机智生成构建动态的化学课堂

1、机智生成，构建动态的化学课堂摘要：课堂教学形式是多种多样，动态的课堂富有创造性，富有激情，往往给教学带来意想不到的收获。而构建动态的课堂，需要随时捕捉课堂的亮点，敏锐地生成新的教学资源。本文希望通过对动态课堂的讨论，进步课堂的教学效果，倡导学生的个性化开展。关键词：捕捉生成资源动态课堂个性开展新一轮的课程改革强调“以学生的开展为本，鼓励学生的个性化开展，培养学生的创造性思维。所以，课堂教学不应只是一个简单的知识学习过程，叶澜教授将其比喻为“是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，并不是一切都必须遵循固定线路，而没有激情的行程。叶澜教授还指出：“要从生命的高度、用动态生成

2、的观点看课堂教学。课堂教学应看作是师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命开展的主动权还给学生。可见，课堂教学是动态的，是富有激情的，构建动态的课堂，可以使师生共同参与，使课堂教学焕发出师生的生命活力，使学生主体地位受到应有的尊重，是一个富有创造性的过程，可以到达甚至超越预期的教学目的。往往给教学带来意想不到的收获。当然，构建动态的课堂并不是教师不用备课，不是盲目、被动、天马行空式地开展教学。而是教师根据自己对学生的理解，充分地估计他们接触教学内容时可能出现的各种各样的可能性，备课时“宜粗不宜细，用开放的心态设计灵敏、动态、板块式的“学案。教师的准备功夫在

3、做各种各样的可能的假设上。由于假设是多种多样的，因此不可能也不必要有多种严密的方案。但教师必须对各种各样的可能性做好充分的思想准备和材料准备，以便因势利导，支持和引导学生的学习。上课时做到心中有案，行中无案，随时把握课堂的亮点，不断捕捉，不断调整教学，机智生成。以下笔者就自己的教学活动谈谈如何利用课堂的生成性资源，机智地构建动态的化学课堂。一、由错误生成1勇于成认自己的错误人不可能没有错误，教师在课堂教学时也会出现一些错误。这时，当有学生指出我们的错误时，我们一定要以开放的心态接纳，及时纠正错误，并可以利用错误，构建动态的课堂。例如：在学习分子的极性时，我要求学生归纳出分子极性的判断，有学生小

4、结说：“单质分子均为非极性分子，因为单质分子内的共价键均为非极性键。我表示认同，很多学生也认同，可突然有一个学生提出反对，他问：“3是非极性分子吗？我一楞，怎么没想到3的问题呢？这位学生显然看过一些课外资料。是否把3的构造引入介绍？我想了一下，觉得这是化学班，还是应该把他们的知识面扩大。于是我就把3的构造介绍给学生，让学生根据3的构造用判断分子极性的根据来判断3分子是否具有极性。学生马上展开了热烈的讨论，通过讨论，学生认同3是极性分子。于是大家对刚刚提出问题的这位学生表示赞赏，这位学生也非常快乐。接着我引导学生修正刚刚的说法，使表述更完善。于是学生把结论改为：“双原子的单质分子均为非极性分子。

5、其实，学生能发现教师的错误，说明学生不但认真听课，而且积极考虑，考虑问题全面，我们作为教师应该感到快乐，应该对学生表示赞赏，而不要觉得面子过不去，对学生的这种行为加以打压。其实，教师能勇于成认自己的错误，恰恰能创造出一种和谐的课堂气氛，能鼓励学生积极考虑，大胆发表自己的意见，使课堂充满活力，随时可以捕捉到生成性的资源，使课堂成为动态的课堂。对学生创造性思维的培养有着非常重要的作用。2善待学生的错误学生在课堂上答复以下问题时，由于考虑问题的不全面，往往会出现这样或那样的错误，教师一定要善待学生的错误，不能因此打击学生答复以下问题的积极性，而且从学生的错误往往可以生成资源，形成动态课堂。例如：在学

