浅析教师教育网络课程的设计策略

1、浅析老师教育网络课程的设计谋略摘要本文根据作者近年来在网上远程教育研究方面形成的根本理念和理论体会，在理论和理论两个层面上对网上老师教育课程设计的策略问题进展了深化讨论。作者首先从理论层面上分析了网络教育的根本特点，并藉此提出了老师教育网络课程设计的假设干指导性原那么。在理论层面上，作者在文章末尾提供了一个课程设计的范例。该范例吸收了信息化教学的理念和网络教育研究的最新技术成果，不但是文中所提出的设计原那么在理论中的表达，更为网络教育工作者提供了一个可供借鉴的网上课程模型。关键词网上远程教育，老师培训，网络课程，设计谋略教育部正在施行一项中小学老师继续教育网络课程建立工程。2000年9月初，本

2、人应邀为工程评审专家做了一次关于网络课程设计的讲座，就老师教育网络课程设计的策略问题发表个人之见，不料受到好评。本文主要是根据此讲座的内容整理而成的，首先从分析网络教育的根本特点出发，提出了网络课程设计的假设干指导性原那么，并提供了一个基于这些原那么的网络课程设计范例。一、网络教育的根本特点为了可以设计有效的网络课程，首先应该理解网络教育环境的根本特点，也就是说懂得网络技术可以给学习带来哪些特别便利条件。笔者将网络教育的主要特点归结为四点：1资源共享：一般而言，我们将网络资源中与教育相关的局部都称之为网络教育资源，包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源。网络环境资源是指构成网络教育空间的

3、各种物理器件硬件设备等，如计算机设备、网络设备、通信设备等，以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件；网络信息资源那么是指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合；网络人力资源那么通常包括具备或开发或建立或应用各种网络教育资源的才能的个体，如网络硬件构造设计、维修人员、网络系统开发人员、网络系统平安维护人员、教育网页开发人员、网络用户等等。在这三局部资源中，网络信息资源是核心，因为其他两局部资源是为信息资源的建立、传播和利用而效劳的。不同于以往传统的教育信息资源是以书籍、报刊、磁带、磁盘、胶片、播送、电视等为物质载体的，网络教育信息资源是一种以电子网络为录存

4、载体和传输媒介的数字化信息资源，具有传递迅速、取之不劲用之不竭的非凡特性。2时空不限：网上教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进展，按活动方式可分为异步教学和同步教学。同步教学具有空间上的自由度，异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度。下表显示可以用于支持各类教学活动的局部网络信息工具。3多向互动：双向互动曾经是教学系统设计所追求的目的，而网上教学可以做到多向互动。从学生视角来看，他一方面可以通过利用课件、信息资源及智力工具进展学习而产生互动，另一方面可以通过与在线老师、同伴、专家等对话而产生互动。图1显示这种互动形式。4便于合作：通过网络进展学习，学习者可以不受时空限制，不仅可以进展交

5、流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作。如今许多网络教育平台带有群件系统的功能，可以支持一个学习群体方便地进展通讯交流、工作空间共享、应用软件共享和协同创作。二、网络课程设计的假设干原那么网络课程设计不能简单套用传统课程设计的思路和方法，一是要充分发挥网络媒体的特长，二是要适当表达当代教育改革的精神。笔者提出以下建议，可以作为网络课程设计的根本原那么。1以教育改革为宗旨利用信息技术促进教育改革是当代教育开展的大方向，网上教育应该做到观念更新、教法革新、内容从新、评价创新。对于中小学老师教育来说，经过这种革新课程学习熏陶的老师们无疑会转而对中小学教育改革产生宏大的带动作用。2以异步学习为根

6、底网络既可以支持同步学习，又可以支持异步学习。但从网络媒体的特性来说，更合适于异步学习，因为异步学习可以利用网络的时间和空间两个自由度，而同步学习只利用了它的空间自由度，并且目前的网络线路还受到带宽的限制。就目前而言，在网络上实行同步教学既不经济又不实用。对于网上成人教育来说，异步学习更是应该大力倡导的。4以自主学习为中心网上教育应该坚持以学员为主体，营造一种有助于学员探究性学习的环境，促进一种自主学习的文化。学员自主学习活动包括自学知识、观摩演示、观察案例、寻找信息、探究问题解法、交流研讨、构建作品、自我评价等。5以案例学习为抓手在医学、管理学等学科领域，案例学习历来被作为至关重要的教学方法

7、。在教育领域，特别是在老师培训中，更应应用案例学习方法，让学员通过大量的案例观察与分析，从中体验教学的科学性与艺术性，提升自己的教学设计程度。internet上有许多专门搜集教案的网站例如：/edu/lessnp.asp,/，/lessnplans/，其中存有成百上千个中小学学科教案，可以优选出许多可供老师培训课程的案例学习资源。6.以学习资源为支撑传统的课程是一个内容自足的封闭系统，而网上课程应该是一个以信息资源利用为特点的开放系统，课程资源库建立可以采取自建与引用相结合的方法。比拟而言，传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网上课程应该是以学习过程设计为中心的，而且网上学习过程具有利用信

8、息资源的有利条件。这种基于资源的学习形式尤其适用于成人学习者。7.以合作学习为导向合作学习是备受国际教育界推崇的学习形式，因为它有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题才能。在老师教育中，假如可以让老师们学会在网上运用电子手段进展教学研讨和协同设计教案，无疑会对他们今后的教学行为产生积极影响，因此是值得倡导的学习形式。8.以电子作品为业绩网上教学应该让学员尽量利用电子手段完成作业，把他们的电子作品作为学习业绩。学员的电子作品可以传送给老师，也可以通过网页形式发布，以便承受多方评议。对于老师教育来说，特别有价值的电子作品是信息化教案，老师通过设计信息化教案的练习就能逐渐形成信息化教学才能，为我国教育信息化的开展积蓄力量。9.以构造化评价为特色传统的计算机辅助教学通常采取客观性评价方法，利用大量选择题型的测试方式。这种基于简单行为反响的测试方式证明带有很大的局限性。革新的测试理论主张采取面向绩效的评价，不但要知道学员做得怎么样，还要知道他是怎么做的。对于网上教育来说，比拟易行的方法是根据学员的电子作品进展评价。课程设计者必须根据教学目的设计出一些构造化的定量评价标准，称之为量规。通常从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定评价的构造分量，并详细规定各分量的评分等级。有了这种量规，就能大大降低评价的主观随意性，不但可以老师评，而且