有小小的自

9、信感，同时对他们即将学习到的内容会更有探究的热情。2.任务施行阶段在此阶段，老师在任务设计时，可以采取一些新颖的形式。如接下来讲到诗经的内容时，有爱情诗、战争徭役诗、宴飨诗等，可让学生以小组合作方式分别展示各自所搜集的诗经作品，然后可分阶段进展?诗经?诵读大赛、?诗经?作品赏析座谈会、?诗经?记诵之星大赛、开心状元之?诗经?微电影创作等活动。这些实训内容的展示时间可灵敏掌握，丰富学生业余生活的同时，更重要的是使学生在完成任务的过程中熟悉?诗经?作品，掌握?诗经?作品的艺术特色，增强鉴赏?诗经?作品的才能，也进步了学生的创新才能。3.任务评估阶段当学生任务完成后，老师评价首先要认真、及时。老师的评价要在学生期待最热切时给予，此所谓合时，因为学生一般在提交了任务之后，最渴望老师能最快给予回复，这时的及时