借鉴英国BTEC教学模式改革高职考核评价方法的浅析

1、借鉴英国BTEC教学形式改革高职考核评价方法的浅析摘要：当今，高职教育教学改革在多方面已获得打破性成果，形成了较为完好的高职教育理论、体系和运行方式；但目前大多数高职院校在学生考核评价方式上，仍然沿用以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要根据的传统方式，直接影响了改革的成果。因此，有必要在借鉴英国BTE教学形式的根底上，对我国传统考核方式进展系统分析、研究和改革，提出新的理念和形式，促进高职教育教学改革向纵深开展。关键词：BTE教学形式高职教育考核评价改革目前，在高职教育教学改革和研究中，广阔教学工作者在专业培养目的设立、课程体系等方面做了许多有益的尝试，获得了大量的成果；但多数院校在学生考核和评

2、价方式方面，仍然沿用传统教育的方式，脱离了高职教育以才能本位的本质特征，在一定程度上阻碍了改革的深化开展。天津职业大学在引进英国Edexel爱德思国家学历及职业资格考试委员会的BTE证书课程的教学形式理论中，在建立以才能考核为核心的高职教学考核评估制度，促进高职教学改革向纵深开展方面做了初步的尝试，获得了一定的成果。一、BTE教学形式简介英国BTE教学形式是一种国际上较有影响的职业教育证书课程。由英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发证书，分初、中、高3个层次9大类，上千种专业证书。其中BTE国家高级文凭HND课程，即相当于英国大学前两年的课程。同时，还相当于到达了相应专业的英国国家职业资

3、格NVQ四级程度。学生毕业后，既可继续升入英国大学的学士学位学习，又可直接就业，无须再经过岗前职业资格培训考试。我校于2001年5月获准建立BTE教学中心，同年9月开场在宾馆管理专业开设BTEHND证书课程。BTE作为一种新型的教学形式，与传统的教学形式相比，有很大不同。1教学以学生为中心以“学生为中心是BTE教学形式的核心。在BTE形式中，学生始终是学习过程的中心，老师那么处于辅助地位。突出学生的学习活动，注重学生作为教学主体的存在是BTE形式的主要特征。2知识体系不同传统教学的知识体系一般为纵向式的，强调课程体系的衔接。学生学习可以由浅入深、逐步深化。BTE形式是跨学科、跨领域的，强调课程

4、内容的综合性。教学中不要求有一本针对性很强的教材，鼓励学生去查找资料，锻炼自学才能。3学习方法不同传统教学是老师讲、学生听，老师写、学生记的填鸭式教学方法。学生是被动地承受知识。BTE教学形式要求老师设计多种教学活动，包括问答、讨论、演练、案例、演讲等，实现学生积极主动地参与教学。学生在带着问题找答案的学习过程中，学会自己学习。4突出通用才能培养把通用才能列入教学目的，明确界定通用才能的内涵，把开展通用才能作为学生学习过程的一部分，并对学生通用才能的开展程度进展评估。5考核评估方法独特BTE形式的评估目的是考核学生解决实际问题的才能，主要通过课业的完成过程全面评估学生学习到了什么专业才能，并测

5、量通用才能的开展程度。所有这些都以成果作为教学评价的根据。二、BTE考核方法与传统考核方法的区别BTE教学形式的考核方法从根本上改变了以分散为主、以试卷定成绩的传统考核方法。BTE的成绩考核采用等级制。成绩分为“优秀、“良好、“通过、“不通过四等。学生成绩确实定是以课业为主要形式，重点考核学生的学习成果。1BTE形式考核以课业为形式，以证据为根据，以成果为标准传统的考核方式以分数为标准，以卷面成绩为根据。笔试作为主要形式，不仅难以正确评价一个学生的职业技能程度，而且还助长了学生“上课抄笔记、下课背笔记、考试考笔记的死记硬背书本知识的错误学习方法的蔓延。BTE教学形式的考核是对学生学习成果的考核

6、，以学生在学习过程中获得的实际成果为标准。成果包括专业才能成果和通用才能成果两方面。专业才能成果是指学生在完成老师交给的课业和其他任务时，掌握、运用和创新专业知识的才能。为保证考核的准确性，要求老师对每次课业和每次课内外活动都要给出明确的等级评判标准。并且要求标准内容非常明晰，具有很强的实用性；通用才能成果是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的才能。无论哪方面成果，都是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的，都是老师考核学生学习成绩的根据。2考核以课业为主、多种形式并用传统的考核方式以笔试为主

7、要形式，虽然题型是多种多样的，但最终考的是学生的应试才能。BTE教学形式的考核是以课业作为最主要的形式。同时，根据不同专业的特点，辅之以其他多种考核方式。如“课业+笔记+活动、“课业+笔记、“课业+案例分析、“课业+口试，等等。课业与传统意义上的作业的区别主要在于：一是训练目的不同。传统的作业，其训练目的只是掌握该门课程的专业技术才能和应试才能，BTE形式的课业，其训练目的是在完成教学大纲规定的教学目的的同时，培养和锻炼通用才能，使学生在理论中得到锻炼，并通过课业理解自己在专业技能和通用才能两方面的潜力以及需要开展的领域，以促进其自我进步的需要；二是完成的过程不同。传统的作业表达的是老师如何教

8、，要求老师围绕讲课或教材内容为学生提供考虑题和练习题，学生只要对照教材或课上例题或者再参考少量参考书就可以完成。而课业表达的是学生如何学、老师给学生提供自主学习的时机，选题真实，真题真做。课业一般都有选题背景，有课业目的，有明确的任务和考核标准。学生需要使用多种交流手段如社会调查、上网、去图书馆、走访、实验等搜集大量的信息并进展归纳、分析才能完成课业；三是效果不同。传统的作业是对一章或一节内容的重复和模拟，其作用是稳固课堂讲授效果。课业是对一门课程的阶段性训练，一般一门课程要安排3个以上的课业，其作用是培养学生的专业技能和通用才能。3以成果定等级，重视资料积累传统的考试方式以笔记或作业定平时成

