中外古今汇总修改版1

1、中外古今教育学家和心理学家汇总特别鸣谢：麦克整理优化处理补充弘扬正能量 为心添光芒1.，古希腊百科全书式的哲学家，认为追求理性就是追求美德，在政治学中认为，教育应该是国家的。在教育史上第一次提出了“教育遵循自然”，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对儿童进行和谐教育，成为后来全面发展教育的源泉。2.，德国心理学家，于 1879 年在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，生理心理学原理被公认为是心理学的。他是构造主义心理学的奠基人（构造主义主张心理学研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和状态三元素。在研究方法上，主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造

2、。）3.教育实践家和教育理论家，提出教育的三个原则。尊重与要求相结合原则，即教育经验的本质要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。平行教育影响原则，即集体是教育的基础，也是教育和对象。前景教育原则，即激励学生努力学习和工作，防止段，教育的目的情绪的产生。4.，用实验证实了晕轮效应（社会知觉几种偏差之一）的存在。晕轮效应，又称光环效应，最早是由著名心理学家。认为，人对事物和人的认知和判断往往从局部出发，然后扩散而得出整体现象。就像晕轮一样，这些认知和判断常常都是以偏概全的。5.德国著名的教育家、心理学家，是与齐名的实验教育学的创始人。我于 1903 年的实验教育学一书中完成了对实验教育学

3、的系统论述。实验教育学目标是“用实验或系统的观察，来解决教学上和教育上”。我反对主智主义和形式主义的课程计划，主张有机性课程计划，把教学氛围“实物观察”和“形式摹拟“两部分，两者之间的影响是相互的。6.育家：实验教育学是一种以教育实验为标志的教育思潮。1901 年，德国教首先将实验教育称为“实验教育学”。7. 第19 世纪德国著名的主义教育家。认为教育的目的在于培养完人，即发展人的天力。完人教育是遵循三项教育原则进行的。 第一，自动性原则。第二，自然适应性原则。第三，文化适应性原则。关于教学原则，第斯多惠认为其内容主要包括以下几个方面。 直观性原则。循序渐进性原则。坚实性原则。第对教师提出了如

4、下几个要求。 1教师必须不断地进行自我教育。2教师必须精力充沛，意志坚定。3教师必须使自己的教学引人入胜。4教师必须注意培养学生的表达能力。第的教育理论和教育实践在世界教育史上占有重要地位，对近代教育产生了不可忽视的影响。他的名言：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。8.我国第一部是我国教育家以的化名的新教育大纲（1930 年）是主义的教育学著作，书中论述了教育的本质和作用，指明了教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活段，是的工具，了旧教育的本质，起到了教育理论上的启蒙作用。9.赞前心理学家及教育。赞探明了教学结构是影响学生一般发展的外在，它通过激发和推动学生对学习的诱因的发生和

5、发展，加速学生的发展进程。教学的激发和推动作用的发挥关键在于教师，教师对教学的整体把握在一定程度上决定着学生学习的效果和一般发展的水平。因此，赞极其关注教师，并在实验过程中展开了一场关于新教学体系的讨论，帮助教师转变观念、提高认识，形成了独特的教师观。10.，当代中国著名教育家。她倡导“新基础教育“，认为“新基础的教师，既是创造者，又是学习者；既是教育者，又是研究者；既改变旧的教育模式，也改变自己”。她倡导“新基础教育”。新基础教育三让：让教育还原为本色的教育，就是尊重、实践教育规律。让教育成为接受者愉悦接受的教育，就是以学生健康主动发展为本。让教育成为师生互动的教育，就是追求师生共同发展为本

6、。“新基础教育”四个还给：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。课堂教学七条：1、保证学生学习的时间和空间（学习的时间不得少于 1/3，学习空间的结构要体现开放性、多样性与灵活性）；2、关注每一个学生的学习状况；3、实现师生之间的与；4、培养学生的质疑问难；5、促进师生的有效互动；6、实践学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通；7、注意教学行为的与重建。班级建设七条：1、学生参与班级建设，体现学生主人翁意识；2、班级管理中岗位设置的广泛性与动态性，让每一个学生都能拥有自己的岗位

