高职高专大学英语教学现状与改革探析课题论文开题结题中期研究报告（经验交流）

1、高职高专大学英语教学现状与改革探析课题论文开题结题中期研究报告（经验交流） 关键词高职高专 大学英语教学 现状 改革 作者简介刘小云(1965- ),女,湖南衡阳人,湖南女子职业大学外语系,副教授,研究方向为英语教学、翻译。(湖南长沙410004) 1111G642.011111A文章编号1004-3985(2009)26-0091-02 近年来,我国高职高专教育发展迅猛,高职高专学校在校人数逐年增加,高职高专大学英语教学也越来越引起社会的关注。培养能够适应市场经济下对英语熟练应用,并且具有一定专业技术技能、新的复合型当代技术人才,是当前职业教育的办学方向。本文就当前高职高专英语教学现状中存在

2、的问题,进行了有针对性的分析,并提出了相应的教学改革新思路。 一、目前高职高专英语教学存在的问题 (一)高职高专学生素质与英语知识结构分析 高职高专院校生源复杂。同时,进入高职高专院校学习,大多数学生认为是一种不得已而为之的求学选择。高考成绩的不理想、社会的压力、巨大的心理落差导致他们情绪低落,意志消沉,没有上进心。绝大多数学生进校时英语水平过低,总体来说:发音不准、听不懂、词汇量小、阅读写作能力差、语法掌握不系统。这些学生对英语学习抱着畏难、破罐子破摔的态度。 (二)教材选用和课程设置分析 教材是教师和学生据以进行教学活动的依据,或者说“是课程借以表现的一种形式”。教材体现并反映教学大纲的基

3、本教材思想,是教师指导学生学习英语的主要工具,是学生学习语言的主要信息来源,应尽可能适应教与学的需求。 近几年,高职高专院校为了更好地适应社会需求,开设了许多与社会生活密切相关的专业,如涉外护理、空中乘务等。普通英语的教学内容相对单一。在许多高职高专院校,英语是一门公共课,采用统一的教材,且基本都是按照话题的形式划分单元。这样的教材只能满足日常生活的普遍需要,而无法与各专业的学习和实践相联系。在课程设置上,高职英语有重理论、轻实践的倾向。具体表现在:强调课堂教学,忽视第二课堂教学;重阅读教学、轻口语和写、译的教学,特别是口语教学,导致学生用英语进行口头交际的能力无法提高,培养了众多的英语“聋哑

4、”学生。 (三)教学方法及手段分析 高职高专院校的英语教学目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是,现在的英语教学有的还在沿用“满堂灌”的单一教学模式,即英语课堂大多是教师的“独角戏”,学生成了教师的“忠实听众”,参与课堂活动的权利与机会被剥夺,同时也会使学生一味地依赖于教材和老师,缺乏思考,失去了应有的教学效果,并且也局限了学生的思维,限制了学生学习潜能的发挥。学生逃课、上课不带课本、作弊等现象非常普遍。此外,教学手段单一,有的院校还处在一盒粉笔一本书外加一台录音机的教学模式中,缺乏多媒体网络辅助教学活动,图书和音像制品的支持,学生课外没有或很

5、少有相应的外语兴趣小组,丧失英语应用的环境。 (四)师资情况分析 师资力量在很大程度上决定了一个院校的社会影响力和教育教学的质量及水平,是高职高专教育顺利发展的保证。虽然高职高专院校加大了师资队伍建设的力度,但就教师队伍建设而言仍存在一些问题:专职英语教师相对缺乏,外聘兼职教师队伍崛起,它虽能弥补师资力量不足的问题,但缺乏相对的稳定性,无法保证英语教学的延续性,且缺乏科学完善的考核机制,增加了教学管理难度,直接影响了教学质量。另外,教师的进修学习没有得到足够的重视,教师的课程任务十分繁重。有的学校还开设英语专业,有的英语教师同时要兼任英语专业的课程和公共外语的教学工作。教师们没有充足的时间去自

6、学,没有精力去研究自己的教学对象,研究新的教学理念,学习新的教学模式所需的技能,教师进修和培训机会偏少。高职高专英语教学改革的进程受阻也就不言而喻了。 二、高职高专英语教学改革的必要性与紧迫性 高职高专教育曾经参照大学英语本科教学大纲三级的要求来组织英语课程教学,为在短期内促进高职高专教育英语课程教学起到了一定的作用。但是,把本科大纲中规定的三级要求与现在高职高专教育人才培养要求是不相适应的。因为它不是根据高职高专教育人才的培养目标制定的,不能体现出高职高专教育的特色,不能满足社会对高职高专教育人才的要求。 高职高专教育是我国高等教育中的一种重要类型,与普通本科教育有着不同的培养目标。教育部高

7、职高专教学英语课程教学基本要求(以下简称基本要求)也提出“在加强英语语言基础知识和语言基本技能的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。高职高专教育英语课程教学必须服从高职高专教育人才培养的总目标的要求,在教学中必须强调以应用能力为主线的思想,英语课程教学要尽快实现由传统教学模式向应用能力教学模式转轨。 三、高职高专大学英语教学改革新思路 (一)深化教学内容,改革课程体系 有学者指出,我国英语教学培养的应该是“知识+内化+操练+实践+技能”型人才。而教材的使用是深化教学内容、改革课程体系的关键。高职高专的大学英语课程长期依赖本科教材,与学生的语言能力实际及其英语学习目的和要求极不协调。

