浅谈比较教育研究方法之因素分析法

1、浅谈比拟教育研究方法之因素分析法【论文关键词】因素分析法比拟教育开展历史【论文摘要】因素分析法的产生，使得比拟教育研究方法由全盘借鉴的阶段转向了分析影响教育各个因素的阶段，由解释“是什么开展到分析“为什么的研究。因素分析法不仅是一种研究方法，更重要的是一种学科的理论分析框架。它表达了建构比拟教育学理论体系的主要观点，反映了如何对教育中各种因素的数量、质量关系进展整合的动力特征，提供了一种分析教育的特定认知参照系、认识角度，决定着研究方向、设计及对结果的阐释。一般来说，有什么样的理论分析框架，就会进展什么样的理论分析观察。所以，因素分析法作为一种研究框架建构并维系着比拟教育学科的运转、开展，解决

2、现代教育中的各种问题，阐释现代教育开展的根本原理和作用机制，以特有的表现形式反映比拟教育开展对现代教育运动的作用，是比拟教育学科用以表现其价值、功能的根本特征。一、因素分析法的产生与开展(一)萨德勒提出因素分析法萨德勒是比拟教育开展“因素分析时代的先驱，也是一位跨“全盘借鉴和“因素分析阶段的中介性学者，对学科的转型、晋级起了决定性的作用。可以说他是发现单纯移植中的问题而积极倡导因素分析的一位承上启下的重要人物。他认为：比照拟教育来说，重要的是花大力气来考察影响这个国家教育制度开展的诸因素或动力，只有这样才能把握教育改革的根本动因，才能对教育改革做出最有力的反映，真正认识教育并推动其开展；比拟教

3、育研究的目的不应当是直接地借用国外教育制度和教育经历，而是在研究别国教育的根底上，以改善本国教育为目的。基于以上观点，萨德勒提出了他的比拟教育方法论，为比拟教育研究的开展作出了创造性的奉献。(二)康德尔大力开展因素分析法康德尔继承和开展了萨德勒提出的因素分析法，他认为：在进展比拟教育研究时特别要对影响教育的各种因素进展讨论研究，最重要的是要找到作用教育开展的决定性因素。在其著作?比拟教育?中，康德尔提出：“探究一国民族特性与教育的关系，是理解本国教育制度意义的唯一法门。他认为比拟教育研究的最根本目的应是“发现教育问题，讨论问题产生的原因及其在特定背景中的解决方法，以及开展教育的原理或原那么。康

4、德尔的方法论受三种目的论支配：一是报道描绘的目的，主要是搜集资料，分类整理并提供关于各国教育制度的信息，是研究的开端；二是历史功能的目的，主要是深化探究产生问题的原因，注重找到构成一种教育制度根底的精神和文化的宏大动力，从中看到教育与社会、经济、政治等因素严密联络的纽带，是比拟教育的重要特征；三是借鉴改善的目的，主要是强调通过比拟研究，借鉴经历，改良本国教育制度，并培养国际主义精神。他坚信对各国教育制度间差异的比拟和因素分析，可以找到一种决定教育开展的内在力量，并认为这种力量就是民族性。所以他主张比拟教育要努力去找到“民族特性的内涵，因为这是教育制度的根底，否那么比拟教育便是无意义的。(三)施

5、奈德、汉斯进一步开展因素分析法施奈德也提倡因素分析法。他的特点是提出了教育自身内在的开展规律这一因素，这与强调外部影响的英美比拟教育学者形成了鲜明的比照。日本的学者吉田正晴称他的方法为“辨证法的因素分析法。施奈德在1947年出版的?各国国民教育的动力?中就提出：教育制度是社会各种因素复合作用的产物，比拟教育的研究目的就是要说明各种教育制度之异同，剖析决定并影响教育的现实因素，尤其是内在因素。强调教育内在因素与外在因素的互相作用，注重从统一性与多样性、个人与集体、必然性与自由性以及教育因素与社会理论因素之间的互动关系等来讨论教育开展的动力。通过这种内发因素与外发因素的接触和互相作用，教育制度就像