7、，培养学生的责任感；3、关注每一个学生的发展，体现发展的均衡性；4、班级建设中体现学生的创新与特色；5、关注学生在班级日常生活中的质量；6、班级群体中对学生评价的多元性；7、班级建设中家长的参与性。好课标准：扎实、充实、平实、真实11.，终生发展论，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的。教育内容，任何终生发展论，为不同段的教育提供了理论依据和段的教育，都会给一个人的终生发展造成。婴儿期（01.5 岁）：基本信任和不信任的儿童期（1.53 岁）：与和怀疑的学龄初期（35 岁）：主动对内疚的学龄期（612 岁），勤奋对

8、自卑的（1218 岁）：自我同一性和角色的是重点和难点成年早期（1825 岁）：亲密对孤独的成年期（2565 岁）：对自我专注的成熟期（65 岁以上）：自我调整与绝望期的12.究，对，心理学家，最早应用分析法研究。我对心理测验的研差异的测量，以及对应用心理学的倡导，有力地推进了心理学机能主义运动。编制的“16 种测验”应用十分广泛。他还提出著名的流体智力和晶体智力理论，认为流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于的禀赋，随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械类的基本能力，受，识别图形关系等不受教育与文化影响。流体智力属于人遗传影响较大，受教育文化影响较少

9、。流体智力的发展与有密切的关系：一般人在 20 岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30 岁以后随着的增长而降低。晶体智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇概念，言语理解，等信息为能力，一直保持相对稳定。13.，格式塔心理学平派创始人之一，提出了“顿悟学习”。做过黑猩猩的实验和小鸡啄米的实验。的顿悟说主要的两个基本观点第一，学习的实质是在主体构造完形。所谓完形，亦称“格式塔”，指的是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体。一切学习，其实质均在于通过对情境中各部分之间关系的理解而构造完形，学习并非是在情境与反应之间建立联结。第二，学习是通过（顿悟过程）实现的。顿悟是指对情境的突

10、然理解。学习的顿悟说，又称完形说，它与的联结说针锋相对。顿悟说否认刺激与反应之间的直接联系，强调二者以意识为中介。14.何思源创造性地将发展义务教育与救亡运动相结合，认为义务教育的目的在于延续民族的共同生存、在于培养儿童的国家观念、在于养成学生的生产意识；主张义务教育的实施必须与社会环境的改造相，为此应该充分发挥小学教师在民众健活、经济生活和中的指导作用，最终将学校教育变为社会改造的中心，实现教育与政治、经济的三者合一。15.，我提出了迁移的情境性理论。我认为迁移问题主要是说明在一种情景中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情景中参与另一种活动的能力。学习是与环境中的事件的相互作用，是对情景中

11、所具有的特征的一种适应。通过相互作用而形成的是动作图式，该图式是活动的组织原则，而不是符号性的认知表征。迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。这种活动结构的建立既要取决于最初的学习情境，又取决于后来的迁移情境。16.，较能代表学说和的有鬼，、兼爱、非攻。学说，节用，生活上奉行“以自苦主要包括：兼爱，非攻，为极”。墨家在战国时是一个重要的学派，与儒家并称“显学”。提出“非攻”，“兼爱”等，主张和对，且身体力行，以一夫之力维护天下百姓之利益，成为历代墨家巨子之榜样。墨家辩证唯物主义及辩证唯物论。古文化完整版的17.，古希腊利时代的医师，欧洲医学奠基人，被称为“医学之父”。认为，

12、人的肌体是由血液、粘液、和黑胆这四种体液组成的。这四种体液在内的混和比例是不同的，从而使人具有不同的气质类型：多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。疾病正是由四种液体的不平衡引起的，而体液的失调又是外界影响的结果。虽然他对人的气质的成因的解释虽然并不正确，但是气质类型的划分以及它的名称，却一直沿用。18.南宋著名的家、教育家. 在教育目的方面，要求学校把德育放在首位。“学校之正、不患之不胜，而患理义悦其心”。为了达到“明人伦”教育目的，在教育方法上，他用“博学之、审问之、愤思之、明辨之、笃行之”作为为学的次序。同时重视“循序渐进法:当代道德教育应该高度重视倡导的循序渐进法，针对不同阶段的学生，要采用