9、绩，以试卷定期末分数，按一定的权数将两者相加即为一门课的最终成绩，而试卷往往就成为了惟一的成果。BTE教学形式以课业形式为学生提供在活动中展现自己才能的时机，成果主要在完成课业的过程中展示。课业由一项或一系列有实际应用背景的任务所组成，每次课业规定了学生必须锻炼和展示通用才能的内容，一般应获得35项成果，课业学习的成绩最终以成果定等级。学生在完成课业的过程中要做好记录，搜集并保存证据，并用证据来申报自己的学习成果。证据有多种形式，如笔记、工作日志、报告、总结等资料。也可以是声像资料、图表模型、计算机文本、设计方案、作品等。学生在学习过程中逐步学会管理自己的学习成果和证据。证据除了可以用来申报学

10、习成果、评定学习成绩等级外，还可以在求职时用来展示自己的才能。4尊重学生，重视投诉传统教学的考试试卷由老师出，分数由老师定，而且一旦分数确定就是一锤定音，即使学生有疑异，一般情况下是不允许查卷和变动的。BTE教学形式的考核也同样表达出以学生为中心。投诉是BTE班学生的根本权利。当学生的自我评价与老师的评价一致时，学生可以在有充分证据的前提下，对老师的评价结果提出质疑，甚至逐级投诉。老师应把承受投诉当作自己工作的一部分，持鼓励的态度，倾听学生的意见，并作好充分的解释和说明。这样既有利于教学相长，也有利于培养学生独立的个性和创造性思维。三、借鉴BTE形式，改革高职考核评价方法的设想高职院校考核评估

11、方法的改革，应当以培养目的为根据，以才能考核为中心，考核方法力求全面、真实。对于专业课和大部分专业根底课应当以完成课业为主要考核评价形式，同时可以辅之以其他考核形式。在详细的施行上，要做好如下几项工作：1规定课业数量根据每门课程课时的多少确定课业数量。一般应以1520学时设计一次课业为宜。同时要求课业要由浅入深、由小到大、由单一向综合逐步过渡。最后一个课业一般要求是综合性较强的大课业。2对课业的要求课业设计要符合教学大纲的要求。老师所设计的每一次课业都应包括：课业题目。课业背景。学生应完成的任务包括个人独立完成或小组共同完成的任务。一次课业至少应有3项任务，综合性课业应为5项以上。培养的才能。

12、即通过本次课业要培养和考察学生哪些详细才能，包括专业才能和通用才能。一般一次课业所要培养和考察的才能应在4项左右。课业评价标准。结合本课业任务和才能要求，明确规定出学生获得优、良、合格。重做、不合格5个等级的标准，便于学生进展自我评估。课业完成时间。一般一次课业的完成期限规定为23周，综合性大课业可以更长一些。两次课业的间隔至少为3周。明确规定学生必须按时完成课业，缓交课业必须事先向任课老师说明原因，经允答应后延1周完成，对无故延迟1周完成的，成绩降1个等级，延迟1周以上完成视为无效，成绩按不及格处理。3对课业成绩的评定课业按等级给出成绩，一般分为优、良、及格、重做和不及格5等。优：课业的各主

13、要部分均表现出色。良：课业所有主要部分均明显优于合格或课业某些方面出色，其他部分根本达标。合格：课业所有主要部分均根本符合标准。重做：课业根本没到达标准。不合格：课业经过重做仍未到达标准。一般规定重做的课业成绩等级最高为合格。老师对每个学生的每次课业都要给出评语，指出该课业的优缺点，包括对通用才能程度的评价，以利于学生的进步。每门课程的最终成绩，应根据每次课业成绩和平时成绩及表现，按一定比例确定。4对作弊的认定学生课业不要求集体完成的，学生应独立完成自己的课业。对于串通答案或抄袭别人课业，或让别人抄袭课业者，均按作弊论处。四、用课业代替考试行之有效、好处多多学生学习成绩评定是高校教学质量评估中

14、重要的测量方法和手段，也是对高职院校人才培养质量的检验。传统的考试方式无法真实、全面地考核出学生的综合才能程度。此外，高职教学中所指的才能培养主要是指一般专业才能，通过考试，也只是考核对某一门课程的根底理论、根本知识和根本技能的掌握和应用情况；但随着我国入世后经济和社会环境的不断开展变化，在现代社会的职业生活中，新知识的老化和周转越来越快，与产品的生命周期相似，专业知识和才能也有一个生命周期。随着社会的进步，目前采用的许多有价值的知识和技能很快就被淘汰。因此，加工知识比获取知识更为重要。学习才能的进步比吸收知识的数量更为重要，通用才能的开展比专业技能的掌握更为重要。只有具备通用才能的人，才可以适应变化的环境，把握新的挑战机遇。因此，高职教育中的才能培养应在培养学生一般专业才能的根底上，注重学生通用才能的培养，这是新的历史开展时期对高职教育培养目的提出的必然要求。用课业替代考试正是符合和适应了这一需要。课业最大的长处，就是可以培养和锻炼通用才能，使学生在实际中得到锻炼，并通过课业的完成过程和最终结果真实全面地考察出学生在专业技能和通用才能两方面的实际程度和有待开展的潜力，以利于进一步的开展和进步。除此之外，用课业替代考试还可以改变以往考前复习中老师圈范围，学生千方百计压题、套题和死记硬背的复习方法；可以防止考试