初中语文课堂作业布置有效性的初探

1、中学语文课堂作业布置有效性的初探 尤溪七中 胡莉玲 “有效教学”是 20 世纪 80 岁月形成的一种训练理念；所谓“有效” ,主 要是指通过老师在一段时间的教学之后,同学所获得的具体的进步或进展； 也就是说,同学有无进步或进展是教学有没有效益的唯独指标；语文课堂教 学的懂得亦是如此的； 作为课堂教学过程基本环节之一的作业设计,是语文教学工作中的基本 环节,是实施素养训练,进行课程改革的重要载体；现代训练观认为：同学 完成语文作业,不仅仅是为了复习,巩固和深化学问,也是在实践运用语言, 形成技能,同时又是在培养和提高他们的观看,分析,制造,综合等才能； 现阶段的语文课堂教学与作业练习无法有效合力

2、,作业设计不能细心选 择,练习形式固定单一的问题层出不穷,忽视了课程目标三个维度中的“过 程和方法,情感态度和价值观” ；严肃影响了同学语文学习的水平；因此,在 新课程背景下,在大力提倡有效教学的今日,作业的有效性更应值得我们重 视； 一,留意课堂作业布置的趣味性与多样化 俄国训练家乌申斯基指出：“没有丝毫爱好的强制性学习, 将会扼杀同学 探求真理的欲望； ”实践证明“爱好是最好的老师” ,任何一门学科都应当扎 实,活泼,生动的全面提高同学的文化素养；通过老师对作业的设计,能让 同学兴味盎然地去完成作业； 作业的趣味性是指作业的内容和形式是否好玩；作业的趣味性依靠于作 业的显现形式和同学对相关

3、内容的懂得；作业的显现方式可以是言语的,图 片的,模型的,也可以是实物的,观看的,操作的和体验的；同学对它们的 爱好,其表现因人而异；这就使作业在形式上呈多样化； 老师要善于在同学活动中捕捉时机,设计灵敏多样的作业内容,充分发 挥同学的主动性和制造性,让听,说,读,写和演,唱,画,做等多种形式 第 1 页,共 6 页相结合,让同学多种感官参与学习；观看记录,讲故事,谜语,成语接龙, 玩耍作文,诵读古诗,自编诗集,学做小诗人利用节日写一段期望诗词或制 作等；应寓学问的学习和技能的训练于生动形象的趣味性练习之中；这样就 能“吊起”同学的胃口,使同学一看作业的内容就想跃跃欲试,如此一来, 同学主动参

4、与的积极性就会高涨； 如教完七年级上童趣一课,我布置的作业是找一个小孩子感爱好地 方自己感受,训练同学的想象力；这种作业不仅巩固了课堂所学学问,仍让 同学亲自动手,制造性地进行了各种试验材料的替代与运用,给同学供应了 一次制造性思维才能培养的机会； 二,留意课堂作业布置的实践性与生活化 新课程标准指出,语文的实践性特点,准备这门课应当从实践中学习； 语文实践又不能仅仅懂得为书面语言训练,实践的对象不应限于书本,而应 该让同学接触丰富的语文学习资源,重视各种语文学习实践机会；应着重培 养同学的语文实践才能,让同学更多地直接接触语文材料,在大量的语文实 践中把握运用语言的规律；因此,作业设计仍应留

5、意实践性,让同学在实践 中获得直接的体会,取得第一手资料,更重要的是引导同学实现熟识的其次 次飞跃,把获得的学问和体会用于实践,在实践中运用学问, 盘活 学问, 通过实践使之再学习,再探究,再提高,形成才能； 在突出语文的实践性性方面,过去的语文教学没有有意识地强调在生活 中学语文,只是在考试题涉及的狭小范畴内提及,仍然是书本中心,课堂中 心；长期以来我们的很多作业是以本为本,即使有那么一点点的探究味道, 也是从文本中来到文本中去；这是同学厌恶做作业的一个缘由；作业的布置 不妨留意联系生活,多一些生活中的问题,使同学能主动投入到学习中来, 理论联系实际,激起同学的主动探究意识； 课堂作业布置的

6、实践性与生活化主要表达在语文综合性学习上； 如人教版语文七年级上其次单元综合性学习漫游语文世界 ,作业设计 第 2 页,共 6 页可以让同学仿照商人推销产品,可以组织同学为商家草拟广告,可以为某条 街道找错别字,可以做一些社会调查,在重大节日来临时,布置一些可操作 性的题目,如：又到传统端午节了,可以动手包粽子,做香囊,搜集诗,办 手抄报等,这样让同学的手,眼,脑等多种感官协同活动,同学就会乐于写, 也能学得生动活泼； 在设计此类作业时,我们要做到 三 结合：一要结合家庭生活,让家长 供应语文实践的机会,如给家长当 秘书 ,为家长写家庭档案,写书信,广 告等；二是要结合所学教材,设计作业,可以