13、不同的德育方法，实施不同的德育内容，即要做到“因材施教”。只有循序渐进，不间断地对学生进行道德教育，才能提高他们的道德素质和道德水平。 采用“致知”、“践行”相结合，认为，道德认识和道德行为是一个人道德品质的重要组成部分，在道德教育中既要“致知”又要“力行”。的教育名言：问渠那得清如许，为有活水来。这两句诗就表明了诗人的一种生活乃至治学态度，沉滞不可取，活动运动是非常重要的，无论做什么，生命力是最重要的，学习就是要不断吸收新的东西，才能保持自己的进步和富有的状态。19.法是要是教育家，于 20 世纪 20 年代创建道制教学法。此班级授课制，指导每个学生各习不同的，以发展其个性。道制的具体实施方

14、法是：布置作业室订立公约实行工作考查学习的成绩。 主要是提倡：研究，自动自发，发展个性，合作精习的效果是切实的。主要是设备和参考书的缺乏；学生偷懒现象严重；学生的差别增大影响上课；工作难以指定。道师专业化培训的优势。制教学法在教学上的弊端恰恰是教20.。英国心理学家。论，认为智力可被分析为g根据智力测验相关的研究提出著名的二（“一般”）和s（特殊）。他联想理论，著有智力的性质和认知的原理、人的能力、创造的心等。21.1907-1996社会心理学家。大家最熟悉的就是从众实验（“线段实验“），实验表明：有些人情愿追随群体的意见，即使这种意见与他们从自身感觉得来信息相互抵触。群体压力导致了明显的趋为

15、，哪怕是以前人们从未彼此见过的偶然群体。此外，还对性格的印象形成进行了研究。对于印象形成中的特征，分为中心特征和边缘特征。以“热情”、“冷淡”为中心特征，以“文雅”、“粗俗”为边缘特征。第三，还是格式塔心理学派创始人之一，M.威的密友和同事，1952年，他写 了一部教科书社会会心理学，其中保留了许多格式塔心理学的信条。主要理论观点与成就：（1）用格式塔方法研究社会心理学。认为必须从形成的结构和组成的体的心理规律。当集合中去和把握心理元素，研究者一定要掌握驾驭整把社会场看成一个整体时，就能用的观点去认识人、事件、并对其进行评价。（2）著名的群体压力（从众）实验研究。发现“在群体影响所及范围内，无

16、论条件如何，群体压力都会专横地引起群体成员心理上的变化”。随着群体规模增大，遵从多数人判断的倾向也随之增大，但多数派的人数增至三人以后，从众曲线趋于平缓。22.（Ent将劳动者划分为 6 中基本类型： 社会型（ Sol）、企业型rising）、现实型（Realistic）、常规型（Conventional）、研究型（Investigative）、艺术型（Artistic）。他认为，绝大多数人都可以被归于六种类型中的一种。23.，否认了道德先验论，提出“性恶论”。肯定了人是后天环境与教育的产物，具有唯物主义。在劝学篇中明确地提出了教育目的与内容。在看来，教育目的就是将士最终培养成圣人。对“学而优

17、则仕”作了更为深刻的阐述：“学者非必为仕，而仕者必如学。” 治学并非一定要作官，但作官的必须先治学。24.，心理学家，社会学习理论的创始人。认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要。25.，社会心理学家。观点是人际需要的三维理论： 每一个在人际互动过程中，都有三种基本的需要，即包容需要、支配需要和情感需要。这三种基本的人际需要决定了在人际交往中所采用的行为，以及如何描述、解释和预他人行为。三种基本需要的形成与的早期成长经验密切相关。26.耶，最著名的研究首推“耶多德森定律”（又称为倒U 曲线）。这是一个反映水平与工作效率关系的定律。他认

18、为在一定限度内，随着水平的提高，工作效率也随之提高，超过这个限度，工作效率随之降低。27.在的合理情绪疗法（ABC 疗法）基础上进一步提出功能失调性假设认知模式。他认为有一种未被的、自动化的信息加工过程。早期的生活经验为他形成稳定的认知加工奠定了基础！不良过去或精神能失调认知模式。可导致功28表示情绪 ABC 理论的创始者。情绪 ABC 理论中：A 表示诱发性事件，B针对此诱发性事件产生的一些信念，即对这件事的一些看法、解释。C表示自己产生的情绪和行为的结果。29.特卡制 :1919 年(C. W. Washburne)在芝加哥特卡镇公立中学创建的一种教学组织形式。其课程被分为两部分：一部分按

