浅析大学校长的教育理念对办学实践的影响和作用-清华大学、浙

1、浅析大学校长的教育理念对办学理论的影响和作用清华大学、浙论文摘要：本文以中国高等教育史上的名校清华、浙大为倒，结台梅贻琦、竺可桢的办学理论，分析大学校长的教育理念对大学开展的深入影响和宏大作用，以期对我国建立具有世界先进程度的大学有所启示。论文关键词：清华；浙大；梅贻琦；竺可桢；教育；理念本文试以清华大学、浙江大学为例，就梅贻琦、竺可桢的教育理念及其对办学理论的影响和作用，作一粗浅的讨论。一、先进的老师理念吸引群贤毕至大学之所以存在的理由是社会开展的需要，而其之所以能存在的条件主要是老师和学生。老师队伍是办好大学的最根本的依赖力量，是进步办学程度的必备条件，而优秀老师更是大学的生命支柱。大学校

2、长对老师的地位和作用如何认识，持何态度，有何作为，直接影响到老师队伍的构成及其作用的发挥，并继而影响到大学的办学质量和成败。清华、浙大之所以在当时集聚、形成了一支高程度的师资队伍，与梅贻琦、竺可桢两位校长的老师理念及作为是亲密相关的。他们在这一问题上，有几个显著的共同特点。1具有先进的老师理念。1931年，梅贻琦先生出任清华大学校长，他在就职演说中提出了著名的“大师论，“所谓大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也。“一所大学之所以为大学，全在于有投有好教授。1936年，梅贻琦在总结清华办学25年时又明确强词：“师资为大学第一要素吾人知之甚切，故亦图之至亟也。竺可桢先生1936年出任浙大校长后，同

3、样搅老师为办好大学的首要园素他又非常肯定地指出“教授是大学的灵魂。“大学施行教育，教授人选最为重要。一个大学学风的优劣，全视教授人选为转移。所以他认为作为一个大学校长其任务“最重要者在能请良好的教员，梅贻琦、竺可桢在这些讲话中反复、克分强调了老师在大学中的极端重要地位，是他们科学、先进的老师理念之详细阐述也是其大学理想、治校方略的重要组成局部，这些思想成为指导清华、浙大日后开展的珍贵精神财富。2求贤假设渴，广延名教授。梅贻琦、竺可桢先进的老师理念，并非仅仅是停留于口头的应景空话，而是努力贯彻于自己的办学理论中。梅贻琦先生在指导清华、西南联大时，都非常注重聘请国内外知名学者来校任教。在延聘名家大

4、师前，总是先行委托其至亲好友疏通，再由学校颁导或院长、系主任登门拜请，三顾茅庐。竺可横先生在主持浙大l3年同，尽力征聘国内外著名教授。他尊重浙大的一些元老教授，还厚扎敬聘一些学者名儒，又从国内外罗致新的人才，不管留学的国籍、国内毕业于何校，各种不同的学派，他都兼容并蓄，不拘一格使当时浙大教授阵容相当整齐。3爱才、护才，建立高程度的师资队伍。梅贻琦先生始终认为教授是学校的主体。他曾经由衷而形象地说，校长只不过是率领职工给教授搬搬椅子凳子的。在经费紧张的情势下，梅贻琦先生想方设法进步清华大学老师的生活待遇在较大幅度进步工资的同时，还使每位教授可以独有一幢新住宅。西南联大时期，面对贫困交加的老师，他

5、建议组织了清华效劳社，用学校人才和技术优势获得定的经济效益以改善老师的困苦生活。在梅贻琦先生的努力下，20世纪三四十年代的清华和西南联大人才济济，群星璀璨，会聚了当时各门学科的著名专家和权威学者，法国、美国也有一些世界知名的专家在清华执教。因曰寇侵华，抗战爆发，浙江大学西迁办学颠沛流离长达9年，其后那么是饥饿与反饥饿、内战与反内战、迫害与反迫害殊死斗争的3年，在这困难危厄的时期，竺可桢先生尽其所髂，克制种种困难险阻，关心、保护、保护老师，真心实意地爱惜和尊重各类学问家，同时尽最大可能，提供和创造学术研究的环境，使各方著名学者都愿意与他共事，使浙大在极其困难的情况下，凝聚、培养了一大批优秀专家学

