汇编语言精品课程立体化教学模式探索

1、汇编语言精品课程立体化教学形式探究汇编语言精品课程立体化教学形式探究精品课程建立和立体化教学体系的构建，建立了一个开放、互动、积极、科学的和高效率的教学机制，为高校课程建立和改革指明方向，推动理论教学和人才培养形式改革创新，整合教学资源，最大限度地满足教学需要，进步教学效果1。汇编语言程序设计是高校计算机类专业本科生必修的专业根底课，是操作系统、单片机和微型计算机原理与接口等核心课程的先修课。通过该课程的学习，培养学生设计和编写汇编语言程序的才能，对计算机的底层编程有一定认识，使学生掌握时效性要求高、直接控制硬件的程序设计方法；另一方面，使学生理解计算机底层运行程序的机制，理解计算机的工作原理

2、，为以后一些课程的学习打下良好的根底，并使各门课程之间的知识融会贯穿。实行立体化教学将在进步教学效率、增强教学效果、加大教学信息量、培养学生的实际应用才能、加强学生课后的学习才能等方面起到积极的作用2。一汇编语言及其教学现状汇编语言是面向机器的程序设计语言。在汇编语言中，用助记符代替操作码，用地址符号或标号代替地址码。这样用符号代替机器语言的二进制码，就把机器语言变成了汇编语言。汇编语言直接描绘机器指令，与机器指令相比更容易记忆和理解。通过学习和使用汇编语言，可以感知、体会、理解机器的逻辑功能，向上为理解各种软件系统的原理，打下技术理论根底；向下为掌握硬件系统的原理，打下理论应用基矗学习汇编语

3、言，向上可以理解软件，向下可以感知硬件，是我们理解整个计算机系统的最正确起点。在以往汇编语言课程教学过程中，经常存在以下问题3：第一，汇编语言是一种完全面向硬件的语言，和机器的体系构造结合严密，使用者需要对计算机的组成、硬件控制和指令的解释过程有比拟明晰的掌握才可以，学生反映难懂。第二，汇编语言指令和伪指令众多，语法难记，调试困难，程序的可读性差。因此学生普遍反映这门课难学难懂。由此，学生一开场就产生了畏学情绪，学习的能动性丧失，给老师的教学工作也带来一定的困难。在多年该课程教学经历的根底上，我们对该课程的教学进展了深化的改革，在教学形式、教学方法和教学手段等方面提出并采用了一系列新举措，明显

4、进步了教学质量和效果。二关于汇编语言课程立体化教学形式的探究1组建创新型老师队伍，是精品课程建立成功的根底创新型老师应当是学术造诣深、授课经历丰富、创新意识强、改革成果明显的创造型高素质老师。合理的教学梯队，可以将多年积累下来的行之有效教学经历和教学成果稳固和开展下去。因此要形成师资质量优秀、师德高尚、人员稳定、教学程度高、教学效果好、年龄构造和职称构造钧合理的老师队伍。目前汇编语言程序设计课程组老师7人，其中2名博士，4名硕士；高级职称4人，中级职称3人，老师队伍构造合理，师资力量扎实结实。近年来，课程组积极加强在职老师的素质培训，屡次组织专题研讨会和教研室会议，就课程的教学内容安排、教学中

5、出现的疑难问题及如何进步教学效果等问题进展研讨，共同进步授课程度。为进步教学技能，教学组定期和不定期地进展教学心得和教学方法的交流，并鼓励撰写教学研究论文。课题组还屡次组织教学观摩活动，一方面要求青年老师学习优秀老师课堂教学的经历和技巧，另一方面也要求有经历的老师结对帮助青年老师，进步他们的教学质量。鼓励青年老师积极申请教学和科研工程，鼓励青年老师出国深造等。严格按照省级精品课程评选标准进展建立，定期组织专家对本课程建立情况进展检查和监视，每年召开不少于一次的精品课程建立工作研讨会。积极开展课程建立，大力支持本课程省部级以上教学成果和教改工程的申报工作。2教学方法改革，让学生由被动承受变为主动