19、照学科进行，由学生个人读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能；另一部分通过音乐、艺术、运动以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识”。前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行特卡制的特点：第一，有具体的学习目标和内容，对每个单元都有非常细致的规定和。第二，应用各种法测验检查学生每个单元的学习情况。在这种测验之前，先进行练习测验，由学生自行练习、自行改错，直到做对为止。第三，通过及测验后，方可学习下一单元的教学内容。第四，教师经常深入到学生中间，因人、因时、因事而进行个别指导。30.。理论是概括化理论。31.。1903 年，教育心理学奠定了教育心理学发展的基础，被称为“教育心理

20、学之父”。主要的贡献有 1.联结主义学习理论-试误说（迷笼实验）2. 在实验的基础上，我提出了三条学习定律：准备律，练习律和效果律。3. 主张共同的要素迁移。 从学习迁移的“共同要素说”出发。32.诺。教育心理学家。我曾经：学生要解决问题。必须同时具备三种知识:(1)知觉模式识别知识;(2)进行推理的知识;(3)提出目标和制定计划的策略知识。33.是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。认知心理学家所多元智能每个理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能

21、、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础;他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。 这个比较重要，念想通。的理论与国家素质教育理34.福特 1959年提出了智力三维结构模型（Structureofellect，SOI）理论，他否认有普遍G （同的二智力论比较）的存在 。认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。智力活动就是人在头脑里加工（操作过程）客观对象（内容），产生知识（产物）的过程。智力的操作过程包括认知、发散思维、聚合思维、评价 5个；智力加工的内容包括图形（具体事物的形象）、符号（由字母、数字和其他记号组成的事

22、物）、语义（词、句的意义及概念）、行为（社会能力），共 4个；智力加工的产物包括 6个，即单元、类别、关系、系统、转换、蕴含。这样，智力便由 465120素。种基本能力。福特已识别智力结构中的 70多个智力因35.：中国近代著名教育学家，提出社会即学校，从做中学。36.童心理发展的著名心理学家。主要观点是所谓“成熟说”。认为支配儿有二：成熟和学习。我更着重于成熟，认为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关。儿童心理发展是儿童行为或心理型式在下按一定顺序出现的过程。这个顺序与成熟(内环境)关系较多，而与外环境关系较少，外环境只是给发展提供以适当的时机而已。做过著名的实验“双生子爬梯实验”双生子T

23、 和C：T 从第 48此期间，C 不作爬梯训练，只从第 53进行 10 分钟爬梯训练，连续 6 周；在开始作爬梯训练。根据他的实验结果，C 只接受 2 周的爬梯训练，就能赶上 T 的水平。因此，我得出结论说：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。对于这个实验的解释曾经引起很多人的和争论。这个实验给的启示是：教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。37.医学心理学家，韦氏智力测量的编制者。他是继法国之后中对智力测验研究贡献最大的人。提出了离差智商的概念，即一个人在他同的个

24、对位置，通过计算受测试者偏离平均值多少个标准差来衡量，也称为智商。38.翻译（18941970），中国最早翻译教育心理学原理（量表。）最早-39.，量杯实验是定势影响迁移的典型例证。这个实验可以用来解释定势、迁移、功能固着、守恒概念等,并不局限。不同的分支对此的解释是不一样的.40.，卓越的教育家、教师、家和作家。 他把自己的思维、思索、建议和见解全部倾注在了他的著作当中，即怎样培养“真正的人”。认为教师和父母应当历经何等艰难，才能使孩子成长为好学上进、聪颖、心地善良而高尚的人和好公民。著作给青年教师的建议41.，近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家。1806 年写了普通教育，我是“教师中心

