技术本科学前教育专业课程体系构建的思考与探索课题论文开题结题中期研究报告（经验交流）

1、技术本科学前教育专业课程体系构建的思考与探索课题论文开题结题中期研究报告（经验交流） 关键词技术本科 学前教育专业 培养目标 课程设置 实践教学 作者简介宋占美(1976- ),女,山东济南人,山东英才学院学前教育学院副院长,讲师,在读博士,研究方向为学前教育。(山东济南250104) 基金项目本文系全国教育科学“十一五”规划国家青年基金项目“面向基础教育课程改革的综合实践型教师教育培养模式研究”的阶段性研究成果之一。(课题编号:CHA07021) 1111G71211111A文章编号1004-3985(2009)26-0126-03 目前,我国高等教育系列基本由学术型教育、工程型教育以及专科

2、层次的技术型教育(高职)院校组成,本科层次的技术型教育较为缺少。截至2007年11月,我国新建本科院校总数已达到198所,约占全国本科院校总数的1/3。专科类院校升入本科后如何定位,如何找准办学优势,办出特色,探索出一条不同于传统大学的技术本科的道路等问题尚都停留在理论层面的探讨中。山东英才学院(以下简称“我院”)于2008年由职业院校升格为本科院校,其中学前教育专业是第一批升本的专业,而学前教育专业升本后如何发展,也是我们长期以来研究和探讨的问题。笔者基于实践经验对技术本科学前教育专业的目标定位和构建课程体系的基本思路等问题进行了探索,得出了如下结论。 一、面向幼教机构,根据岗位需求,明确培

3、养目标 (一)岗位需求 1.国家宏观的发展需要。2006年,我国学前三年的入园率是42.05%,36岁的孩子还有一半未能接受学前教育。与此同时,世界幼儿教育研究领域出现了四大趋势:重视幼儿园家庭社会一体化的研究;研究范围拓展到0岁,特别重视3岁前儿童教育的研究;重视缺陷儿童康复教育的研究;重视幼儿教育质量的评估。而我国提供这些方面的服务机构相对较少,这就需要国家和社会力量共同举办更多的托幼教服务机构,需要高校培养具备创业潜质与创新精神的学前教育的管理者和创业者,以满足市场和社会发展的需求。 2.市场的发展需求。从学生的就业现状来看,当前幼教师资市场比较缺乏高学历、高素质的新型师资,幼儿教师实现

4、专科化甚至本科化已是大势所趋。据调查,各幼儿园渴求“热爱幼儿教育、学历较高、有一定教研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在幼儿园工作”的学前教育专业毕业生。其中,“热爱幼儿教育,本科毕业,并且愿意长期在一线工作”成为多数幼教机构,特别是国内较好的幼教机构选择毕业生的首要条件。目前学术型本科高校学前教育专业的培养目标注重培养以学术能力为主的研究型人才,而市场急需的面向托幼教机构一线的“应用型”高学历人才却很稀缺。 (二)技术本科人才的培养目标 依据教育部对高等学校人才培养模式要求的总体精神,以及2001年国家教育部颁发的幼儿园教育指导纲要(试行)的精神,笔者经过对托

5、幼教机构人才需求和学术型本科高校人才培养目标的调研,结合我院的实际情况,将我院技术本科学前教育专业的培养目标主要定位于培养面向托幼教机构一线的“应用型”高素质学前教育工作者和具备创业潜质与创新精神的管理者。具体而言,学生通过四年的学习应达到如下的培养目标: 1.掌握必备的专业知识。他们需要掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿园课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识。此外,他们还应该具备学前艺术教育和儿童英语口语教学的知识。 2.具备较强的实践能力。学生需要在掌握幼儿教育规律的基础上,具备幼儿心理分析能力,以及对幼儿实施保育和教育的技能,以便能够较好地分析、处理实际问题和突发事

6、件。 3.具备较好的职业素质。学生应具备协作能力、协调能力和心理承受能力,从而表现出较高的职业素质。 4.熟悉相关的政策及专业发展动向。此专业的学生需要熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规,并需要了解学前教育理论的发展动态,了解现代化幼儿教育理念,从而培养他们的幼儿园管理能力和创业潜质。 二、调整课程结构,构建应用型课程体系 落实人才培养目标的关键在于课程设置。从培养一线高素质学前教育工作者的人才培养目标定位的角度来看,传统的学前教育师资培养中存在着一些弊端:课程设置陈旧,难以满足市场需求,课程设置与就业去向、就业要求不符,教学方法与就业脱节等。师资培养的课程方案缺乏针对性、应用性和实践性

