五年级下册语文 教学实录-5 草船借箭（部编版）

1、一、文本简析草船借箭讲述在三国时期，孙刘联军对抗曹操时，孙权手下的大将周瑜因心胸狭隘，妒忌诸葛亮而想通过造箭陷害他，诸葛亮却没费一兵一卒，没用一点材料，借助天时地利人和，用计从曹操处“借箭”的故事。本文通过语言和神态描写生动地表现了诸葛亮的“知天时，懂地利，洞人心”，同时通过周瑜的狭隘心胸衬托出诸葛亮的神机妙算和大局观。二、目标预设1.通过对诸葛亮借箭成功的原因的探究，理解他成功的主要原因是有知识、有计谋、有胆略、洞人心。2.在延展性续写、人物评价中，理解不同的人物形象特征，感受诸葛亮的神机妙算和大局观。三、教学过程（一）借助问题“抛锚”，建构学习任务师：同学们，通过上节课的学习我们知道，周瑜

2、认为诸葛亮绝对完不成任务，让诸葛亮立下军令状，就等三天之后惩罚诸葛亮。可结果呢？周瑜怎么样？生：结果诸葛亮借到了箭。生：而且不费一兵一卒，不费一点儿材料。（出示句子：周瑜长叹一声，说： “诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”）师：你们读读看，体会周瑜此时的感觉。（生齐读。）生：周瑜此时很佩服诸葛亮。生：心服口服。生：失落，感觉不如诸葛亮。生：也可能更忧心，因为诸葛亮太厉害了，是东吴的“大克星”。师：你们都有自己的理解，很不错。为什么诸葛亮能借到箭呢？你认为有几个原因？一边读课文一边用最简洁的语言概括这些原因，每找到一个，就标在书上，把你认为自己写得最好的概括写在纸片上，贴到黑板上。（生自由板书后，

3、给这些原因归类。）（生归类板书：诸葛亮的神机妙算；江上的大雾；曹操的生性多疑；鲁肃忠厚守信用。）【设计意图】课始回顾复习之后，接着创设了如下问题情境：可结果呢？周瑜怎么样？为什么诸葛亮能借到箭呢？你认为有几个原因？问题的提出即情境的创设，学生可以围绕真实的问题展开进一步的学习，此为问题“抛锚”。锚已抛，学习任务已锁定，那么调动、激发和促进学生自主探究学习的核心便已建立。从这个意义上说，问题的“抛锚”、教学情境的创设不仅仅是语言学习氛围的渲染，还是激发学生乐学、促使学生获得积极情感体验的过程，更是激发学生主动探索学习的重要方法。（二）让学生充分地合作探究师：请认同一个原因的同学组成一组。（出示合

4、作要求：认认真真读课文，找到有关句子，可以圈出关键词，也可以写批注。）（生自学，然后小组交流。）师：你认为哪一个原因是借箭成功的关键？（生普遍认为是诸葛亮的神机妙算。）师：那我们首先请研究这个原因的第一合作小组进行汇报。1.第一合作小组汇报生：我们找到了三个描写诸葛亮的句子，分别是这三句（出示句子。）（1）诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。（2）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒作乐，天亮了就回去。”（3）诸葛亮吩咐军士们齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”。生：先看第二个句子，诸葛亮算准了这个时间是有雾的，而且知道曹操是个生性多疑

5、的人，不敢出来，所以说诸葛亮神机妙算，借箭成功。生：诸葛亮还让船头朝西，船尾朝东，这样船上就能插满箭了，而且让军士一边擂鼓，一边大声呐喊，曹操以为来了许多军士就会不停地射箭，箭射得越多越好。生：诸葛亮借好了箭还不忘谢谢曹操，真是胸有成竹。师：对呀，看来诸葛亮真的是知天时、知人心呀！诸葛亮的神机妙算体现了这两个方面。还有哪些方面呢？其他同学有没有补充？生：诸葛亮还研究了地形，借到箭后，船回来正好顺风顺水，曹操根本追不上。生：诸葛亮气量也很大，他早就知道周瑜是为了陷害他，但为了共同对抗曹操，就任由周瑜这样做了。还有，诸葛亮知道鲁肃性格忠厚老实，才敢这么做，不然鲁肃告诉周瑜，那就不能借箭了。师：如果