25、说”的代表人物。我把教育过程分成四个阶段，也就是“四段教学法”：明了、联想、系统、方法。总结了二三四即：二大理论（哲学理论，心理学基础）三个中心（教师、书本，课堂）四阶段论（明了、联想、系统、方法）42.麦克，英国德育。与同事创建了德育的体谅模式。认为道德教育的任务应当建立在体谅的基本之上。该理论的特征有:1、坚持性善论；2、坚持人具有一种天赋的自我实现趋向；3、把培养健全力倡导的德育观。作为德育目标；4、大43.，教育家，观点是实用主义教育观，三即四中论（三即：教育即生活，学校即社会，教育即生长；四中：从做中学，儿童中心、经验中心、活动中心）。44.，是心理学家，主要研究认知发展和道德发展。

26、（感前具形）认知发展过程:感觉运动阶段(0-2 岁)前运算阶段（2-7 岁）具体运算阶段（7-11 岁）形式运算阶段（11、12 岁以后）采用含有道德判断的对偶故事，对 4-12 岁儿童进行道德发展研究。道德认知发展四阶段:（自权可公）自我中心阶段(前道德阶段)（2-5 岁）阶段:(他律阶段）(5-8 岁)可逆阶段（初步自律阶段）(8-10 岁)公正阶段（自律阶段）(10-12 岁)还有适应理论和建构学说 四个词来阐述:图式 同化 顺应 平衡生,心理学家，行为主义心理学的创始人。认为心理学研究的对象不是意识而是行为，主张研究行为与环境之间的关系，心理学的研究方法必须抛弃内省法，而代之以自然科学

27、常用的实验法和观察法。在否认遗传的本能行为后，还认为人的行为完全是由于环境造成的。“请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿，让我在特殊世界里教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿出一个，都可以训练他成为任何一种无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样的，我都能把他训练成为一个医生，或个乞丐或小偷。”，或艺术家，或商界，甚至也可以训练他成为一46.，奥地利学家理论主要有：1、寻求优越。每个人一生下来就有一种自卑感，人生一开始就为自卑而抗争，即寻求优越感。2、父母对孩子的发展具有影响。3、出生顺序不同的孩子会形成不同，中间儿童发展出寻求优越特性。47.（），著名的家。认为教育的目的是明

28、人伦。我主张从致良知入手，通过教育，把个人的私欲灭掉，保存各人固有的天理良知，养成道德品性。从致良知出发，在教学原则上提出许多值得重视的见解：重视躬行实践。二、重视独立思考。；三、主张循序渐进。四、主张因材施教。48.，德国心理学家。我对心理学有两大贡献：一是我最早系统地用实验证明了阈限的概念。二是我我在心理学史上的定律。作用在于我是发现感觉对于外在刺激物是有相互依存性的第一人，心理物理学便是由此而建立的。记住感觉阈限和感受性成反比哦！49.，古希腊哲学家。他和老师，学生并称为古希腊三大哲学家。教学主要集中在理想国和法律篇中。我特别重视学生思维能力的培养，认为概念、真理是纯思维的产物。是西方教

29、育史上第一个提出完整的学前教育并建立了完整的教育体系的人。我特别强调早期教育和环境对儿童的作用。认为在儿童所接触到的事物对他有着的影响，教学过程要通过具体事物的感性启发，引起学生的回忆，经过反省和思维，再现出学认识是一种先验论。中固有的理念知识。就此而言，的教50.，心理学家。创立了精神分析理论。分为内倾和外倾两种，主张把我提出“情结”的概念，把个人无意识和集体无意识三层。分为意识、“集体无意识是心灵的一部分，它有别于，就是由于它的存在不像后者那样来自个人的经验，因此不是个人习得的东西。个人无意识主要，曾经一度意识的，但因被遗忘或压抑，从意识中消逝。集体无意识的内容则从来没有在意识里出现过，因

30、而不是由完全通过遗传而存在的。习得的，是的内容大部分是情结，集体无意识的内容则主要是原型。”51.，管理学家。我提出了目标管理，理论的是将传统的式的管理方式转变为强调自我，自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了更好地调动被管理者的积极性。52.，心理学家，心理学的创始人，实验社会心理学学的奠基人之一。的先驱，格式塔心理学的后期代表人，我曾用图示和文字对的多种形式进行了的分析，这些主要可以分为三种类型：双趋、双避、趋避。生活中有更复杂情境出现的可能性，即一个人许多的选择目标，每一个选择目标又有趋避的可能性，这就是现代心理学中常提到的多重趋避。53.，心理学家。我于 1937 年