7、,很难培养出面向幼教机构第一线需要的“下得去、留得住、用得上”,实践能力强,且具有良好职业道德素质的学前教育工作者。笔者基于实践教学经验尝试构建应用型课程体系,对学前教育的课程结构进行了如下调整: (一)通识类课程人文化 1.大力加强通识类课程。通识类课程主要包括“两课”“大学英语”“计算机基础”“体育和自然科学基础概论”等。此外,还可以广泛开设文史哲类、艺术类、自然科学类、社会科学类等选修课。其设置目的主要是培养学生深厚的文化底蕴和职业素养。加强通识教育,有利于全面提高学生的素质,巩固学生的基础知识,拓宽学生的知识面,提升学生的职业适应能力和竞争能力。 2.增设教师职业伦理和就业指导课程。增

8、设教师职业伦理课,大力加强思想教育、职业道德教育以及提高学生对教育及教育事业的认识等必修课,培养具有良好教师职业道德和献身精神的幼教师资和各种专门人才;通过开设就业指导课程帮助学生了解社会的发展态势和就业形势,增强他们的职业生涯规划意识,培养其合理正确的就业观。 (二)专业类课程职业化、特色化 1.优化课程内容。专业类课程包括专业基础课程模块和专业应用课程模块。长期以来,学校形成的适于知识教育要求的课程内容以及传统的专业基础课程和专业应用课程相脱节的教学模式,是造成幼儿教师理论与实践脱节的一个重要原因。优化课程内容强调改革专业类课程内容,使之与幼儿园课程改革相适应,与培养学生的职业能力相符合。

9、专业类课程改革根据岗位就业目标设定的课程内容,把幼儿教师职业资格要求的知识与技能融入相关课程的教学大纲中,并将其标准引入课程体系来制定课程的内容,注重培养学生对知识的综合运用能力、创新能力及运用理论知识解决幼儿园教育教学实际问题的能力。专业基础课程模块强化学生的教育专业的“内功”,为他们奠定比较宽厚的专业理论基础,储备专业发展的后劲,因此,专业基础理论教学强调理论知识的针对性、应用性和实用性,强化学生教育理念的形成,确保教育和保育知识的习得以及专业理论知识的运用能力;专业应用课程强调让学生在“做中学”,采用“精讲观摩模拟评价”的课程模式,强化学生教育和保育能力的获得以及教育实践能力的形成。通过

10、校内“虚拟现场”和幼儿园现场教学使学生完成“了解理论参加实践感悟体会理解、消化理论用理论评价和指导实践”的整个过程。 2.整合课程内容。学前教育课程设置要适应现代社会的发展和幼儿园教育改革的需要,必须打破过去“六法”(学前儿童数学、语言、科学、美术、体育、音乐教学法)分科教学的局限性,并尝试开辟特色化道路。学前教育专业传统的“六法”教学存在着课程设置多,但总课时有限的矛盾,为了解决这一问题,我院采取了“综合化”的办法,即将“六法”课程依据教学要求进行科学、合理和有机的整合,形成“学前双语素质教育整合课程”。该课程的理论部分是对原来“六法”内容的整合处理,进行综合讲解;实践部分主要通过在校内模拟

11、授课、微格教学、幼儿园见习和实习的方式开展。整合课程可以弥补目前高校教法分科,高校教学与幼儿园教学活动脱节等问题的不足之处。 3.创新特色课程。调研结果表明,全国有80%以上的幼儿园在开设英语教育或双语教育课程,而专门培养幼儿英语教育师资的高校则相对很少。为了弥补师资培训滞后于市场需求的弊端,我院在全国首创了“幼儿英语教学法”“学前教育专业课程英语”“幼儿英语游戏活动设计与实践”等学前教育专业英语师资方向的课程群,并逐步走上特色化课程内涵建设的道路。目前,“幼儿英语教学法”已经建设成国家精品课程,我院也成为幼儿英语师资的最大输出单位。 4.增开03岁早教课程。学前教育己延伸到从生命产生即0岁开

12、始的教育。社会的良性发展需要优质的早期教育,因此,指导家长如何进行早期教育和举办更多的早教机构具有十分重要的意义。所以,学前教育专业可开设03岁婴儿心理、卫生保健教育、婴儿教养、营养配餐等多个方向的相关课程,加强学生的职业训练,使之成为高素质亲子园和家庭早教服务机构的一线教师。 (三)技能类课程专业化 目前,本科学前教育专业的艺术技能类课程设置存在两个问题:减少艺术技能类课程,弱化技能培养;增加课时,以艺术生的技能标准来要求和培养学前教育专业的学生。高素质的学前教育工作者肯定需要具备相应的艺术素养和艺术教育技能。但是,学前教育的专业特性决定了学生不可能也没有必要把大量的时间和精力投入到艺术课程