6、诸葛亮和周瑜吵起来会怎样？生：那孙刘联盟就失败了，就不能打败曹操了。师：你们研究得真的很深入，非常有收获。从你们的研究中，我们真切地感受到了诸葛亮的神机妙算。2.其他合作小组展示（略。）【设计意图】解放了五官、大脑、手足的学生有更多的机会处于活动的中心位置，也由于同龄人之间交流较少有权威意识，生生间交流的频率都大大提高了，同时教师也不再是学生唯一的信息源。在充分的合作学习中，教师参与了多个小组的探究性学习活动，使每个学生都能有效地参与学习活动，经历个体钻研、小组协商学习、全班交流的学习过程，体验到学习的快乐。在一次次深入讨论的过程中，学生明白了诸葛亮之所以能借到箭的主要原因，体会到了诸葛亮的知

7、天、知地、知人。（三）延伸续写，再次体悟神机妙算（播放草船借箭的电视剧片段，生观看。）（出示可选择的延伸续写。）（1）雾散尽，曹操看清了江面上的情景，也听到了士兵们在高呼“谢谢曹丞相的箭”，他瞪大了眼睛（2）箭借到了，诸葛亮和鲁肃又回到船中饮酒，鲁肃说（3）箭借到了，船上的军士们议论开了师：箭借到了，不同的人有不同的反应，他们会说些什么或做些什么？你可以选择一个，想象当时的情景写一写。生：我选择写（1）。曹操瞪大了眼睛，盯着顺风顺水已远去的箭船，半晌没回过神来，他长叹一声：“只怪我过于多疑，反而上了当呀！”生：我选择写（2）。鲁肃说：“孔明呀，原先我一直担心交不出十万支箭，你会受罚，那咱们两军

8、联盟就失败了。今日草船借箭，你知天、知地、知人，真乃神机妙算也！”生：我选择写（3）。船上的军士们议论开了，有的说：“白白拿了曹操十万支箭，可真是大快人心呀！”有的说：“这十万支箭来得容易，诸葛亮的计真妙呀！”有的说：“我们大都督智不如诸葛亮！”有的兴高采烈：“这十万支箭，有借还得有还呀！哈哈哈”师：每一个同学都在想象当时的情景，你们的脑海里一定出现了一幕幕的画面，从你们续写的片段中，我读到了不同的人对诸葛亮的敬佩之情，也读到了一个以大局为重的鲁肃，还读到了一群雀跃的军士。感谢每一位同学的分享。【设计意图】学生的理解需要经历一个过程，从文字到语言再到画面，从形象到抽象再回归形象，最终对人物的理

9、解才是立体的、多维的。学生通过前面的学习，已经概括出了借箭成功的原因，并以词语的形式做了概括。播放一段录像后，安排这样一个情感体验的练习，让学生充分展开想象的翅膀，在具体的画面中，对人物形象的理解从概括走向直观具体。片段的描写可选择，让学生在开放的时空中，展开想象和评价，丰富了学生的情感体验。（四）再读“长叹”，品析人物师：研究到这里，让我们再来看看周瑜的反应，正如开始上课时读的（出示：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”）师：在这一声长叹中，你又读到了什么？生：周瑜感慨自己不如诸葛亮有智慧。生：周瑜很后悔，不应该这么心胸狭隘，算计诸葛亮。生：应该是“既生瑜，何生亮”的无奈感慨！师：是呀，周瑜的感情是复杂的，百感交集。我们一起读周瑜的长叹体会体会。（生齐读。）【设计意图】尊重学生，也应尊重学生对语言文字的不同体味。课文最后一句话是全文的点睛之笔。课始在大问题情境