基于高校IT专业日语学习者学习动机及学习需求的调查与分析

1、基于高校IT专业日语学习者学习动机及学习需求的调查与分析基于高校IT专业日语学习者学习动机及学习需求的调查与分析以日本流行文化、将来就业等为学习动机的高校日语学习者不断增多，2022年至今增长高达26.5%1。特别是非专业日语学习者急速增长2。中国软件外包产业急速开展，其中90%是对日业务，因此对懂软件开发技术、日语及日本商务的国际化复合型人才的培养极其必要。所以，IT专业纷纷开设实用性强且有特色的日语课程，在学生中掀起了IT+日语的学习热潮。学习环境不同，日语专业与非日语专业学习者的学习动机、学习需求等呈现很大差异性。关于IT专业日语学习者的研究，大多是理论介绍、机械套用等，从根本上分析学习

2、动机、需求的倾向性及特殊性，开发科学的课程与教学方法的研究少之又少3。学习需求与教学现状存在很大差异，为更好地进展课程设置，掌握学习需求是必要的4。以对日软件外包为目的的日语学习者不断增加，但关于IT专业日语学习者的学习动机、需求等的特殊性还没有明确把握。为此，笔者结合多年IT专业日语教学经历，以沈阳师范大学软件学院IT日语初级60名学生为对象，就学习动机、需求等进展问卷，结合实际教学考察结果，明确学习需求及动机等的实际状况及特殊性，希望对科学的课程设置起到积极作用。1.IT专业日语教学存在问题对日软件外包开展迅速，会日语的IT人才严重缺乏。为提升学生就职综合才能与竞争力，IT专业纷纷开设IT

3、日语课程。但由于对学习动机及需求等不明确，授课内容及方法无特征性。笔者在沈阳师范大学软件学院本文由论文联盟搜集整理承当IT日语授课已8年，想方设法改良教学大纲、课程设置、授课方法等，但并没有到达期待效果，目前还在不断探索中。问题总结如下：1.1IT日语授课课时严重缺乏。1.2缺乏系列性、实用性的教材。1.3初级到中高级，不一定是同一位老师，导致授课方法、进度等有差异。1.4大多是大班授课。2.调查概要2.1调查目的及对象本调查以明确IT专业日语学习者学习动机及学习需求的倾向性、特征性为目的，设计问题，施行调查。调查对象是沈阳师范大学软件学院IT日语初级60名学生，其中1名学生有根底，其余都是零

4、起点。2.2调查方法及工程调查问卷参考佐藤1998、李2022及张2022的问卷内容，结合实际情况进展修正、删除及追加而完成。考虑到对象为初级程度，所以采用汉语版问卷施行调。本调查于第二学期的IT日语初级课程的期末阶段，即2022年6月至7月进展。授课前担当老师简单说明调查目的后向全班发放问卷，学生填写，当场回收。初级班按照专业分四个班，为确保客观性，从四个班回收的有效问卷中，各随机抽取15份，合计60份。问卷由8个问题、11个考察工程构成，全部是选择题，详细如下：1学习动机1个考察工程；多项选择2学习难点1个考察工程；单项选择3学习目的4个考察工程；单项选择4期望授课内容1个考察工程；多项选

5、择5期望课时数量1个考察工程；单项选择6期望班级人数1个考察工程；单项选择7才能考试方案1个考察工程；单项选择8才能考试目的1个考察工程；单项选择3.调查结果与考察3.1学习动机通过问题1：你为什么学习日语？明确学习动机，结果如图1所示。第一位是利于国内就业62%，这可能跟选修时间点有关，大二上学期开场学习，此时学生对自己的学业、将来职业的规划已有很强的意识，同时会日语有利于就业是公认的事实，所以进步外语才能，提升竞争力，有利于就业意识的增强。另外，掌握更多外语60%居第二位，喜欢日本漫画、动漫55%居第三位。可以看出，虽源于漫画、动漫等兴趣，但主要学习动机是提升才能、利于就业，极具实用性与现