31、提出特质理论，是特质理论当中的典型代表。我认为特质分为两类：共同特质和个人特质。1、共同特质指在某一社会文化形态下，大多数或一个群体所共有的、相同的特质。2、另一类是个人特质，指身上所独具的特质。个人特质又分为三种：（1）首要特质是一个人最典型的、最具概括性的特质，影响到一个人各方面的行为。（2）中心特质是独特性的几个重要的特质，大约有 5-10 个。（3）次要特质是一些不太重要的特质，往往只有在特殊的情况下才会表来。54.森,心理学家.是成就理论（期望价值理论）的主要代表人物。我认为的成就可分为两类，一类是力求成功的，即人们追求成，即人们避免失功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一类是避免失

32、败的败和失败带来的消极情感的倾向性。我还认为水平依赖于 3 大：一是成功诱因值（Is），即对实现目标的价值判断；二是在某任务中成功的可能性大小（Ps）；三是成就需要，即主体追求成功的强度（Ms）。这 3 个发生综合影响，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向（Ts）。55.，是教育心理学家。我对学习结果的分类有五种，即言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习、运动技能学习和态度学习。我是信息加工理论的代表人物，我认为人类的学习活动由四个要素:学习者、刺境、内容、动作。学习的层次有：一是信号学习。二是刺激一一反应学习。三是连锁学习。四是言语联结学习。五是辨别学解决问题学习。是概念学习。七是原理（规

33、则）学习。八是56.埃，文艺复兴时期教育家。素有 16 世纪的之称，是欧洲文艺复兴时期著名的教育家，率先正式使用“班级”一词，值得大家注意的是，夸美提出并系统论述了班级授课制，而班级授课制的萌芽可以追溯到古希腊罗马时期的教育家。57.，心理学家。新行为主义的代表。我创立了认知地图理论，著名实验:白鼠走迷宫。基本观点:1、学习的实质是 S-O-R，O 是指有机体的变化；2、学习的结果是形成情景的认知地图。58.，生理学家、心理学家、高级神经活动学说的创始人。我做过一个相当著名的经典条件反射实验，证明动物的行为是因为受到环境的刺激，将刺激的讯号传到神经和大脑，神经和大脑作出反应而来的。在这里，食物

34、是非条件刺激即已有的一种反应诱因；唾液是非条件反应对非条件刺激的非条件反应。铃声是条件刺激一种引起的非条件刺激的反应。巴氏实验中，食物和铃声之间的联系重复，最终导致狗将食物和铃声联系起来，并在听到铃声时的反映叫做条件反射。唾液，这种由铃声一种刺激引起的唾液我不仅研究了动物的条件反射，而且还探讨了人类的高级神经活动，提出了第二信号系统的概念，首次说明语词对人类的条件刺激作用。语词是客观世界中具体信号（铃声、灯光等，称为第一信号）的信号，称为第二信号，人类有语言文字，所以只有人类才有第一、第二两种信号系统，动物只有第一信号系统。59.，三进国子监做博士，招收，亲授学业，留下了论说师道激励后世和提携

35、的文章。师说 师不必贤于，不必不如师在倡导师道过程中，运用了富有创意的教学方法。60.，现代文化史上著名语文教育家。从时期起，在语文教育领域苦斗了几十年，在旧时代曾被誉为“始终献身于教育、献身于教育的理想”、“诲人不倦”的教育家。在现代语文教育史上的卓越贡献，主要体现在两个方面：一是观念上的，二是实践上的；而实践上的贡献正导源于观念上的一系列创见。61.卡、，中国社科院所助理研究员。译述、等西方家的学术经典 20 余种。我听过的对我最高的评价是:“如果你想了解当下中国学者对历史哲学的最高研究状态，就不能不读先生的论著。如果你想通过中国学者的目光去审视西方的史学、史学思潮、史学流派，然后反转身来

36、，再去审视当下的中国史学，同样不能不去读先生的论著。”我口述了上学记，“转益多师是吾师”，角度的多元化造就喜欢并热爱着思考。同时，简简单单的把学习当做是件的事情，没有任何功利带来巨大的欢乐，化的目的，一次的洗礼一次精神上的漫游都能给缺少的。这也是社62.，当代著名教育的总体框架家。教育一个育人，以及由此生成的素质观、观、质量观、教育观、教学观、教师观和学生观。二个原则与科学，以及由此而折射出的教育、教学和管理的规律。三个社会本位与的，传统教育与现代教育的，主体思想与发展的，以及由此整合而反映时代精神、强调、促进主体发展、借鉴与创新相结合的现代教育。四个关系人和社会的关系，人和工作的关系，人和他