13、的学习和训练中。艺术技能教学内容应与学前教育专业相融合,使艺术技能能够直接应用于幼儿园教育实践。学前教育专业艺术类课程的教学目标应反映学前教育专业的特点和总的目标定位,以及学前教育实践工作的需要,因此,在开展技术类课程时需要注意如下几点: 1.艺术类课程的工具性。通过艺术类课程的教学,让学生掌握基本的艺术技能技巧,重点关注弹唱、伴奏、幼儿歌舞创编、儿童画、装饰画、手工制作以及幼儿园环境布置等学前教育实践工作中迫切需要的方面。 2.技能类课程的时代性。技能课程的发展应与时俱进,增添时代发展所需要的新技能与要求,如幼儿电脑绘画、课件制作、幼儿英语口语、朗诵、教育教学研究以及幼儿园办公自动化等方面的

14、教学。 3.技能类课程考核的实用性。赋予传统技能新内涵,即把学生的技能训练和实际的教学能力培养相结合。提出专业技能考核的新要求,重点考核学生在实际教学情景中运用专业技能的能力。 (四)实践类课程全息化 实践类课程主要包括集中教育观察、教育调查、教育见习、实习和实训等。通过实践类课程和其他课程的相互融合,教学环节上的逐渐渗透,时间安排上的不断注入,形成全息化的实践类课程,培养学生较强的“临床”应用能力。 1.实践理念在课程中的全息浸透。学前教育专业过去的实践课与文化课存在相互脱节的现象,特别是专业类课程多数不重视实践环节或缺乏针对性。对此我们针对主干课建立了专门的实验、训室,制定了实验、训教学大

15、纲,并严格规范各门课的实验、训环节的操作程序和学习目标,由此将实践理念渗透到各门课程中。 2.增加专业课中实践学时的比重。一方面,有利于学生掌握扎实的专业理论知识;另一方面,促使学生通过实践环节,把教育理论转化为教育行为,缩短学校教育与社会需求的距离,使学生在毕业后就能满足工作岗位的要求,基本胜任教育工作。 3.实践环节上采取分散实习。把实习时间分散至各个教学阶段,将学生实践能力的培养贯穿于整个学程,使学生经历“学习实践再学习再实践”的循环过程。为学生提供“在学习中实践,在实践中学习”的机会,这样可真正实现理论与实践的紧密联系,同时可以帮助学生根据自己的需要和兴趣分方向选课,充分发挥学生学习的

16、自主性和主动性。 (五)专业和技能选修类课程个性化 1.开设多种模块化的专业选修课程。这可以为实现学生个性化的职业规划创设便利条件。学前教育专业除了要培养学生作为教师所应具备的专业素质之外,还应该为学生提供拓展其知识和技能的丰富条件,为有着不同职业理想的学生提供相应的专业课程模块。例如,有的学生倾向于毕业后到婴幼儿教育机构直接从事经营管理工作,就可以选择管理模块课程;有的学生倾向于毕业后从事儿童图书推广和儿童节目制作工作,就可以选择文化传媒模块课程;有的学生倾向于毕业后从事儿童商品营销工作,就可以选择市场营销模块课程。因此,通过多模块化的专业选修课程设置,可以帮助学生实现符合他们自身兴趣、能力

17、及个性的职业理想。 2.开设多种模块化的技能选修课程。通过技能专业方向选择模块,培养不同特长的毕业生,以满足学生就业的市场需求。由于每个幼儿园办园特色各异,对毕业生的特长需求也有所不同,有的幼儿园侧重于舞蹈,舞蹈好的毕业生则优先录用;有的幼儿园侧重于美术,美术技能好的毕业生则优先被录用;有的幼儿园侧重于英语教育和蒙台梭利教育等,这就要求我们在培养学前师资时,不但重视学生整体素质的提高,还要根据每个学生的兴趣和潜质,突出学生的专业特长培养,实现个性化教学。 (六)创业教育指导类课程开放化和渗透化 1.开设创业教育课程,培养大批具有强烈创业意识和创业能力,敢于创业且勇于创业的学前教育工作者。通过创

18、业教育课程,一方面激发学生的创业意识,培养其自主创业的心理素质;另一方面介绍创业所需的知识和技能,即创办婴幼儿服务机构所需的知识和技能,将创业心理知识、经营管理知识、社会知识、税收和法律知识等与创业所需的关键能力密切相关的内容融入课程体系之中,提高学生的创业能力。 2.开设创业体验课,通过特定的情景模拟,获得对创业过程的感性认识。有意识地指导学生按创业活动的顺序逐步体验创业内容。例如,学生可以在教师指导下,体验寻找经营地点、设计店面、给机构取名字、判断营业额、讨论预算、广告策划等创业活动。 3.在学校的各项工作之中渗透创业教育。在专业课程教学中融入创业教育的内容,使学生在获得专业知识的同时,接受创业教育;学校的各种社团组织都要注意围绕创业教育这一主题开展活动,激发学生的创业热情,帮助学生树立正确的创