中西方儿童美术教育的比较-以2至6岁年龄段为例 教育教学专业

1、目录 HYPERLINK l _Toc18417 中西方儿童美术教育的比较1 HYPERLINK l _Toc3943 以2至6岁年龄段为例1 HYPERLINK l _Toc26264 - a case study of 2 to 6 years of age2 HYPERLINK l _Toc21687 前 言2 HYPERLINK l _Toc31219 一、中西方美术教育思想比较3 HYPERLINK l _Toc7015 （一）中国美术教育思想根源3 HYPERLINK l _Toc9149 （二）西方美术教育思想根源3 HYPERLINK l _Toc9241 二、中西方儿童美育的

2、不同3 HYPERLINK l _Toc30878 （一） 教育观的不同3 HYPERLINK l _Toc21809 1.导向式和教授式3 HYPERLINK l _Toc24643 2.主动式和被动式4 HYPERLINK l _Toc3871 （二） 教育内容的不同5 HYPERLINK l _Toc15108 1.教育方法的不同6 HYPERLINK l _Toc21467 2. 教育结果的不同6 HYPERLINK l _Toc8692 三、中国儿童美术教育的不足及需要改进的地方7 HYPERLINK l _Toc25404 （一） 中国儿童美育的不足7 HYPERLINK l _T

3、oc31833 （二） 中国儿童美育需要借鉴和改进的方面7 HYPERLINK l _Toc15126 1.教育观的改进7 HYPERLINK l _Toc15823 2.教育方法的改进7 HYPERLINK l _Toc8519 3.教育内容的改进8中西方儿童美术教育的比较 以2至6岁年龄段为例 摘要：随着素质教育的深入和国家对美育的重视，绘画这门艺术逐渐被广泛的接受和学习。儿童绘画分析和教程中指出：儿童美术教育，不是为了栽培少量画家，而是是对人的心理、思想、情操和人格进行教育，是一种素质的教育，是让人走向全面发展的教育参考文献 杨景芝.儿童分析教程M.科学普及出版社，1996年. 注：引文

4、来自杨景芝.儿童绘画分析和教程。美国著名艺术教育家V,Lowenfeld有句话是这样说的：“艺术教育是为了让人在创造时，变得更拥有创造力，而不论这个创造能力力将会被用在哪个地方。一旦儿童长大了，由自身的美感意识得到较高的创造力，而且把它应用在生活中，如此艺术教育的目的就达到了” V,Lowenfeld.创造性与心理成长M.湖南美术出版社.。更有美术教育家研究发现：儿童在10岁以前都有潜在的绘画能力，同走路一样同步发展。更被专业人士认证，儿童美育在其成长过程中起到的用处是非常重要的，对开发儿童的智力和培养其潜在能力有着不可磨灭的作用。关键词：中西美育教育思想；儿童美育差异 ；中国儿童美术教育 A

5、 comparison between Chinese and Western childrens Education - a case study of 2 to 6 years of ageAbstract With the development of quality education and the importance of aestheticeducation.Theartofpaintinghasbeenwidelyacceptedandstudied .Childrensdrawinganalysisandtutorials :Childrenarteducation ,Th

6、epurposeisnottocultiv ateasmallnumberofpainters ,Itistheeducationofpeoplespsychology,thoughts,sentimentsandpersonalities .Itisakindofqualityeducation,anditisakindofeducationforpeopletodevelopinanall-roundway .V,afamousAmericanarteducator,Lowenfeldhasasaying :Arteducationistoenablepeopletobecomemorec

7、reativewhentheycreate,regardlessofwherethecreativepowerwillbeused .Ifthechildisgrownup,byhispersonalaestheticexperiencetoobtainhighercreativity,andapplyittolife,thenthepurposeofArtEducation .Morearteducatorsresearchfindings :Beforetheageof10childrenhavethepotentialtodraw,withthesamepaceofdevelopment

8、 .Moreprofessionalcertification ,Childrensaestheticeducationplaysaveryimportantroleintheprocessofitsdevelopment.Ithasanindelibleeffectonthedevelopmentofchildrensintelligenceandthecultivationoftheirpotentialability .Keywords ChineseandWesternarteducationthoughts ；differences in children s ArtEducatio