6、实性。特别值得注意的是，被父母等劝说与其他都是0%，由此可见，IT专业学习者为了将来的就业与自己的兴趣等学习日语，动机明确，学习积极性极高。图1选择日语的理由3.2学习难点通过问题2：你觉得听说读写中哪个最难？明确学习难点，结果如图2所示。第一位是听37%，第二位是说33%，可见，听说对IT专业日语学习者难度很大，而且听的难度要大于说。这可能是由于课时有限，练习相对较少，听说日语的时机很少，气氛薄弱。值得注意的是，写25%远远高于读5%，可见，学生对读的学习成就感很高，而写对理工科的IT专业学习者来说很难。图2学习难点3.3学习目的通过问题3：请选择你期望的学习目的明确听说读写四技能的学习目的

7、，采用四段评价法，结果如图36所示。关于听的才能，第4阶段：可以理解日语母语者以自然语速进展的任何话题内容63%，第1阶段：可以听懂简短的问候、播送通知等8%；关于说的才能，第4阶段：可以与日语母语者流畅自然地进展会话15%，第1阶段：在对方帮助下可以进展简短问候、简单会话8%；关于读的才能，第4阶段：可以理解抽象复杂的评论、文学作品等50%，第1阶段：可以理解关于身边话题的简短文章5%；关于写的才能，第4阶段：可以关于复杂话题进展阐述，并引出适当结论2%，第1阶段：可以写出关于身边话题的简短便条、留言等15%。由此可见，除了写以外，学习者对听说读三技能的目的设定是很高的，可以看出学习目的明确

8、，积极性很高。值得注意，关于第4阶段，听63%、说15%、读50%、写2%，可见听读的学习成就感高，却觉得说写很难。图3听的学习目的设定图4说的学习目的设定图5读的学习目的设定图6写的学习目的设定3.4期望授课内容通过问题4：日语课上你最想学习的内容是什么？明确期望的授课内容。结果如图7所示。第一位是会话63%，其次是日本文化、社会57%，第三位是听力53%，值得注意的是日语才能考试应试对策仅30%，可见，学生对以语法、词汇、应试为中心的授课有很大的抗拒感，而对听说、日本社会、文化等内容的需求很大。所以老师可以通过适当导入日本文化、社会相关内容及文化体验等进步学生的学习积极性。图7对授课内容的

9、期望3.5期望课时与班级人数通过问题5：关于目前每周日语课时，你觉得怎么样？明确对适当课时数量的需求，结果如图8所示。没有一个人认为目前的课时多或稍多，其中正适宜为50%，少高达37%，稍少为13%。可见学生对日语的学习欲望与积极性很高，所以有必要在现状的根底上，调整课时数量，与学生的需求达成一致。图8日语课程适当的课时通过问题6：你所期望的日语班人数是多少人？明确学生期望的日语班人数，结果如图9所示。第一位是1620人38%，其次是1115人37%，第三位是2130人20%，可见IT专业日语学习者非常期望30人以下的小班授课，期望实现多张口、多练习、多理论的授课形式，可现状是IT日语班都是大

10、班授课，甚至有的班级人数到达70多人，人数太多，严重影响了日语课堂教学的顺利开展。图9日语班适当人数3.6日本语才能考试通过问题7：大学期间你打算参加日语才能考试吗？、问题8：才能考试的最高目的是什么？明确学生参加才能考试的方案与最高目的。结果如图10、11所示。方案参加日语才能考试的，高达97%，关于目的级别，依次N237%，N328%，N422%，N113%。可见，为了将来的就业，提升个人竞争力，方案参加才能考试的学生不断增加，根据个人才能不同级别设定各异。所以老师可以把引导学生参加才能考试作为进步学生学习积极性的一种手段。图10参加才能考试的方案图11才能考试目的设定4.结论本文调查了IT专业日语学习者的学习动机