8、近年来,针对高职高专的英语系列教材有了喜人的进展,但这还不能满足高职高专英语教学所需。我们仍需深化教学内容和课程体系的改革,针对各校学生的具体实际,选用适合的教材,并积极参与高职高专系列教材的建设。 (二)教学方法及模式的改革 课堂上,老师应及时做好教学中心的转移,认真组织教学,主动地把课堂主角让给学生,正确引导学生们积极参与丰富多彩的课堂活动,从而形成一种浓郁的、名副其实的英语课堂气氛,进而激发他们讲英语、用英语的积极性。具体如下: 1.加强听力、口语教学和课堂交流活动。在教学形式和方法上,要减少和防止单纯的讲解式教学,多开展交流和多媒体教学,实施“3S中心”教学模式student-cent

9、ered(以学生为中心)、subject-centered(以主题为中心)、society-centered(以社会需要为中心),使整个教学过程既有大量的语言输入,又有对语言的加工处理、吸收消化和语言产出。各教学环节既自成一体,又相辅相成,形成一套完整的语言课堂教学体系。 2.充分利用现代化的教学资源。多媒体和计算机网络技术的发展,使其作为教学辅助手段逐步走进课堂,高职高专英语课教学应充分利用现代化教学资源。 3.培养学生学习英语的兴趣,创建和谐的师生关系。孔子说:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学英语要能切实做到学用结合,学一点,用一点,会一点,积少成多,使学生

10、有自信心和成就感。另外,和谐的师生关系是师生间建立良好交际的基础。如果每个学生常常感觉到老师对他们关心、爱护与尊重,他们的内心就会激发出健康的情感,产生积极的学习动机,主动配合教师的教学工作。 英语课教学要围绕培养目标更新教学内容和教学方法,在教学实践中教师应不断转变观念,改革教学模式。新的英语课教学模式应建立在基本要求和专业培养目标相结合的基础上,具体方法是把三个学期的英语教学分为基础英语、实用英语、专业英语三个阶段,即开展分段式教学,每个阶段都安排英语活动课作为辅助课程。第一阶段的主要任务是解决学生对语言结构的使用问题,使学生具备一定的语言技能。在教学实践中,注重把听、说、读、写的学习与译

11、的能力相结合,讲授的内容结合英语过级的考试内容,教师在讲授过程中,以传授英语知识为主,以考级内容为辅。第二阶段的主要任务是英语过级考试和专业需要相结合,即在第一阶段的基础上,突出专业特点,并按专业对英语知识的需求,选择教材,进行分类教学。第三阶段的主要任务是培养学生英语学习与专业结合的能力。教师应根据专业的需要特点,采取泛读及笔译的方式,提高学生英语学习的自学能力,为其今后的连续性学习打下良好的基础。 (三)考试方式改革 测试是贯彻英语教学大纲的重要保证。科学的测试结果可以为教学提供良好的反馈,帮助教师改进教学方法,提高教学质量;还可以帮助学生进一步明确教学要求,改进学习方法。因此,测试应以高

12、职高专英语教学大纲要求和教学内容为主要依据,着重考核语言应用能力。可采用灵活的考试方法: 1.平时考查与期末考试相结合。期末考试只是一次性试卷考试,并不能完全反映学生的真实成绩,应把学生平时成绩结合起来。平时成绩(包括课堂表现、小考成绩、作业完成和期中考试)可占40%,期末成绩占60%。 2.笔试与口试相结合。除了高等学校英语应用能力的A级和B级考试外,还应增加口语考试和相关工作场景的实际操作能力的测评。 3.闭卷与开卷相结合。除基础知识闭卷考试外,可根据实际工作中的需要设置一些情景,让学生自由发挥,培养创新意识。 4.校内考试与校外考试相结合,可以把考试的地点从课堂转移到生产、服务、管理第一

13、线的某一固定部门或单位。实现多层次、全方位地考评学生听、说、读、写的英语实际应用能力。另外,试卷应有较难的附加题,以满足基础好的学生,激励他们再上一个台阶。对于基础差的学生,要多创造条件,多给机会,锻炼实际能力。 (四)教材改革 高职高专学生使用的英语教材应适应社会经济发展对人才的需求。教材必须体现高职高专学生的特点,以“必需、够用”为度,突出基础理论知识的运用和实践能力的培养。教材是体现教学内容和教学方法的知识载体,对培养学生综合能力和素质起着不可替代的作用,也是深入教学改革、提高教学质量的重要保证。教材要突出实践内容,以能力培养为中心,加强听、说能力,巩固读、写能力。由于高职高专学生层次多样化,水平参差不齐,教材也应按不同起点,编写出适合不同层次学生需要的教材体系。要在继承原有教材建设成果的基础上,充分吸取高职高专教育近几年在教材建设方面取得的成功经验,在编写教材时,要考虑使用对象的英语水平,考虑使用对象的接受能力,恰当地给教材水平和难易程度定位,尽量做到起点不同,教材也不同。同时,教材应注意思想性、科学性、实用性和趣味性,要处理好知识性与可思性、系统性与灵活性、承接性与前瞻性、语言典范与时代气息的关系。