9、n ；Chinese children art education前 言 因为中西方文化背景和教育观念的差异，那么对美术教育的教学观点和方法也有所不同。本篇主要对中西方的儿童美术教育作出对比，从中西方教育的思维、课堂教学方法、教育观点和课程内容等方面进行比较研究，对我国和西方儿童美育的差异进行比较，加深儿童美育的认识，并取精华弃糟粕，对我国儿童美育的发展提出建议。 一、中西方美术教育思想比较 （一）中国美术教育思想根源中国最早的儿童美术教育是从以重视“技”和重视“艺”为特色的，“艺”主要是师徒式的传授方法。教育思想上注重综合观，注重天人合一，不过分强调个体。教学上把“学而知之”作为根本的指导思

10、想，就是说学是求知的惟一手段，知是由学而得的，书画教学大都是师徒传授，讲求世代传承和摹仿，因此不可避免的会缺乏创新性。其次，中国的模仿说，师造化，宋代绘画中的写实风格，严谨的审物精神，都影响了我国绘画上千年的时间，教育总的来说显得内向。直到西方文化的传播影响，才有了理念的变化，至十九世纪二十世纪，加入了手工等课程的学习，开启了新理念下的儿童美术教育。 （二）西方美术教育思想根源 西方教育总的说是一种外向型的教育，文艺复兴时期的人文主义，18世纪启蒙运动的兴起，解放了宗教神学的束缚，强调以人为中心，自由空间变大。美国教育家V,Lowenfeld说过“艺术教育的目的主要是在于强调自身和个人创新的潜

11、能，尤其在于艺术能很好地整合成长过程中的一切，造就出身体和心理健康的人” 注：引文来自美国教育家，V,Lowenfeld创造与心智的成长。因此，他注重儿童创作的过程，培养人的潜在能力，反对在孩子创作是给孩子定规矩，讲道理。他的这种理论被称为“工具论”，在当时的特定环境下有很大的影响力，极重视美育的价值 罗恩菲德.儿童美术作品评价标准的应用与研究M.湖南美术出版社，1993年版.。二、中西方儿童美育的不同 （一） 教育观的不同 1.导向式和教授式西方的教育偏重培养学生的创新能力，重视独立思考能力，在美术教育上更是注重儿童自身想法的表达，主张儿童个人感情和思想的展现，强调美术表达上的自由抒发。同时

12、结合儿童不同年龄段的成长特点，发挥孩子的天性，鼓励儿童自由的想法，锻炼孩子的创造能力，培养实践和分析能力，并对自己的言行负责。教师的作用，主要是指引者，启发儿童自己独立完成创作，从中认识新事物获取新知识，提高儿童观察能力和感知能力，以及动手能力，从而促进身心、智力的发展，学会对自身的管理。孩子们在丰富的世界里，根据自己的需要去选择题材，运用媒介达成自己的目标，无论是在艺术上表达自我，还是在生活的任何维度区去探索自己的人生 儿童教育.儿童美术教育的核心理念是什么?-.知乎，教育评论，2016,3,4.引文来自儿童美术教育的核心理念是什么?-儿童教育-知乎。近年伴着我国教育制度的改革以及素质教育的

13、出台，我国的儿童美育已经不仅仅是教给儿童绘画的技术，也逐渐开始注重儿童的想象力、审美能力、个性化思维能力的培养，这无疑是观念上很大的进步。但纵观中国的美术教育，技法能力的培养还是占据了主要地位，也就是重基本功轻创造力。很多人都认为，儿童美术教育就是教小朋友画画，教师示范，学生临摹，并且以学生的作品像不像范画作为评价标准，很少带领儿童去感受欣赏生活中、艺术中的美不关注儿童本身的想法，很大程度上限制了儿童在艺术中的自由。对比中西方教育观点，西方更注重的是儿童自身的创新能力，在探索中获得知识，在体验中发现难点，在解决问题中获取经验，最后得出结论，是一种创造的、体验尝试的过程；而中国是把已经获得的知识