6、习电解质溶液时，遇到这样一道题：在1.0lL-1NaH3溶液中，各微粒的浓度关系正确的选项是()。A(Na+)(H3-)(32-)(H+)(H-)B(H+)+(Na+)=(H)+(H3-)+(32-)(Na+)=(H3-)+(32-)+(H23)D(H-)=(H+)+(H3-)+2(H23)有学生很快选择了和D，我让他讲述分析过程，他答复说：表达了物料守恒，D表达了质子守恒。还解释了A和B为什么错误。不少学生表示认同，但也有学生反对，认为D不正确，因为NaH3溶液不能应用质子守恒。于是围绕D是否正确展开了讨论。我对学生的积极讨论问题表示赞赏，虽然有学生答复错误，但却为课堂提供了很好的讨论资源。

7、于是我利用这个问题，先比照Na23溶液，分析电荷、物料、质子几个守恒关系的式子，然后分析为什么Na23溶液可以用D表示而NaH3溶液不可以。接着我还引导学生如何表示NaH3溶液中的(H+)和(H)的关系。学生又开始了热烈的讨论，通过讨论，终于得出了:(H-)+(32-)=(H+)+(H23)的式子。通过这样的讨论，学生也弄明白了几个守恒关系的应用。这个问题的讨论虽然由学生的错误答案引起，但由于教师的肯定，学生答复以下问题的积极性并没有受到打击，反而由于他们的错误，引起了大家热烈的讨论，从而理清楚了许多模糊的问题，他们感到很快乐。所以，只要教师善待他们的错误，他们答复以下问题的积极性是很高的，教

8、师也可以从学生的答复中理解到学生对知识的掌握情况，及时发现问题，及时“借题发挥，构建动态课堂，及时解决问题。3发现课本的错误或不完善我们的教科书有些地方并不完善，可能因为考虑的方向不同，和我们学生的认知发生冲突。这时学生要是提出疑问，教师要用接纳的态度与学生共同讨论，有时可以从中生成资源，构建动态的课堂。例如：在学习配位化合物的时候，人教版?化学选修3?教材中安排了硫酸铜溶液滴加氨水的实验，并写出了以下的离子方程式：u2+2H=u(H)2u(H)2+4NH3=u(NH3)42+2H-这里氨水的书写显然与学生平时对离子方程式书写的要求不符，我就借此时机，让学生对此进展讨论，学生通过讨论，认为氨水

9、在离子方程式的书写中应该写成NH3H2，所以上述离子方程式应该改为：u2+2NH3H2=u(H)2+2NH4+u(H)2+4NH3H2=u(NH3)42+2H-+4H2通过这样纠正，学生也重新复习了离子方程式的书写，稳固了旧知识。从上述例子可以看出，错误有时也是一种资源，利用错误，我们可以构建动态的课堂。通过错误，我们可以激发学生去疑心、去探究、去发现，让他们认识到自己的潜力，从而唤醒其沉睡的学习智慧，真正实现对知识的理解和内化。教师还可以结合平时的教学，有意针对学生容易混淆、容易出错且在教学中比较重要的知识进展精心设计，在教学时有意突出这些错误。在纠正错误时，鼓励学生大胆打破常规，大胆探究真

10、理，让学生树立在真理面前人人平等的观念，从而使他们对学习充满信心，为在将来的学习中主动去探究、去发现打下基矗二、由提问生成新课程的教学是以满足学生的学习需要为出发点的，教师组织教学的有效性，取决于教师对学生的关注点和兴奋点的把握和利用，课堂上学生的提问正是反映了学生学习的兴奋点和关注点，教师假设抓住这些“问题作为资源，构建动态的课堂，往往能活泼课堂气氛，进步学生的注意力，调动学生参与课堂讨论的积极性，从而引发更深、更广的问题，产生出奇不意的教学效果，使课堂焕发出活力。例如：在复习盐类的水解时，有学生提出了这样一个问题：“H3-离子和Al2-离子能否大量共存？我觉得这是一个好问题，于是让学生讨论

11、。有的学生认为不可以，理由是它们双水解。马上就有学生表示反对，因为这两种离子水解均为碱性，不存在双水解问题，因此它们可以共存。后一种意见得到大多数同学的认同，他们在等我表态。我首先对积极答复以下问题的同学表示赞赏，因为他们大胆把思维过程展现给了大家，为我们的课堂提供了讨论的话题。于是，我借此时机首先把水解问题理清楚，让学生明白H3-离子是和Al3+离子发生双水解反响而不是和Al2-离子发生双水解反响。没有发生双水解反响，是否就能大量共存呢？为了讲清楚这个问题，我首先让学生回忆起苯酚钠溶液中通入2的反响，问他们为什么生成NaH3而不是生成Na23？学生回想起以前对这个问题的解释，有学生答复说是因