6、者教授从原来的70名增加到1948年的223名，科学研究实力大大增强。1944年10月，英国文化参赞季约瑟专程来华考察浙大学术研究活动之前，遍查欧美各国学术权威杂志，统计出浙大教授发表的论文，几乎是中国在外数的一半，且这些论文广泛受到好评。李约瑟实地考察浙大后。由衷地赞誉：“东方浙大可媲美于西方剑桥。二、先进的教育目的理念创造顺应时代需求、富有活力的学生培养形式教育学通常将教育目的定义为对培养人、造就人的总要求。可以说，教育目的是教育主体的一种教育意向，这种意向受教育主体世界观、价值观的支配和影响。而大学校长的教育目的理念影响到他对学生及其需求的认识，影响到他对社会现状及开展趋势的认识，影响他

7、对学校培养目的的设定，以及为实现这一目的而进展的学科专业设置、教学内容和方法、教学制度的选择等。著名大学之所以髂培养出大批高质量的人才，归根结底，其校长的教育目的理念起着质的规定性作用。1注重学生的根底宽厚和知识广博，倡导通才教育。1941年，梅贻琦先生发表了著名的?大学一解?一文，对通才教育的思想作了较全而的阐述，明确指出：窃以为大学期内，通专虽应兼顾，而重心所寄，应在通而不在专。他主张通重于专，大学理应承当起培养通才的任务，他要求学生在自然、社会、人文三方面都要具有广泛、综台的知识。按照梅贻琦的这一思想，清华大学规定一年级不分系，文、理、法、工各学院的学生都应修习包括自然、社会、人文三方面

8、的共同必修课，以有利于学生打下较宽厚的知识根底，防止专门化太早的弊玻理论证明，梅贻琦先生的通才教育思想及理论是成功的。清华大学及抗战时期的西南联大，为我国培养了一大批知识广博、社会适应才能强、极具开展潜力、享誉中外的出色人才。无独有偶，竺可桢先生也非常主张应兼顾通才教育和技术教育，但应侧重于通才教育。他认为学生的知识而宜宽不宜窄。他曾说：“假设侧重应用科学，而置纯粹科人文科学于不顾，这是谋食而不谋道的方法。据此，竺可桢首先是加强数、理、化、国文、外文等根本科目，同时将一些人文与社会科学方面的课，如中国通史等列为根本科目，相应减少各系的必修课，并允许跨系、跨学院修读课程。浙大学生由于知识根底宽厚

9、，思想开阔，既精所攻专业，又能博学旁通，毕业后成大器者不胜枚举。2注重学生的智髂培养，激发学生的创造精神。竺可桢先生在他到浙大的第一次演说中就明确地指出：“大学所施的教育，本来不是供应传授现成的知识，而重在开拓根本的途径，提供获得知识的方法，并且培养学生研究批判和反省的精神，以期学者有自动求知和不断研究的才能。竺可桢认为，大学如髂彻底地培养理智，于道德必大有裨益。但凡有真知灼见的人，无论社会如何腐化，政治如何不良，他必独行其是。惟有求真理心切，才髂成为大仁大勇，肯为真理而牺牲身家性命。他告诫说，只重传授知识，而不训练智慧(理智)，一味灌输，有一个很大的危险，就是培养出来的学生容易轻信和盲从。他

10、认为，学生的创造潜力主要就是正确而敏捷的科学思维才能。这种思维才能首先要通过几门根底学科的严格训练，才髂得到培养。竺可桢深知，“假设一个大学，单从事零星专门知识的传授，既缺学术研究的空气，又无科学方法训练，那么其学生之思想即难收到融会贯穿之效。由此，在他的倡导下，浙大不仅在老师中学术研究蔚然成风、硕果累累，在老师的带着和指导下，学生中学术讨论的气氛也非常浓郁。如数学系独创的“数学研究，为四年级学生的必修课，分甲乙两门，每周各举行一次，指导教授对研究报告者要求严格，报告人的准备也非常认真、充分。又如农化系组织的生物化学等3个读书会，也是每周一次。由学生轮流报告心得，然后老师同学展开热烈讨论其他各

11、系的学术讨论和读书报告也很活泼，与会者发言踊跃，论辩热烈。在这样一种学习、学术环境的熏陶和锻炼中，浙大学生逐步养成了可贵的不迷信、不盲从、敢质疑、勇探究的科学精神。转贴于论文联盟.ll.3注重教学质量，试行导师制度，进步学生综台素质。竺可桢先生对学生培养质量的关注是全方位的。他从招生开场就非常重抚，所以每次招生总是安排最好的教授参加，严格把握录取标准，宁缺毋滥。新生入学后竺可桢非常重视为高质量的新生装备高质量的教授，他总是安排或竭力发动各学院的主要教授以致系主任为一年级新生讲根底课。他曾经在日记里写道：“余之政策教数理化与国文、英文必须有第一等教授。在他的倡导和发动下，苏步青、王淦昌、周厚复、

