作文教学中发散性思维的训练发散性思维训练题

1、作文教学中发散性思维的训练 发散性思维训练题 发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时 获得举一反三、 由此及彼并不落俗套的效果。 作文教学中发散性思维 的训练不但要传授发散方法还应该培养对发散方法进行检索与提取 的能力。作文教学中发散性思维训练的目的在于让思维能根据需要按 一定的顺序向各种方向运动 ,在发散过程中产生灵感 , 使写作过程中 的思维活动可驾驭与可调控。由一点出发 , 借助已有信息 , 让联想、想象向各个方向发散的方 法是多种多样的。既可通过分析、比较不同事物的相似点发散 , 也可 以通过分析同一事物的不同点发散 ;思维可以在对比中展开 , 也可以 在类比中进行总之

2、，发散的方式不拘一格。从模仿入手 , 指导学生逐一掌握发散思维的方法。训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维 , 我引导学 生从学习赵丽宏的散文峡谷入手。 峡谷的构思是在寻找不同 事物的相似点中进行的。作者捕捉住了自然界的“峡谷”与“社会生 活文化大革命我们国家噩梦般的大峡谷”的共同特点 : 难以 逾越。告诫人们必须热爱生命 , 热爱生活 , 才能像江河冲出峡谷一样战 胜生活中的种种“峡谷”。模仿峡谷的构思 ,要求学生在动笔写 大地与安泰一文前从安泰离不开大地出发 , 寻找具有“离不开” 这一相似点的不同事物。 比如鱼儿离不开水 ,万物离不开太阳 ; 孩子离 不开母亲，党离不开人民由自然

3、现象到社会现象，由“形似”至“神 似”从而对大地与安泰这一特定的情境展开思路 , 引发出对党与 人民之间鱼水之情的议论。又如郭风的散文桥。指导学生模仿作者在“桥”与“塔” 的对比中展开联想 , 让学生在正反对比中引出议论。东山魁夷的一 片树叶,思绪从京都跳到家中的小院 ,由现在拉回过去 ;写的内容从 樱花到关于风景画的主张 , 到与前二者看似无关的“一片树叶”整个 思维活动紧扣“珍重生命” 这一主题扩展 ,既不受空间限制 , 也不按时 间顺序,而是在自然景色的瞬息即逝却周而复始与人类从自然的永恒 中得到的慰安和感召的联想中发散游动 , 分析这些作品的结构 , 学习 作者发散思维的方法 , 可使

4、学生思路活泼 , 浮想联翩。除了逐步积累发散思维的方法 , 以供使用时检索与提取 , 每一种 思维方法应分解成几个步骤反复训练。巴金的灯由眼前到回忆 ; 由自己到他人，由山那边到古希腊假如作者不是操作思维从上下 左右 , 四面八方去运动 , 是不会有那么多具有特殊意义的 “灯”和“光” 供作者运筹 , 供他作为主观思绪的寄托的。模仿“灯”的构思 , 将作者的思维分解成下述几个步骤 , 我指导 学生写题为黑板的抒情散文。“由眼前想到过去” ,学生想到幼时父母教他识字的小黑板 , 小学里黑板上的加减乘除 , 中学里黑板上 的分式、方程从而得出“黑板是人生的摇篮”的认识。“由此地想到彼处” , 于是

5、学生想到了学校长廊上的 ,居委会门口的 ,医院门诊 处的,法庭外的 , 食堂里的种种黑板报 ,于是又得出“黑板是社会万花 筒”的结论, 并意识到自己从这不透明的窗口了解了生活的众多方面。 “由一般想到特殊” ; 学生想到战争年代八路军战士以石板代替黑板 学习文化 , 想到最后一课中韩麦尔先生写在黑板上的“法兰西万 岁”于是发出了要珍惜现有条件的肺腑之言。在指导学生通过分析相同事物的不同点时 , 读散文枕木我把 指导学生思维发散的过程分解为二步。 第一步是启发学生找出枕木所 有的特点:脚踏实地默默无闻 ; 排列整齐有序伸延 ;承载重压稳如泰 山第二步是由这些不同的特点出发 ,寻求与其一致的精神状

6、态 : 默默无闻的奉献精神；团结协作的典范，大无畏精神的化身；一一平凡 中的伟大。一位同学在拥抱大地的巨人枕木中写道：“在我 的眼中,枕木仿佛慢慢地竖起 ,有了眼睛,有了手,它们成人了!从战争 年月那冰冷的河中浮起的人桥到手拉手一起走向刑场的烈士 ； 从 挥着热汗向大地掘油的老一代工人到今日擎着掘土机巨臂筑起杨高 路的年轻一代。他们走过了硝烟弥漫的战场 , 走过了洒满全色光辉的 油田。在血汗浇铸的轨迹上 ,走向未来。这便是我们的民族。一个无 比坚强、无比团结的民族 ,用无法抗拒的脚步 ,一步一步走着自己坚实 的路! ”“既然我们都是这样的枕木 ,就应该毫不吝啬 ,毫不犹豫地将 自己奉献给这条路

7、”。发散性思维能力的强弱决定着作文能否立意新颖 , 感受独特;构 思时能否浮想联翩 , 思绪如天马行空。这种思维发散活动建立在知识 与经验的积淀上 ,是思维操作方法系统共同作用的结果。 因此, 在整个 高中阶段应将发散思维方法的训练按单元有计划地安排在各年级的 作文教学中。发散思维方法可以按单元进行教授。 每单元教会一种发散方法 , 可分三个步骤进行 :1. 方法辅导。包括分析范文 , 了解思维发散的模式 , 并按此发散 方法练习作文。2. 巩固练习。重点为讲评本单元所传授的方法掌握运用的情况。 如写作桥啊, 桥一文, 一位同学由面临高初中难以衔接产生的苦恼 希望能为自己建立一座桥 , 让这座桥将她引向所爱、所憧憬的理想的 彼岸。文章的思路在今昔对比中展开 ,在对未来的追求中延伸 , 文思如 涌。讲评既强化了方法指导 , 又激起“我也行”的自信 , 引导学生有意 识地在写作中再实践。3 、锻炼知识的迁移能力。重点为比较已教授过的几种发散方法 培养运用检索与提取的能力 , 进行综合运用的示范。每个单元要完成三一一四篇作文。有的借助“相似点”发散思 维,有的对比不同点 , 有的综合运用几种方法。教学效果显而易见。综上所述 , 作文教学中发散性思维训练是一个由简到繁 ,由运用 单一的方法到灵活运用多种方法 , 由以教师