12、为苯酚的酸性比H3-强，所以H3-不能进一步与苯酚钠反响。经过这样一点拨，学生马上明白H3离子是否与Al2-离子反响，取决于H3-的酸性是否比Al(H)3强，而由于H3-的酸性比Al(H)3强，所以H3-离子和Al2-离子不能大量共存。通过这一番讨论，学生理清楚了很多问题。由于问题是学生自己提出的，因此学生非常关注，虽然打乱了我的教学方案，但我也借此时机把“强酸制弱酸这一说法的本质向学生讲述清楚，为了稳固知识，我再要求学生分别写出“Na23溶液中通入少量l2和过量l2的离子方程式。让学生从盐酸、H23、Hl、H3-的酸性强弱比照中得出正确答案。由于调动了学生的积极性，虽然是难点知识，但学生的掌

13、握明显比平时好，收到很好的教学效果。学生在课堂上提出问题，说明学生有独立的考虑才能，有求知的欲望。教师抓装学消费生的问题这一课堂资源，加以利用，形成动态的课堂，一方面尊重学生对知识的理解，另一方面引导学生围绕问题大胆发表见解，在讨论中加深了学生对知识的理解。其实，在教学过程中，学生提出的问题叉开教师的思路并不可怕，可怕的是教师不能从学生的角度去考虑理解问题并加以引导，因为教师的理解并不等于学生的理解，教师要擅长挑选学生学习活动过程中产生的问题，并把其作为有效的资源加以利用，既尊重学生的主体地位，引导学生创造思维，又给学生展示自我理解结果的时机，到达学习知识，进步才能，培养综合素质的目的。三、由

14、意外生成虽然教师组织教学要有方案，尤其是实验的准备要充分，要尽可能防止意外，但有时往往会因为实验条件或某些人为的因素，出现一些意外或与实验预期效果不同的现象。这时，教师就要和学生一起因势利导地分析问题，找出原因，并可由此生成资源，构建动态的课堂。例如：有一次，在做乙醛与新制的u(H)2反响的实验时，由于实验用品准备时的遗漏，忘了拿试管夹，没有试管夹，不能直接加热，怎么办？再到实验拿，路途又远，于是我灵机一动，干脆就用刚做完银镜反响的热水进展加热，结果学生观察到由沉淀蓝色绿色黄色一直变到橙黄色的过程，学生很兴奋，可变到橙黄色就没有再变化了，没有得到课本预期的砖红色沉淀，于是我借此时机，让学生明白

15、乙醛与新制的u(H)2反响的条件，条件不同，得到的产物也不同。因此，有机反响的条件是非常重要的。然后在下节课补做了正确的实验。通过这次意外，学生对乙醛与新制u(H)2的反响条件印象非常深化。意外具有不定因素，如何处理意外，表达教师的应变才能，能充分利用意外，用意外生成资源，构建动态的课堂，往往令课堂充满活力。当然，在利用生成资源，构建动态的课堂的时候，我们也要注意截取有用的资源，不要把知识讲得太深化，延伸太广，以免喧宾夺主，影响正常的课堂教学。例如：在学习晶体类型时，有学生问：既然原子晶体是空间网状构造，不存在单个分子，硼是原子晶体，为什么化学式可以写成B12？要讲清楚硼的晶体构造，不是一两句话能说清楚，于是我对提问的学生表示肯定，但不在课堂上解决，让有兴趣的学生在课余时间再找教师讨论。从生成教学的观点看，学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式，合作才能与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的答复等，无论是以言语还是以行为情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。而这些生成性的资源是稍纵即逝，稍不注意就容易无视的，要及时地捕捉它，教师就必须学会仔细地倾听，欣赏学生们的“真情告白，敏锐地生成新的教学资源，防止有效的信息成为“漏网之鱼。只有学生们真正地拨动了自己的心灵之弦，我们的课堂才会产生一种理想的甚至意想不到的