7、绘画,可以试验,可以制作, 可以查阅收集等；三是要结合社会生活,社会生活中处处有语文,可以拟广 告,找错别字,做一些社会调查等； 三,留意课堂作业布置的针对性与层次化 新课程标准指出：全面提高同学的语文素养有两层意思,一是提高全体 同学的语文素养,二是同学的语文素养要全面提高；这个标准是最基本的要 求； 要提高全体同学的语文素养,作为语文教学工作中的基本环节之一作业 设计就要留意针对性与层次化； 这里的针对性是指依据本班不同学习层次的同学有针对性地布置不同内 容的语文作业,即进行作业的分层化处理；留意作业的综合性,不是不要书 写作业；有些书写作业是必要的,特殊是对一些基础较差,识记才能较弱的

8、同学,适当的誊写是必不行少的巩固手段；有些作业不是全班同学都能准时 完成的,就不要让全班同学千篇一律都去做这类作业；由于在那些不能准时 完成的同学眼里,这些作业就成了他们的负担,而且是过重的心理负担；因 此,布置语文作业,可以分层进行；要重视个体差异,同学不交作业,完不 成作业与老师没有充分熟识到同学间的差异是分不开的；对于不同情形的学 生老师应区分对待；对于大部分的同学,宜立足文本,针对教学目标设计相 应的作业；对于尖子生,给他吃点小灶,留点难题；对于因人际关系（如不 第 3 页,共 6 页宠爱语文老师）而不完成作业的,师先不提作业,应先倾听,再沟通；对于 作业不会做,或者障碍较多的同学,要

9、充分敬重；对于感觉没有奔头,灰心 了的同学要做好心理辅导,帮同学重振信心； 作业并不是越多越好,也不是越少越好；老师要细心设计作业内容,提 高同学做作业的爱好；作业的形式要新颖,使同学对作业乐此不疲 作业不一 定动笔写,仍可以变换形式 ；作业要精,要有度,老师要抓重点,难点,尽 量压缩作业,减轻同学课业负担； 在教学时 ,不仅要重视语文的熏陶感染作用 ,仍要敬重同学的个性差异 , 以 及在学习过程中特殊体验； ”因此语文作业设计的针对性和层次化,将直接影 响同学对语文的古怪心和求知欲；这实际上也是落实因材施教原就的一种具 体做法； 四,留意课堂作业布置的创新性与合作化 新课程标准指出：学习方式

10、的改革是本次课程改革的重要目标；转变学 习方式,就是要由过去授受习得的学习传统变为自主,合作,探究式学习, 转变消极被动式的接受式学习状况,依据同学身心进展和语文学习的特点, 依据同学的个体差异和不同的学习需求,把学习变成同学在老师的指导下主 动探究和积极构建学问的过程； 作为课程改革重要载体的作业设计要讲究创新性与合作化； 面对将来的语文教学,应当从守成型向创新型转化,在语文作业设计上, 要求更多地留意培养儿童的灵敏运用才能,在运用中强化创新意识； 语文作业的创新性,主要应表达在灵敏运用课文的语言材料来表现同学 的自由思想和个人见解,留意培养思维的发散性,流畅性,灵敏性和应变性, 使同学在用

11、语言反映思维的活动过程中,优化思维的制造性品质； 合作化指同学在从事作业活动过程中的相互学习,相互帮忙；在通常情 况下,作业的合作化能提高同学的参与度,作业的完成率和成功率可望达到 最大限度,也能表达出作业的创新性； 第 4 页,共 6 页老师在设计作业时,要立足于课本,着眼于课外,充分利用课内外资源 培养同学的语文才能；突出同学的主体位置,可创新作业布置的形式表达合 作化； 自出自做：让他们自行设计作业；心理学家罗杰斯曾指出,一个人的创 造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限 度的表现和进展；训练学争论也说明,人在轻松,自由的心理状态下才可能 有丰富的想象,才会迸

12、发出制造性思维的火花；如在教学七下马这一课 时,让同学依据自己的学习状况和爱好爱好自行设计作业,同学们听后很高 兴,那堂课上,他们设计了各种各样的作业；同学们更宠爱更认真地做作业； 这种方式对积存巩固基础学问的作业布置尤为管用； 同伴合作：“学会学习,学会制造,学会合作,学会生存”已成为新世纪 训练的主题,合作是将来工作,社会适应乃至国力竞争的基础；合作和和谐 精神是同学进行良好的人际交往所必需的心理品质；基于这样的理念,我们 在作业设计上也要充分挖掘同学同伴间合作的潜力,发挥他们的合作精神； 如在教学文言文时,接受同桌合作的方式进行,具体方法是：老师示范一个 段落的学习后,布置相应的作业,同桌合作学习其他段落,也相互布置相应 的作业；这样,同桌之间互帮互助既降低了文言文的学习难度,又提高了学 习的爱好,一举两得； 师生合作： 实践说明,让同学把作业写完写好,单凭老师的要求是远远 不够的；假如老师身体力行做表率,和同学一起写作业,让同学看得见,可 效仿,它的作用赛过千言万语；每次要求同学完成的作业师必先完成,老师 为了激发同学写作业的爱好,也可接受同学出题老师做,做完后同学批阅的 方法,这种方法特殊好,它一方面便于老师获得教学的反馈信息,深化地掌 握同学学习学问的脉搏,另一方面也有利于增强同学的自信心