37、人的关系，人和自关系，以及由此扩展开来的富于哲理的思考。无论任何人，要改变客观世界，都首先要从上改变自我、自我，方能达到“天人合一”的境界。五个支柱以培养能力为的学科教学论，以培养自我教育能力为的班级工作论，以学会学习为育论，以规则与威信相结合为的学习方法论，以养、教结合为的家庭教的学校管理论，以及由此派生的一系列相关的丰富多彩的独到理论和具体方法。63.，心理学家，我编制了个人量表（EPPS)。全量表共有 225个题目，其中的 15 个重复项目是用来检验反应一致性的。该量表共 15 个分量表，分别测量自责、成就、接近他人、求变、关注他人、支配、执着、表现、异性恋、内省、养育、求秩序和帮助他人

38、这 15 种需要和。64.，前心理学家。提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。（挑一挑摘果子）！最近发展区老师最爱考这个。还有体系是建构主义发展的重要基石。其中值得注意是的支架式教学。这种教学方式的要点是：首先，强调在教师指导的情况下学生的发现活动，其次，教师指导 成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的水平，将学习和探索的责任由 教师向学生转移。一定的指导性。理论对合作学习、情境学习等也有65.伊索，希腊古典时代后期著名的教育家。我是智者哥拉和的学生，与育，但局限于从道德亦有师生关系。虽然曾猛烈上的指责，尚不能像当时日渐颓败的智者教那样从理论上进行深刻的批驳；实际上，我在

39、很大程度上还师承了智者派的教育传统，主要教授修辞学和雄辩术，以培养家为己任。66.，心理学家。对成败归因理论进行了系统研究。我把人经历过事情的成败归结为三维度六外界环境。又把上述六项，即能力，努力程度，工作难度，运气，身体状况，按各自的性质，分别归入三个维度：归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。根据成败归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更情绪体验。67.。德国哲学家。主义创始人。我强调人的全面发展，指人的体力和智力的充分发展，又指人在德智体美各方面和谐的发展。人的发展与社会发展的一致性。强调人的全面发展只有在合理的社会制度下才能完全彻底地实现。认为

40、造就全面发展的人的惟一方法是教育与生产劳动相结合。68.，德国心理学家。我是“辐和论”或“二论”代表人物之一。在身心发展影响观点中，我赞成“儿童心理的发展是受环境和遗传共同影响的，二者作用各不相同，且不能相互替代”。69.卡普捷教育家和心理学家。我被誉为“教育心理学的奠基人”。其著作教育心理学一书于 1877 年，这是迄今为止所知道的最早正式以“教育心理学”来命名的一部教育心理学著作，其实际内容与普通心理学差别不大。它把教育心理学的研究对象确定为普通心理学的基本原理在教育领域的应用。70.凯，著名教育家。我明确了六条教学原则：直观性原则；理论与实际相结合原则；系统性和连贯性原则；教学的通俗性和

41、可接受性原则；学生的自觉性与积极性原则；巩固性原则。明确提出教育也是于劳动，教育是从人类社会的实际需要中产生，是客观的必然。强调上课是教学的基本组织形式；充分肯定教师在教育和教学中的主导作用。我主编的教科书教育学是主义教育的第一部比较系统的著作，50 年代教育界广为流传，并产生过较大的影响。71.，著名的主义教育家。通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响，这是他对人类教育最重要的贡献之一。代表作品：与 、 怎样教育等。名言：道德教育最简单的要素是“爱”，是儿童对母亲的爱，对人们