14、或者经验告诉学生，儿童按这种经验去进行实践，当然，实践完成后也是可以得到自己的结论，但是一般很难突破已经存在的固有认知， 这种教育被称为是传统的灌输。虽然两者都存在教师的导向作用，但中国更偏向主导型，相对比较，西方外向开放的教育观会更容易培养出创新型人才，而中国在专业和规范上较有优势。 2.主动式和被动式怎样让儿童在课堂上乐于学习，创设愉快的氛围，这是西方国家的教师经常考虑的问题。父母让儿童接受美术教育，目标不是要塑造出大画家，而是在美术活动中获得快乐、开拓视野以及培养创造性思维 于丽景.家长对幼儿美术教育的误区及指导办法研究D.辽宁师范大学.。教师在教学过程中，重视孩子的内心感受，通过游戏，

15、看电影，看绘本，逛博物馆等方式让孩子观察体验讨论，通过设置的活动表达自身想法和感悟，对于大部分儿童来说，美术活动是一种富有美感的、快乐的游戏，是充分享受情感抒发和趣味探索的活动。而中国的家长从小就对孩子抱着很大的希望，望子成龙望女成凤，为了让孩子多才多艺，给孩子报各种补习班特长班，很少关心甚至根本无视孩子的心理需求，甚至以成人的标准去要求儿童，儿童只能被动的接受。我们的美术班，少年宫不是为了开发儿童的潜能，提高儿童审美能力，而是教授给孩子一种标准式的绘画，不重视儿童内心的需求，忽视孩子健康心理的培养和性格、意志的磨炼，从而导致儿童作品被动的表达。那么儿童的创造力、想象力、审美能力就不可避免的固

16、定在某一个标准上，这似乎是把学生当作一个产品，希望在生产线上生产出的是合格品，而不是次品 画时美术.当今少儿美术教育的九大误区画时美术公众号，2017,2,5.。从比较中不难得出，在学校、家庭教育观念上，中西方美术教育从宏观到微观上都有着很大的不同。西方的美术教育更加注重培养儿童的实践和分析能力，从人的学习的本能出发，最大可能的保护人类创造力的根源-思想的自由和自主；中国教师教给儿童的是倾向性的灌输式教育，无疑这是对儿童创造力的一种束缚，会使一个热爱画画的孩子变得不爱画画。 （二） 教育内容的不同人类最宝贵的时间就是童年时代，纯真可爱，2至6岁年龄段的儿童画随心所欲，不造作，有着儿童特有的质朴

17、、纯真、幼稚的美。所以，在教学方法上必然和成人不同，在内容上也有其内在的对应性。比如，儿童在两岁的时候，一拿起笔，就很自然地到处乱涂，也不清楚画的是什么东西。到了三岁左右，就能画出各式各样的圈圈、道道之类的，有的在大人看来是一些不知所云的东西。这个时期的儿童被称为涂鸦期，画画只是一种满足好奇心的动作，并没有明确的作画意向 姜红英.看看!这是我的作品J.幼教博览,2010,4,15.。当儿童能把他们的画说“这是小鸟，那是小花的时候”，表明儿童已经进入象征期了，这个时期的儿童一般就能分辨出画的图案了，但画画还不会按照现实生活中的事物，与真实物象相差比较远，但也更具有独创性，一般年龄是在三到五岁。六

18、岁左右的儿童，想象力丰富，是想象和形象思维能力形成和发展的最好的时段，这个年龄段的儿童，能把所看到的事情记下来，记在自己的头脑里，并能凭记忆把见到的事物加以概括，用自己的想法重新组合表现出来 注：罗恩菲尔德把儿童的成长划分为六个阶段，这是儿童美术教学思想在教学上的体现。不同年龄段的儿童，在美育的教学内容上当然也应有所不同。西方主张在轻松愉快的氛围中学习，通过游戏或者实践生活中的活动，进行美术教育。课堂时间在两到四个小时，处于比较重要的地位，课程设置贴近生活，有的甚至没有美术教科书，有很大的自由性和灵活性。教学内容上主要是教师引导学生参与对视觉的体验，从自己的视觉或感觉角度去认识这个世界，感受世

