基于职业能力本位的开放教育学生评价研究

1、基于职业才能本位的开放教育学生评价研究基于职业才能本位的开放教育学生评价研究随着我国开放教育教学改革的深化推进，关于学生学习才能和老师教学效果的评价机制也随之调整。为更好地适应社会需求，局部高校坚持以职业才能本位为考察导向形成开放教育评价体系，即从过去注重对学生考试成绩为主要评价标准的考评方式转为注重对学业知识点和逻辑思维综合学习掌握运用才能的考察，这种教育评价方式的转变是精细化、职业化社会分工的现实要求，有利于克制传统教育评价形式所带来的学非所用的弊端，表达了新时期开放教育的开展方向。一、职业才能本位的开放教育学生评价概述一职业才能本位学生质量评价的含义社会开展离不开人才的作用，人才和教育之

2、间的对应关系可以从以下几个方面进展分析，首先是学术型人才，它所对应的是科学教育；工程类型的人才所对应的是工程教育；技能型人才所对应的是职业教育。因此高校培养人才需要适应社会的开展，适应地区的开展，这样才能被行业所需要。在职业才能本位视角下，学生不仅仅需要较为专业的根底知识，还需要有一定的理论才能，学生的知识构造和学生的才能构造需要从将来的职业岗位出发去确定。当前学校教育培养人才的根本特点非常突出，那么就是让学生拥有高层次的职业性和专业性以及理论性，这三者缺一不可。才能本位的提出是高等院校传统上以理论为本位的一种教学情况反思，目前，以职业才能为本位是对以前教学形式的打破，它的本质就是让学生的知识

3、转化成理论才能，让学生的技能和态度结合在一起1。在以职业才能为本位的教育评价体系中，主要是侧重学生的全面开展，让学生不仅仅有高尚的品格，还有一定的职业才能，在体力、智力以及才能上都能为社会所用。对学生职业才能的评价需要从多个角度去分析，其中学生质量仅仅是组成评价的一个小局部，在坚持以职业才能为本位的情况下，注重学生学习知识以后的实际操作才能，重点是学生德智体美劳全方位的展现2。二职业才能本位学生评价的特点1.针对性针对性主要是指高校在人才培养过程中，对学生进展综合性的评价，以德智美体劳的全面开展为根本的目的，但是这种评价所消耗的人力和物力非常大，从学生的职业才能出发去评价，不仅包含了上述内容，

4、本文由论文联盟.Ll.搜集整理还让评价更加有针对性，以此到达有效评价的目的，以免老师和学校都承当较大的心理负担7。2.职业性才能本位的学生学习质量评价需要显示出职业性所在，因为在职业才能本位的培养过程中，这是学生最为本质的特征表现，也包含了学生在思想道德、才能以及知识等方面的掌握效果，充分表达了高校人才培养的目的，更加符合学生和高校开展的实际，打破了以往学校只是注重知识的传授、无视学生才能培养的局限。三职业才能本位学生评价的现实意义1.职业才能本位为主的学业评价可以对学生现有的学习程度和学习效果进展把握通过对学生职业才能的评价所得出的反应结果，极大地激发出学生的学习动力和学生的学习潜力，让学生

5、在学习过程中更加积极，充分地认识到自己在某些方面存在的缺乏，有利于在以后的学习中进展补缺。与此同时，评价结果的反应有利于学生对自己的情况进展反思，在学习中注重动手操作的才能3。2.职业才能本位的评价方式也是对高校教学以及管理程度的考察学生质量和就业才能成正比例关系，学校对学生的教育和培养主要是让他们在以后可以为社会所用，为国家开展作出积极的奉献。通过对学生职业才能的评价也可以清楚地看出一所学校的真实教学程度和管理程度，讓学生对自己有一个客观明晰的认识4。3.职业才能本位的教育可以看出高等学校在人才培养过程中存在的根本问题通过对学生职业才能的考察，可以看到高校培养人才的根本形式，找出教学中存在的

6、根本问题，让老师的教学和学校秉承的教育原那么以及教学思路在新的角度上被检验，由此成为学校深化教学改革的主要根据5。4.检查高等院校在职业人才教育方面目的的实现情况在高等教育教学过程中，人才的培养目的越来越倾向于对学生才能的培养，高校所培养的人才不仅要适应消费的需求，还要有效劳意识，采用职业才能本位的评价方法，可以有效地检验出高校在人才培养方面目的的实现情况6。二、职业才能本位的开放教育评价体系构建一职业才能本位开放教育评价体系的理论构建1.人才构造理论在职业才能本位的开放教育评价体系中，以人才学根底为根本理论。我国的人才假如按照工作活动的过程以及目的进展划分，可以分出学术型人才、工程型人才以及