42、积极的爱。这种儿童道德教育的基础，应在家庭中奠定。儿童对母亲的爱是从母亲对婴儿的热爱及其满足于身体生长需要的基础上产生的。进一步巩固和发展这一要素，则有待于学校教育。教师对儿童也应当具有父子般的爱，并把学校融化于大家庭之中。72.,心理学家，是非制度化教育思潮的代表人物。曾提出“非正规教育的概念”。说得通俗点，指教育并非局限于学校之内。构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。另外，他发明了一种投票系统，称为方法。73。：大家好，我是群主，大家可以叫昵称“轻歌”，最近在看前前世有一个迷人的名字叫“弗世今生，我相信生命的存在，所以我相信德”。那时候我出生在奥地利，是一个心理学家和医师，我开

43、创了精神分析学派。我最棒的那本书梦的，你是不是在大学的时候已经度过了？我最喜欢跟大家的是理论和理论。所谓理论，是说，人的心理包括意识和无意识现象，无意识现象又可以划分为前意识和。前意识是指能够进入意识中的经验验，它包括原始的本能冲动和则是指不能进入或很难进入意识中的经，特别是性的。意识、前意识和的关系是：意识只是前意识的一部分，二者虽有界限，但不是不可逾越的；前意识位于意识和入意识中；之间，扮演者“稽查者”的角色，严防中的本能闯则始终在积极活动着，当“稽查者”放松警惕时，就通过伺机进入意识中。而且他认为，人的一生。 在晚期，我提出了新的心理虽然不为人们所觉察，但却支配着理论。是由本我、自我和超

44、我三个部分组成。本我是指原始的、与生俱来的的结构部分，其中蕴含着人性中原则行事。自我是指意识的结构部最接近的一些本能性的冲动。它按照分，处于本我和自我之间，监督自我，予以适当满足。它按照现实原则行事。超我是中的最道德的部分，代表良心、自我理想，处于的最。它按照原则行事。精神分析心理学的研究对象相应地发展为研究这三部分的内容和相互关系。关于，理论比较常考。-轻歌74.迈卡克是我卡和小伙伴们将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略的哦其中认知策略包括：复数策略、精细加工策略和组织策略元认知策略包括：计划策略，调节策略和策略资源管理策略包括：环境管理、时间管理、努力管理和自我求助管理（寻求支

45、持）其中认知策略包括：复数策略、精细加工策略和组织策略元认知策略包括：计划策略，调节策略和策略资源管理策略包括：环境管理、时间管理、努力管理和自我求助管理（寻求支持）74.学记我是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”，教育包括：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”、“时教必有正业，退息必有居学”、“等”“不凌节而施”等。相辅”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“学不躐与多元智力理论 他认为，智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分所。每种智力都是一个单独的功能系统，它们可以相互作用，产生外显的智力行为：言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、

46、身体运动智力、社交智力、自知智力。给我们的教学启示：1.树立正确的学生观，关注学生全面和谐发展和个性发展，承认学生智能的差异性；2.正确评价学生，发现、引导，培养学生的优势智能 3.针对不同的学生，采用多元化的教学方法即因材施教 4.教师要发展自己的特长，形成自己独特的教育风格和教学艺术75.(15331592)，法国作家和教育家，古代希腊教育的代表人物。主要著作76.是散点。 消化，又。培养判断力是教学的头等大事和中心任务，也是全部教学方法的基础和出发教学方法具体有 1、不要死记硬背。“即便的肚子装满了肉，如果没有用处呢?如果它不转变为用处呢?”2、不要轻易服从的东西，如果不给营养，增强的力

47、量，不要盲从。“仅仅跟着别人走的人，不会去探索什么东西，也寻不到什么东西。”3、不要只学书本知识。“把世界作为书房。”4、要因材施教。如果“采取同样的讲课方法和教育方式来指导很多体质和性情都不相同的儿童，那可能其中只有二三个人可以获得良好的结果。”5、教师对学生的学习多引导，发挥学生的主动性。6、多练习。“不要孩子多背诵功课，培养儿童探索事物的好奇心以及对学习的他行动。他应该在行动中复习功课。”7、。“最好的办法莫过于培养对学问的兴和趣和，否则只是教育出一些满载书籍的傻子。”教育家、编辑，要素主义教育哲学（又称传统主义教育、保守主义教育，与进步主义教育对立）的代表人物。77.教育：将数学、自然科学、外语称为“新三艺”作为学校课程体系的内容。我认为，进步主义教育由于强调学习者的、目前需要、个人经验、心理组织和学生主动性，忽视努力、纪