当前课堂教学的弊端及其对策

1、当前课堂教学的弊端及其对策当今语文教学中仍然不同程度地存在少、慢、差、费的情况，语文教学怎样走出狭窄的“瓶颈？我认为很有必要对我们课堂教学的现状作一番深化的调查研究。首先要找到问题，然后客观地分析问题，探求解决问题的方法。我带着这个目的，听了一定数量的课：有本校老师的课，有兄弟学校老师的课；有的是随堂听课，有的是研究课、观摩课。听后我分析归纳了一下，有相当多的课都不同程度地存在以下几方面的问题。一、该讲的不讲课堂教学变“灌输式为“启发式后，有一部分老师认为启发式教学就是多提几个问题。因此“满堂灌在一定程度上也变成了“满堂问。我作过统计，一堂课问题多的达82个，少的也有37个。其实，老师的讲解在

2、课堂教学中是必不可少的，尤其是小学根底教育，因为小学生的自学才能毕竟是有限的。古语讲：“师者，传道、授业、解惑也。“道要靠老师“传，“业要老师“授，“惑要靠老师“解。大纲上说得好：“老师要把知识讲清楚，要抓住重点和难点；不在讲得多，而要讲在点子上；不在讲得深，要抓住重点和难点；不在讲得多，而要讲在点子上；不在讲得深，而要讲究实效；不在讲得细，而在于启发学生的考虑。那么哪些地方需要老师讲解呢？我认为：新的知识点要靠老师讲解。例如?白杨?一文中写父亲答复孩子问题的一段话只用了冒号，没有加引号，这是新的知识，以前学生没有学过。假如老师不作任何讲解，不管怎样启发诱导也无济无事。这就需要讲解：不直接引用

3、别人原话，而是用自己作者的话把别人的意思概括起来时，只用冒号，不用引号。这样一讲，学生就多了点知识，以后在读书作文时就能理解和运用了。所以老师在备课时，一定要排出新的知识点，并考虑如何把新知识讲解准确、清楚。课文的重点需要老师讲解。例如?落花生?一课按种花生、收花生、吃花生、议花生顺序，重点写了“议花生，“议花生中的重点又是父亲的话语，父亲把花生和桃子、石榴、苹果作比照的一段话。就需要老师讲解。通过讲解，落花生那实在、谦逊、互相的品格才能给学生以深化的印象。因此，我们就多研究如何讲解好各篇课文的重点。学生理解上的难点需要讲解。这一点尤为重要。要求我们在备课时既要备教材，又要备学生，吃透两头，理

4、解学生理解中的难点。例如?繁星?一文，第三小节中“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的一句，就是学生理解的难点，夜怎么是“柔和、“梦幻的呢？我上课时就引导学生理解“柔和，从作者当时的感受和在陆地看繁星的感受去对此引导学生理解“梦幻。这样学生心中的疑团就解开了，起到了“解惑的作用。二、该导的不导导，指老师的启发引导，这是启发式教学的关键，也是老师主导作用的集中表达。可是课堂教学现状是相当一部分老师在引导上下功夫，该导的时候不引导，一任学生的思维兜圈子、走岔路。那么什么时候需要做老师引导呢？当学生的思维受阻时，老师要给予引导。思维受阻也有几种情况，其一是学生原有知识储藏缺乏，不能解答新的问题，这时

5、老师要给予学生知识上的补充。其二是老师提问有相当的难度，学生的思维一下子难以跃上这一高度，这时需要老师铺设思维的阶梯，让学生拾阶而上。铺设阶梯的方法可变换角度或化大为校有的问题换个角度一提，学生就豁然开朗，有的大问题分解成几个小问题，就能迎刃而解。当学生的思维偏离正确轨道时，老师要“拨乱反正。学生思维偏“航往往都是没有听清或听懂老师的问题，这时老师可把问题再重复一遍，或者把所提问题解释一下，让学生明确问题后再考虑答复，否那么问题没能解决，时间却白白浪费了。当问题的答案包含几个方面的内容，学生只答对某一方面时，老师要给予引导：例如?草船借箭?一课，“诸葛亮的神机妙算表如今哪些方面？这类问题就应引