6、生物体一样，经历着成长、飞跃开展、开花、停滞的过程。汉斯是继承康德尔的历史比拟观与现实比拟观的集大成者，受萨德勒的影响较深，他认为：比拟教育的目的就是要找出形成各国教育制度的各种力量和差异的原因，即找出支配教育制度开展的根底原理。他强调对事实的无价值判断，要通过因素分析来掌握教育开展的一般法那么，在说明各国教育制度时，必须对历史的诸因素进展积极的分析。二、因素分析法的特征及其局限性(一)因素分析法的特征1探究作用教育开展的决定因素。因素分析法的最大研究特征就是探究作用教育开展的决定因素，同时也是衡量有关研究是否可归为该分析法的重要标志。因素分析法认为，比拟教育不是简单地罗列某些教育数据和现象，

7、而是要对影响教育的各种因素进展讨论研究，特别是要找到作用教育开展的决定性因素。2。注重历史分析和解释而不是详细方法。因素分析法非常注重对特定主义的历史分析和解释。康德尔不满足于对现象的描绘，而非常注重解释，努力寻找某一教育事件产生的原因。汉斯不仅注重解释，还注重找到原因和根本因素，他不强调统计学，而非常注重思想的力量，因为“因素无法测量而却可以用来解释一切。同时，因素分析法强调历史分析的解释作用，其目的是要说明以某种决定因素为主构成的多种因素是如何以独特的方式组合起该社会特有的教育制度和产生的教育结果，并把对各国教育体系分析中获得的一般原理的假设进展比拟，互相检验其适应性，推知更有意义的结论。

8、3注重分析传统对教育的作用。因素分析法非常注重传统对教育的作用问题，把民族性作为教育开展的决定因素。汉斯继承了康德尔的民族特性的观点，又从施奈德研究中得到启发，把比拟教育的根本步骤阐述为：“从历史背景、民族性和民族文化的开展与制度的亲密联络的角度来分析研究每个国家的教育制度，搜集不同国家现有教育制度的资料。民族性的核心就是民族传统的力量，即“某一民族所独具的、普遍的、在几代人的继承中或多或少持续地表现出来，在思想、情感和行为方面倾向的总和。因此，只有从哲学传统上分析，才能找到教育制度形成的根源。4注重分析文化区域的作用。所有持因素分析法的比拟教育学家都非常注重文化对教育开展的作用，强调文化与教

9、育的互动性，其中最突出的是莫尔曼在?比拟教育制度?(1963年)中对文化区域的研究。他指出。教育根植于文化之中：每一种教育制度是在其固有的文化区域中以一种很复杂的方式构造成的，必须同时使用文化和主题调查这两种方法才能进展研究。(二)因素分析法的局限性因素分析法20世纪60年代前在比拟教育学界中占主要地位，是比拟教育学的主要分析框架，但到70年代后逐渐显露出它的局限性。第一。运用因素分析研究教育仅仅属于知性认识程度，缺乏辨证的理性认识，不能概括出教育开展的内在规律；从整体上把握教育，更不能对将来的教育开展做出科学的决定并提出富有预见性的见解。第二，因素分析的研究是极其宏观的研究。因素分析法通过对

10、形成各国教育制度性质的各种因素进展分析，从而说明“为什么是那样的理由，但因素本身是及其复杂而庞大的问题，即使想说明这些因素是如何影响各国教育，也只宏观性质的研究。同时要把各种因素和教育的关系亲密地结合起来并作实际证明，也是很困难的。三、因素分析法比照拟教育学开展的意义1在比拟教育研究中，因素分析法提出并形成了以因素分析法为特征的学科理论分析框架，使得比拟教育研究从第一阶段的朦胧的整体把握教育现象转变到了对部分教育现象进展深化的研究，详细分析、研究教育整体的各个作用因素，使之更准确地理解各国教育的异同，以便能借鉴某些符合本国需要的东西。2运用因素分析法进展比拟教育研究，使得比拟教育学科在学科认识

11、上有新的开展。因素分析法的形成，使得比拟教育研究从感性直观的整体把握教育现象进入到对教育现象进展部分的深化的分析，把全盘借鉴阶段作为目的的观察描绘转变为研究的根底，成为因素分析法研究的第一层次，开场深化教育的内部来探究国家教育开展的动因。在理解教育“是什么的同时，又探究其“为什么，分析决定教育的因素。在理解各国教育的开展动力及民族特性的根底上，进展比拟研究，吸收其他国家教育开展经历中对本国有用的经历。3因素分析法的运用推进了比拟教育学科建立的科学化进程。因素分析使比拟教育研究开场深化各国教育的内部，力图对各种作用于教育的因素进展详尽地研究、比拟，对各种教育行为进展定性分析、归纳，论证教育开展，抽象概括教育特征。所以，这个时期比拟教育研究出现了三个趋向：一