让生活走进培智语文教学课堂

1、让生活走进培智语文教学课堂刘超琼智障学生智力低下，造成他们有意注意时间短，缺乏学习兴趣，而只有生动的、有趣的，贴近生活的，具有一定吸引力的生活化语文教学，才能激发出智障学生的学习兴趣，吸引他们参与到学习中去。因此，培智学校的语文教学要尝试改变封闭的语文教学环境，拓展语文学习空间，发展智障学生的语文综合素养，为培智学校的语文教学开辟一方新天地。让智障学生在生活中学语文，在语文中悟生活。一、教学内容的生活化智障学生的学习内容必须以促进智障学生掌握基本知识、必要能力为重点，考虑学生熟悉、喜欢的事物或熟练化的生活经验优选教学素材，注重解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的。需要特别注意的是应以智障学

2、生适应社会生活能力为质量评定标准，从实施者的角度不断调准和改善学习环境，提高学习效率。1、 选择生活素材组织对话训练，使学生学会与人交流。我们的学生由于智力较差，所以理解能力、语言能力都不是很好。为了使他们以后能走入社会、学会与人交流，我们必须选择好生活素材组织学生进行对话训练。比如：告诉别人自己住在哪儿？怎样买东西？怎样问路等等，都是我们平时训练的重点，学会了这些，智障儿童才能走进社会。2、 选择自理生活必须的技能组织教学例如：我曾经在教学生学习认读“衣服、拉链、纽扣”这几个词语时，我就创设一些生活场景，让学生用“我会（扣纽扣）。”练习说话，除此之外我还花了很长的时间来教学生穿衣服、扣纽扣、

3、拉拉链等等。通过学习学生学会了几样生活技能，为他们融入社会奠定一些基础。二、教学方式的生活化语文教学与生活相结合，应结合教材的内容和智障学生的认知特点，采取多种教学方法综合进行，带着智障儿童走进生活去学习语文知识，在愉快的游戏中，玩中学学中玩，往往可以达到较好的学习效果，提高教学效率。1、 用游戏激发学生兴趣游戏活动法寓教育于活动中，能形成一种轻松、愉快的气氛，让智障学生在玩中学，学中玩，促进智障学生智力和生活适应能力的发展。如：角色游戏“做客”、“打电话”、“过生日”等可以把智障学生引入生活情境中，在玩中进行实践操作练习，在玩中学习怎样与人交往，提高智障学生的生活适应能力。如在教：做客这一课

4、时，先让学生说说自己生活中的做客经历，再让学生互相表演，互相补充。做客时学生日常生活中经常遇到的事情，表演起来非常活跃，使用的语言也特别丰富，使智障学生的口语交际能力在愉快的氛围中得到训练，充分体现了智障学生学习的主体性，教学活动也变得更加生动。2、 创设情境让学生体验生活智障学生的低、中年级的识字教学是个难点，他们很难建立起字词与它所反映的事物间的联系，因此，教师可以创设一定的生活场景，让学生自己去感悟字词的意思。可以根据孩子生活中喜欢做游戏的特点，教师可以在课堂上设置一些游戏，营造一种轻松的氛围，让学生在游戏中学。比如让他们猜字谜、编字谜的方法进行识字教学。如学习睛、晴、请、清、蜻，可以根据偏旁用“青”来编出“有水方说清，日出天气晴；有目是眼睛，有虫是蜻蜓”。“语文生活化”体现了“教学做合一”的原理和方法，它将现行教材中的语文问题还原为智障学生的生活实际，从而激发智障学生学习语文的兴趣，促进智障学生语文能力、生活能力协同发展，引导智障学生走向社会，走向生活。实践证明：生活化教学将使我们的语文从封闭走向开放，不但激发了智障学生的学习热情，使智障学生的终身学习、终身发展成为可能，更将使我们的语文课堂充满活力。正如陶行知先生所言，“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”培智学校“语文教学生活化”体现了“教学做合一”的原理和方法，拓展了语文教学的时空，是提高培智学生语文综合