19、界，然后回到自己的内心，走启发，引导，讨论的路线，主旨在于培养儿童的想象能力，独立思考能力，以及动手能力等。但也应该认识到，儿童的美术能力不是顺其自然发展的，一味放任儿童的个人主义，忽视自身学科的教育功能，对儿童个性发展也是不利的许蓉.从西方美术教育谈当今美术教育的基本目标体系D.艺术探索,2008，3.。中国的美术教学内容主要是重视知识、基础技能的培养，大都以最后画面完成的效果作为评价的标准。儿童接触美术的时候，教师就教给儿童构图 、运笔、 比例、剪贴、色彩搭配、点线面运用、黑白灰关系等，儿童画画时必须得按照这些标准去做，才是一副优秀的作品。儿童美育从启蒙开始就学习了技术，认识了规律，掌握了

20、方法，相比较西方来说，中国的儿童画画的效果表现的会更加完善，色彩更加协调。教学中虽然强调观察，但同时缺乏自己对真实事物原生态的感受。由此看出，中国的儿童美育教学内容主要是走：教授、讲解、引导的路线。 1.教育方法的不同 西方的教学方法是开放自由式的，不以课本为依据，贴近生活贴近自然，教师作为一个引领者的身份，给儿童提供学习创造的空间，创设学习的环境，给予提示和启发，儿童根据自己的兴趣爱好选择所需要的物质媒介创作。儿童是课堂的主体，教师充分相信儿童有着和成年人相同的独自探索和动手的能力 第斯多惠.德国教师培养指南M.人民教育出版社，2005,87-89.，就如19世纪德国著名的民主主义教育家阿道

21、尔夫第斯多惠说的那样，“教育的艺术并不在于知识和本领的传授，在于激励、唤醒和鼓舞” 注：这是德国第斯多惠教育思想的经典语录，他十分重视发展学生的智力和才能，主张学生遵循自然，著述有德国教师教育指南、教育年鉴等。在中国的儿童美术教学课上可以看到，教师按照课本内容明确主题、讲解知识、教授技能，然后儿童开始创作。教师以课件的形式或范画的展示进入教学，儿童观察物体的特征，通过教具掌握其结构，接着跟着教师的教学过程一步一步完成预先设定好的教学目标。中国大多数教师都认为，通过教授，儿童可以在最短的时间内认识事物的特征，加强对绘画内容的感受，或学会比较复杂一点的技能。教师占据课堂的主体位置，儿童则作为接受的

22、对象。虽然这种教学模式表面上看起来，儿童可以很快的在最短的时间里学会一种技巧或技能，比西方的教育要节省很多摸索探讨的时间，但这样做儿童很难自己领悟到完成这项任务的方法，自然也不可能从中有所领会。从长远来看，这对于儿童的学习能力培养有着不利的影响，以及思维、创造能力的提高。 2. 教育结果的不同不论从教育观还是教学方法或内容上，中西方教育都有着明显的不同，这也导致了教育结果不同。西方教学更具自由性，儿童在相对活泼愉快的氛围里进行美术教育。其引导出的作品从圈圈点点到有逻辑性的涂鸦符号，绘画中多表现的是一种自我情感的抒发，完全以自我的认知去表现这个世界，教师的导向性不强。这些儿童作品显得夸张、抽象，

23、想象力丰富，更具创新精神，所以，西方更容易培养出具有创新精神和拥有独立意识的人才，但在知识和技能的把握上相对较弱 赵彦辉.浅谈中西学前儿童美术教育之比较D.河北师范大学 2009.1.9.。中国儿童美术教育，和西方相反，美术作品更具合理性，画面中艺术手法较西方更加成熟。中国儿童美术教育是有目的的美育，创新能力较弱，但是儿童个性发展趋向统一，注重对专业知识、技能的培养和文化的传承，较容易培养出书画家。 三、中国儿童美术教育的不足及需要改进的地方 （一） 中国儿童美育的不足 中西方儿童美育的不同是历史、国情等各方面的综合因素，像硬币都有两个面一样，每一种教育制度也有其优点和不足。中国儿童美育重视专业知识和文化技能的传承，但却对个性发展不利；希望儿童早日学有所成，但忽视儿童自身的需求；会将儿童促进成书法家，但在创新能力有所欠缺。中央教科所研究员郭元婕博士，在讨论研究我国教育方针核心我们究竟应该培养什么样的人时说过:“我国的教育方针在人的表述上，就把人工具化了，现在社会，大家所培养的是听话的学生，却不是有创造力的人” 注：引文来自(转载)我们要培养什么样的人?_kanze_新浪博客。新的教育方针要“注重对学生个性的培养和协调的发展”