12、蔡堡、谭其骧等著名教授均分剐为新生教过数学、物理、化学、生物、中国通史等课程。名师授课备受学生欢送，他们的学问造诣、品格为人，对刚入学的新消费生积极而深远的影响。竺可桢非常强调老师应该既教书又育人，他锋利地指出，当时大学的缺点“就是学校投有顾到学生的品德修养。因此，早在1937年浙大西迁的过程中，竺可桢就决定在一年级开场实行导师制，这是全国第一所实行导师制的大学。他选聘德才兼备的老师担任导师，既指导学生做学问，又关心学生的品德惨养。另外，他还非常重视学生的科学实验和接触社会实际培养他们理解社会和理论动手才能，从而进步学生的综合素质。三、先进的治校理念。营建优良的办学环境1明确办学主张和培养目的

13、，凝聚师生员工。竺可桢先生是在日寇侵华、民族危机严重的时刻出任浙大校长的。他在就职演辞)中就十清楚确地宣布了他的办学主旨：“大概办理教育事业，第一必须明白过去的历史，第二应该理解目前的环境。办中国的大学，当然须知道中国的历史洞察中国的现状。我们应凭借本国的文化根底，吸收世界文化的精华才能养成有用的专门人才；同时也必须根据本国的现势，审察世界的期流，所养成的人才才能符合夸日的需要。此后，竺可桢又屡次阐述了这一办学主张，他说：“大学教育的目的，决不仅是造就多少专家如工程师、医生之类，而尤在于养成公忠坚毅、能担当大任、主持风气、转移国运的指导人才，他并明确提出了这种“指导人才必须具备的4个条件：肯牺

14、牲自己，努力为国，以天下为己任的精神；清醒而富有理智的头脑和深思远虑、不肯盲从的习惯；明辨是非，而不拘利害的气概；健全的体格。他还告诫学生，“请君到大学里来，万勿存心只要懂了一些专门技术，以为日后谋生的地步就算礴足，而是要为拯救中华做社会的砥柱。他要求学生毕业后“不求地位之高。不讲报酬之厚，不惮地区的辽远和困苦，以自己的学问和技术为国家民族作最大之奉献。正是在这进步的办学主张和明确的培养目的感召下，凝聚了浙大的师生员工，使大学的整体行为具有可贵的自觉性和明确的目的性，在困难困苦中昂然前行，虽经西迁辗转万里长达9年的磨砺而不溃散，反而愈显坚韧，不断开展壮大，成为中国几所最好的大学之一而出名于世。

15、2倡导兼容并蓄、学术自由，剖造良好的学术软环境。竺可帧先生在出任浙大校长后，就明定“求是为渐大校训。在他长期言传身教熏陶下，“实事求是的科学精神，追求真理、忠于真理、不盲从、不附和、不武断、不专横的严谨求知的治学态度成了浙大师生的风气。这种风气代代相传，至今勃兴不衰。竺可桢认为“大学最大的目的是蕲求真理。困此，在他执掌浙大期间，广罗各方学者，提倡学术自由各派学说、各家思想，都可以在校讲授。在视共产主义为洪水猛兽的国民党统治时期他就宣布“马克思主义也可以研究。他同时主张学生应该有读书的自由，探究真理的自由，只有让学生兼收并蓄，具有广博的知识，才能培养出全面开展的人才。梅贻琦先生在指导清华大学和西

16、南联大期间，也始终把学术自由作为治校的重要准那么之一。他曾经说过：“对于校局那么以为应追随蔡子民先生兼容并包的态度，以克尽学术自由之使命。由于他倡导学术自由，当时的清华目和西南联大老师的教学和学术观点各呈异彩，学术活动频繁，学术空气非常浓重，呈现出一种“万物并育而不相害，道并行而不相悖的学术生态环境。3实行民主办学，管理有序高效。竺可桢在浙大任校长期问大力倡导并身体力行民主办学。创新管理体制。他心胸开阔，有容人之量，态度诫厚，善纳诤语谏言富有民主精神。他紧紧依靠一批德才兼备、热心教育、享有声威的教授办学治校。当时校行政最高权利机构校务委员会、各专业委员会的主要成员及教务长、训导长、总务长、院长、系主任均由教授担任。凡重大问题，经校务委员会研