6、导学生从诸葛亮的识天、识地、识人等几个方面去答复，仅答复某一方面都是不完好的。这类问题要教给学生考虑的方法，经常训练定能培养学生思维的周密性，进步阅读程度。三、该问的不问老师的提问是启发式教学的核心，什么地方应该问，什么地方不应该问，确实应该好好研究。现今课堂教学中经常出现的问题是该问的不问，或问不好；不该问的一味发问。什么地方不该问呢？那些学生已经完全理解的地方就不该发问，在这些地方提问，一是激发不起学生考虑的兴趣，二是浪费学生珍贵的学习时间，长此以往，学生必然对学习语文失去举。那什么地方该问呢？一学生自以为懂而实际没懂的地方老师要设问。例如?马背上的小红军?第3节“小鬼摆出一副满不在乎的样

7、子，盯着陈赓那长着络腮胡子的瘦脸，微微一笑这句，外表意思很简单，但内含却比拟丰富，学生自认为懂了，其实却没有真正理解。因此老师应提问：“小鬼看一下陈赓的瘦脸就行了，为什么要盯着看呢？小鬼盯着陈赓的瘦脸心里可能会想些什么呢？这叫做无疑处设疑，老师引导学生得出结论后可总结：祖国的语言文字表现力极其丰富，我们不仅要理解它的“字面意，更要理解它的“字中意和“字外意。二学生朦朦胧胧，半懂不懂的地方老师要设问。例如上文最后一节“陈赓一把搂住小鬼，狠狠地给自己一个嘴巴：陈赓啊，你怎么对得起这个小兄弟啊“学生对陈赓打自己的嘴巴这一点根本能理解，而陈赓为什么要搂住小鬼，说自己对不起小反不太理解。教学时老师就应该

8、提问：小鬼已经牺牲了，陈赓为什么还要把小鬼紧紧地搂在怀中？从陈赓的表现中可以看出陈赓不时怎样的心情？三学生不理解地地方老师要设问，通过老师的引导、讲解，使学生经历由不懂到懂的过程，获取成功的快乐。再如上文中“陈赓突然喊了一声不对，我受骗了。为什么陈赓会知道自己受骗呢？学生不理解，老师可提问：陈赓坐在马背上想到了什么？他打过交道的孩子都有什么共同的特点？陈赓打过交道的孩子，回想到小鬼的哪些方面感到自己是受骗了？假如我们能在以上三方面提问，并且提问设计得富有启发性，那课堂教学的效益一定会有所进步。四、该读的不读读指朗读和默读。大纲提了：“朗读和默读是最主要最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也

9、是必须具备的阅读才能。可是在教学实际中，老师对读，尤其对朗读没有摆到重要的位置，该读的时候不让学生读，脱离课本搞一些问题，架空了搞一些分析，结果一节课下来，还有好多学生连课文都读不通，长此以往，学生的程度如何进步？那么什么时候该读呢？一讲前要读。这是感知性的读，要起到读正确、理解课文内容的作用。可运用指名朗读或全班默读，轻读的方式，要带着问题读，读后能答复有关问题。二讲中要读，这是理解性的读，要读出感情，尤其对讲解的重点记号、重点句要读好。可运用老师范读，指名朗读或全班齐读的形式。三讲后要读。这是品味性的读。要读出“味道。可运用全文朗读、配乐朗读、表演朗读等形式朗读，加深理解；通过朗读，带入情境；通过朗读，训练语感；通过朗读，陶治情操。五、该练的不练训练是把知识转化为技能的唯一途径。学生语文程度进步不快，很重要的一点是课堂训练的针对性不强，训练时间得汪以保证，该练的不练。譬如中年段是以段的训练为重点，但事实上许多老师设计的练习仍然是词句训练，段的训练只是其中的一些点缀。这个问题在教材中也存在。再如这节课是讲读分析课文，可让学生做的作业却是抄写词语。讲的和练的不一致，知识难以转化为技能。我认为，课文、单元，年度的重点是什么就应训练什么，教什么就应该练什么，要增加训练的针对性。例如教学?鸟的天堂?，重点训练工程是“动态和静态，可课后却没有这方面的