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1、PAGE3PAGE3五人墓碑记教案2 教案教学设计五人墓碑记教案2教案教学设计五人墓碑记五人墓碑记是第三册课文最头痛的一篇课文。含混晦涩难懂难教。必须在反复朗读、字词疏通的基础上（起码要自习一课时），学生才有点“感觉”。本文的教学，可以由一个“义”字引出，由一个“义”字结束。在导入部分，教师可以介绍一些与“义”字相关的内容。一、教学目标1、明确学习记叙、议论和抒情相结合的写法。2、通过对比论述突出五人之伟大。二、教学过程1、导入“生得伟大，死得光荣”这是毛泽东对的题词，历史上很多人物“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”从历史客观角度对下面人物死亡意义的评价（为忠为义为孝为爱）方孝孺腰斩（灭十族）

2、袁崇焕凌迟刘和珍袁崇焕的行刑场面极为惨烈，明末散文家张岱的石匮书后集有详细记载：“割肉一块，京师百姓从刽子手争取生啖之。刽子乱扑，百姓以钱争买其肉，顷刻立尽。开腔出其肠胃，百姓群起抢之，得其一节者，和烧酒生啮，血流齿颊间，犹唾地骂不已。拾得其骨者，以刀斧碎磔之，骨肉俱尽”据史料载，在行刑过程中，袁崇焕长叹不已，虽然皮骨已尽，但“心肺之间，叫声不绝，半日而止”。看得我心如刀绞。更看得我浑身冷气。袁之忠，袁之惨，先搁在一边。我想到的是这些民众之愚顽，之兽性。那些一哄而上争噬其肉者，哪个不是自称爱国？鲁迅也以“看客”“奴性”批判民众之愚顽。而今天学习的五人墓碑记却如一块丰碑立在我们的心坎。2、朗读纠

3、正读音。明确哪个段落属于“记叙、议论、抒情”（开头至第四段）主要是记叙，第二部分（第五段至结尾）主要是议论。但在记叙中又夹着议论，在议论中又夹着记叙。第一段在扼要记述五人的死因及树立墓碑的缘由之后，发出了“呜呼，亦盛矣哉”的感慨和赞叹，由记叙而带出议论，十分自然地过渡到第二段对五人之死的评价：五人死得不同凡俗死得大义凛然。然后追叙五人死难的经过（第三段）和英勇就义的情景（第四段）。总之，记叙、议论和抒情统摄于“义”这一纲领之下，有机地结合一起，相辅相成，相得益彰。古文观止的评注者说本文“议论随叙事而入，感情淋漓，激昂尽致，当与史公(司马迁)伯夷、屈原二传并垂不朽。”这个评价还是很恰当的。3、要求学生完成列表（右边空着），明确通过对比论述突出五人之伟大。五人激于义而死-富贵之子慷慨得志之徒疾病而死五人生于编伍之间，激昂大义，蹈死不顾-缙绅而能易其志者有几人欤？匹夫之有重于社稷也-高爵显位者的辱人贱行令五人者保其首领以老于户牖之下-屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲把握以上四个环节的比较，就能准确地理解作者的褒贬感情和他所

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