6、求知启发与鼓励启发式教学是教学理论中一个古老又新颖的课题。从孔子提出启发式教学至今两千多年的历史中，启发式教学日益展现出自身强大的功能4。现代教学的指导思想是学生为主体，老师为主导，如何表达学生为主体，老师为主导，关键是学生能否有学习动机，而学生的学习动机并不会无缘无故地产生，在很大程度上和老师的主导作用有直接关系,要靠老师在师生的交流中去激发、去培养。特别是对于汇编语言这门指令多、语法难记、程序难读的课程，启发的过程中，可能对一局部同学还产生不了很好的效果，这时就要启发加鼓励并行。例如在讲解寻址方式时，不同的寻址方式如何区分？区分寻址方式的关键点在哪里？问题抛出后，给学生一段考虑的时间后，为

7、了让学生可以站起来主动答复这个问题，一定要对主动答复下列问题的同学给予适当的鼓励和表扬，而且不管答复对与否，主要是先把学生的学习的主动性和积极性调动起来，使学生摆脱老师那种生浇硬灌的教学形式，掌握学习的主动权，主动探求蕴藏在教材中的知识，变讲授知识为主动求知。探究式教学探究性教学形式是指以自主、探究、合作为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进展自主学习、深化探究并进展小组合作交流，从而较好地到达课程标准中关于认知目的与情感目的要求的一种教学形式5。探究式教学的核心是问题，所以老师在采用探究式的教学方法之前，需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题，以便全班学生带着

8、这些问题去探究，去挖掘自己的内在潜力，获得新知、增长才能。老师为了到达让学生自主学习的目的，要引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向。在探究教学中，老师是引导者，根本任务是启发诱导；学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正确处理老师的引和学生的探的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。最后老师引导学生对问题进展总结，对学习成果进展分析归纳，并可联络实际，对当前知识点进展深化、迁移与进步。探究式教学使学生的主体地位和自主才能都得到了加强，对知识技能的理解与掌握都到达了较深的程度，非常有利于创新思维和创新才能的形成和开展。3

9、改变考核方式，注重综合才能的培养打破以最终的一次期末考试成绩作为学生学习好坏的唯一评价标准的形式。把评价学生的标准分成三局部：平时表现占20%，期末考试占40%，才能作业占40%。结合教学内容老师布置专题工程的学习内容作为才能作业，学生以小组形式通过课下调研、上网、各级图书馆资料查询完成作业。最后学生要上台讲授自己的才能作业，通过评分竞选优胜者。这样就把由老师讲授学生被动承受的过程变成学生主动获取知识的过程。通过这种形式的学习，在引入竞争机制后，不仅培养学生的浓重的学习兴趣，而且学生可获得更多课堂以外的专业知识，拥有了较强的自学才能、组织才能、人际交往才能和人与人之间的协作沟通才能。最后对于学

10、生的评价是根据学生的学习成绩和才能作业给予综合评定，全面考察学生的综合素质。4课堂教学与网络教学相结合随着网络、通信技术的迅速开展，可以制作多媒体网络课件、建立网上教学平台。网上教学的优势在于它不受课堂教学时间和空间的限制，可以在课程网站上补充、增加更多的相关专业知识与内容，建立更多的专业网站链接，有助于学生从更大范围内理解学科与专业开展的现状。借助于网络教学，学生的自学、自测根本不受时间和地点的限制，方便了学生的自主学习；学生遇到任何问题，老师都可以通过网络进展答疑，这些问题也可能是同学们共有的问题，老师的答复信息可供学生共享，这就从一对一的形式转变成一对多形式，大大进步了教学效率。我们学院

11、已经建立了一个比拟完善的网络教学平台，供老师和学生使用。5重视立体化教材建立为了支撑教学方式的立体化，我们进展了教学资源立体化建立。编写了21世纪高等院校规划教材?80868088和ar核汇编语言程序设计?及其配套的实验教材6，该书第二版已由中国科技大学出版社出版，并被评为安徽省教育厅十一五规划教材。该教材深化浅出地阐述了8086/8088的寻址方式、指令系统、汇编语言的根本程序设计方法、高级汇编语言技术和ds、bis调用并介绍了基于ar核的汇编语言程序设计的方法和技术。同时，我们按照立体化教材的标准来建立这门课程，制作学习指导、老师手册和ai课件。本课程在教学中将逐步采用这套立体化教材，并应用其中的ai课件开展