7、技术和技能型人才。在人才构造理论中，对学生和高校进展的评价需要仅仅围绕在人才的培养目的和质量方面，因为不同类型的人才培养目的所获得的评价结果不同，例如在职业院校中主要培养的是劳动职业才能的人才，学生需要在毕业之前胜任某种职业岗位，让自己的职业技能更加突出9。2.多元智力理论多元智力理论是由美国心理学家提出的，主要是对人的神经系统经过分析以后，提出了人的智力是一种多元化的构造体，并且人的每一种智力都具有不同的功能。那么以职业本位才能为根底的学生评价体系中，要对学生外显的智力行为进展评价，主要展如今以下几个方面。一是学生的言语智力和数学智力。言语主要是指学生对文章的阅读、工作总结的书写以及日常与人

8、的交流和沟通才能。逻辑才能也被称为是学生的数学智力，表现为数学的运算和逻辑考虑才能。二是空间智力和学生的音乐智力。空间智力在职业本位的方面的表现是学生对工作环境的识别，对方向感的识别才能等等。音乐智力主要是指学生对声音的区分和对声音韵律的表达才能等等。三是社交才能和身体运动才能。身体运动才能主要是学生进入工作岗位以后，身体是否可以支撑住工作所带来的压力，社交才能主要是人际交往过程中所到达的和谐程度。这些理论的存在都成为职业才能本位评价体系构建的理论根底10。二职业才能本位开放教育评价体系的根本原那么开放教育对人才培养在职业才能上主要表达在为社会提供有效供应效劳上，即以适应职业化社会分工的现实就

9、业需求为导向，在职业本位开放教育培养工作中引导学生强化效劳社会意识，明确作为社会分工的一员理应顺应时代开展，在效劳社会中提升和实现个人价值。因此，职业本位开放教育评价体系的构建应首先明确社会效劳的根本原那么，在评价理念塑化中坚持知识、素质、才能和技巧为一体，并表达在详细教学效果上。只有坚持职业本位基于社会效劳的教学原那么，才能更好地将社会效劳理念贯穿于教学全过程，并作为教学效果效率评价的最终价值目的，成为学生学习才能的评价标准。当然，在职业本位开放教育评价体系构建的根本原那么上应以进步社会理论才能为终极导向，并针对不同专业、不同价值导向的学生采取社会化、职业化的多种评价方式展开教学培养，进展综

10、合性职业才能评价8。1.思想道德指标在对学生进展的职业才能本位评价过程中，思想道德指标已经成为一个重要的组成局部。这就是工作中经常涉及到的职业道德，即在工作过程中，人们需要秉持一定的信念和特殊的手段去维系自己的工作，拥有评价善恶的心理意识，以此指导自身的工作行为。这里的评价内容有文明礼貌、遵纪守法、政治觉悟、团结互助、热爱集体和老实守信等等。2.才能指标才能指标主要是学生的职业才能，即投入到工作过程以后，学生可以运用自己所学的知识正确地处理工作中出现的问题，也就是将理论知识转化为理论才能的根本过程。职业才能主要包含三个方面的内容，即专业才能、方法才能与社会才能。专业才能主要是在工作中使用的工作

11、方法，能否进步工作效率，缩短工作时间等。方法才能主要是指学生工作以后，是否可以再进展独立的学习，以此获取新的知识，其中也包含对工作方案的制定，工作目的的达成等。社会才能主要是指学生在工作过程中所表现出来的交往才能、劳动组织才能以及工作集体认识感和工作社会责任心等。三职业才能本位的开放教育评价体系构建的过程1.在指标体系的构建过程中需要确定评价的根本目的评价活动的开场需要制定出详细的目的，如应对学生哪些方面开展评价等。这些评价开展的意义并且评价最后想要到达的效果，这是构建评价体系过程中始终需要遵循的标准和原那么。以职业才能本位为标准对学生展开评价所遵循的目的和根底就是以学生的职业才能为根本目的。

12、在评价指标设计过程中，强调学生的根本特点，并且以学生的就业才能为根本核心，到达评价学生学习质量提升的目的11。2.对学生专业的人才培养目的进展理解和熟悉每一个学校人才培养的方式不同，专业不同，所以人才培养的目的也不同，因此，在详细评价的施行过程中，需要在学校的不同专业中展开，但是前文讲过，不同专业的培养目的不同，所以在建构评价体系的过程中，需要重点理解高校不同专业不同人才的培养标准，这是评价的基矗3.对各个专业所制定的教学方案进展研究教学方案中涵盖了人才培养的目的和详细方案，是老师组织教学，开展教学活动的主要根据。通过制定完善的方案可以让学生在将来的就业岗位上有更为出色的表现，让学生学习到的理论知识能充分运用到理论当中。4.掌握评价指标体系中的内容在评价指标体系中，常见的方法有因素分解的方法，这种方法