小学五年级语文民间故事阅读指导的实践与探索

1、小学五年级语文民间故事阅读指导的实践 与探索民间故事是学生喜闻乐见的一种文学形式，也是学生从 小一直接触的文学形式。如何将课内指导与课外阅读相结 合，使学生感兴趣、有新鲜感，是我课前深深思考的问题。 统编教材五年级语文上册第三单元安排了民间故事的阅读 学习。在这一单元的教学中，我继续采取我校“先学后教， 当堂训练”的课堂教学模式，将课堂主要交给了学生，整个 教学过程流畅而紧促。先由课文提示语导入，创设教学情境, 阅读指导，再到互动交流，提供阅读故事。从学生的反应情 况来看，他们很喜欢这样的阅读形式，学习积极性很高，现 就我们的阅读学习过程和大家做一交流。一、创设情境，唤醒记忆开课前，我告诉同学

2、们，今天老师要给同学们讲一个非 常有趣的故事，而且是可以一直讲下去的故事，老师讲一遍 同学们立刻都会讲的故事。同学们一下子兴趣盎然、迫不及 待地等老师讲。我慢条斯理地讲起来：从前有座山，山里有 座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。讲的是什么故事 呢？从前有座山我还没讲完，所有同学就接着讲了。自 然而然的，学生兴奋地进入到了学习状态。我告诉同学们， 像这样耳熟能详的民间故事有很多很多，我们的语文课本中 这一单元只安排了三篇供我们阅读学习，今天就让我们一起 走进民间故事。这一环节教学是借助教材中的引言创设激情谈话，让学 生在语言的暗示下不知不觉融入到美好的意境中，唤醒了他 们对民间故事的美好向往

3、之情，从而让他们更快乐地进行阅 读乐趣提供。二、指导阅读，关注特点这一教学环节，我分为四步指导学生阅读（一）默读课文，了解故事情节，抓住课文主要内容。（二）引导学生交流：读了民间故事，有怎样的感受？ 教师依据学生发言，引导学生关注民间故事的情节，引导学 生说一说牛郎织女猎人海力布这些民间故事表达了 人们怎样的情感和愿望？（三）了解民间故事内容的特点：人们将对美好生活的 期盼化成了一个个民间传说和故事，民间故事集中表达了 真、善、美，寄托着人们朴素的愿望。是我国劳动人民集体 智慧的结晶，因此，它总是直接反映劳动人民的愿望、要求 和理想。正义却弱小的主人公总是能够打败强大的对手，心 地善良的穷苦人

4、最终会丰衣足食，过上幸福的生活。（四）小结民间故事的情节特点：作为一种口头艺术， 民间故事一般有固定的类型和重复的段落，这是为了在讲述 中方便记忆，同时加深听众的印象。通过以上的交流、小结，学生知道了民间故事的特点,阅读学习更有兴趣，更轻松了。三、互动交流，内容提供这一单元，教材中编者提出了 “讲故事”或“复述”故 事的要求。我以讲故事为形式，以表达为驱动，带着学生进 行生动有趣的言语实践。我指导学生多种方法，多角度说， 创意表达，引导学生展开合理想象，进行创造性的复述，让 故事通过我们的再创作而更加具体生动。学生可变换角度、 结构、人称等复述故事。如牛郎织女这个故事是从第三 人称全知的角度进

5、行表达的，我引导学生可以从牛郎的角度 进行讲述，可以从老牛的角度进行讲述，还可以从仙女的角 度进行讲述，甚至可以从王母娘娘的角度进行讲述。四、拓展阅读，提供乐趣我安排学生边学习课本上的民间故事，边阅读课外的民 间故事，我除了让学生读中国民间故事外，还布置同学 们阅读了欧洲的列那狐的故事，非洲的非洲民间故事， 阿拉伯民间故事一千零一夜等。单元学习结束之后，我 就组织了读书提供活动。（一）小组读书提供：让他们展示自己阅读过程中制作 的读书卡，教师提醒他们根据提供中国民间故事时的多 种形式将自己的读书乐趣介绍给组内的同学。小组其他同学 认真倾听，对于自己不太明白的地方，可以等别人说完后再 进行提问。教师也可参与到学生的读书提供活动中。（二）反应提供收获：指名学生交流通过读书提供活动, 对自己所读过的民间故事又有哪些新的认知，教师及时肯定 他们的交流成果，引导学生从多方面进行汇报。开展“精彩 贴贴贴”活动：让学生将自己富于创意的读书卡贴在墙壁上 的“快乐读书吧”里，让更多的同学提供自己的读书乐趣。总而言之，民间故事生动有趣，通俗易懂。透过民间故 事，我们能看到某个时代的伦理纲常、道德取向、善恶