中美幼儿园信息技术教育教学现状的比较研究-以J. J. Finley 与P. K. Young 为例 计算机专业

1、中美幼儿园信息技术教育教学现状的比较研究以J. J. Finley 与P. K. Young 为例目 录摘要ABSTRACT一、选题缘由1 （一）个人缘由1（二）时代背景1二、研究意义5（一）分析幼儿多元化的学习方法 5（二）促进信息技术专业化的具体应用5三、研究设计6（一）研究思路与方法6（二） 概念界定7四、幼儿园信息技术教育教学差异的中美对比分析8（一）幼儿园活动室中信息技术产品的配置和使用情况分析8（二）幼儿园活动室中幼儿参与和使用信息技术情况及分析10（三）中美幼儿教师对信息技术教育态度及分析11 （四）美国幼儿园幼儿参与使用信息技术的不足13五、美国幼儿园信息技术使用对我国幼儿园管

2、理的启示14（一）幼儿教师参与选择信息技术产品 14（二）幼儿教师使用信息技术教学过程 15（三）需要更多针对幼儿教师的相关专业性技能训练16六、反思与展望17（一）反思17（二）展望17致谢18参考文献19附录22摘 要当今时代，幼儿在一个充斥着信息技术的环境中成长。幼儿园配置了相应的信息化产品，但是更多的幼儿教师并不会让幼儿参与使用信息技术。本文通过查阅文献，分析信息技术教育与计算思维对幼儿的意义。对比中美幼儿园教室中幼儿参与使用信息技术的现状进行研究与分析，主要表现为1、美国幼儿园活动室中信息技术产品的配置更为丰富，使用率更高；2、美国幼儿信息技术的参与度高于中国；3、美国幼儿教师对信息

3、技术教育多持积极态度，中国幼儿教师态度中立。他山之石，可以攻玉，基于此，尝试对我国幼儿教师提出建议：1、信息技术产品选择符合幼儿发展需要，拓宽幼儿与信息技术之间的关系；2、在给予幼儿自主选择和使用信息技术产品的权利的同时，限制幼儿参与使用信息技术的时间和形式，通过信息技术为幼儿建构知识支架；3、进行更多针对幼儿教师的相关专业性技能训练。关键词： 信息技术;信息化产品;中美比较;活动室;ABSTRACTNowadays, children are growing up in a technology-saturated world. Some appropriate technology pro

4、ducts are allocated in kindergartens. However, there are still many kindergarten teachers not let children to participate in using technology. Through searching and reading recourses, try to analyze the meaning of technology and computational thinking for children，some conclusions are followed: 1. T

5、echnology resource allocation in American classroom is more rich than in Chinese classroom, and rateofutilization in America classroom is higher than in Chinese classroom ; 2. American students take an more active part in technology than Chinese students; 3. American teacher most hold positive attit

6、ude about technology in preschool education, however, Chinese teacher remain neutral. Stones from other hills may serve to polish jade. Based on the information, try to advice Chinese kindergarten teachers: 1. Choose technology which conform to the need of childrens development, and broad the relati

7、onship between children and technology; 2. Give children the right to choose and use technology, at the same time, limit the form and time of children using technology, and scaffold for children with technology. 3. Train kindergarten teacher more professional skills.Key words:information technology;

8、 technology products; Sino-American comparison; classroom一、选题缘由（一）个人缘由无论是国内还是国外，现在的孩子们或多或少的都会用电子产品，多数能熟练操作电子产品来实现自己的目的如玩游戏，学习小知识，看视频等等。与此同时，幼儿园中也有很多电子设备如电脑，电视，录音机等等。就笔者实习的每一个幼儿园，都几乎很少见到给幼儿用电子产品，即使是用，也是老师代为操作，幼儿听或者看。并且老师们普遍更喜欢面对面的授课教学和纸质练习。笔者在过去的一年成功申请到了美国的弗罗里达大学交换生的名额，期间在两所学校实习：J.J.Finley Elementary

9、 School (以下简称J.J.Finley)和 P.K.Young Elementary School (以下简称P.K.Young)。J.J.Finley 是一个传统的美国学校，而P.K.Young是佛大实验学校。无论是哪种类型的学校，每个教室都有配smart board 和3台以上的电脑给孩子使用，甚至在P.K. Young ，平板电脑几乎是每个学生学习的必备工具。老师们善于也很乐意在教学活动中融入信息化的概念，这与笔者在国内所看到很不一样。同时，笔者在大三下开设的“现代教育技术”这门课上，学习的也只是如何制作PPT或动画之类的技能，从学习者角度来说，感觉这门课和计算机课似乎没有什么区

10、别。就此笔者产生了一个问题：“现代教育技术”这门为学前教育师范生开设的课程，到底是让师范生学会利用信息技术作为教学辅助工具教学，还是让幼儿通过老师的教学理解运用信息技术? 在交换期间上了一门课：Integrating Technology into the Elementary Classroom（初级课堂中的信息融合），这门课正好与国内的现代教育技术课程对应。在美国，老师会在课堂的第一节课中明确表示：信息技术作为教学的内容是希望孩子能利用信息技术扩展学习思维，并促使他们成为自我学习的代理人。由此笔者认为利用信息产品教会孩子五大领域的知识是好的，但从幼儿的成长发展角度看，帮助促使幼儿形成技术性

11、思维更为重要。（二）时代背景“无论是美国、英国、澳大利亚，还是印度、新加坡、中国香港等国家和地区，信息技术都在如火如荼地浸入儿童的教育环境。 信息技术为儿童提供了表达自我、理解世界、游戏与交流、探索环境、解决问题的途径和工具” 郭力平.信息技术与早期教育M.上海:华东师范大学出版社，2007:40，1，43，4849，141，43.。随着现代信息技术的发展，逐步形成了信息社会，信息技术这个现代化的术语和理念在学校教育、家庭教育、社会教育等各个环节中不断渗透。而在现代教育中常常被提起的信息素质，美国著名的信息工业协会的会长Paul Zurkowski早在1974年首次提出，囊括三个层面的内容：信

12、息意识、信息能力、信息道德。笔者认为，会长提到的幼儿信息素质具体所指为：幼儿应能拥有对获取信息的敏感性的能力；拥有对所获得的信息发现、分析、理解、及运用的能力；能够对信息世界中自己生活与学习的各种权利、责任、义务还有机会进行认识理解，活动也能够通过安全，合理，合情，合法的方式进行。幼儿教育作为个人教育的初始站，需要及时跟上时代发展的步伐。因此，信息化时代的幼儿教育对个人的发展有更深刻的意义。如计算思维。作为一种初始的、朴素的计算思维，结绳记事在远古时代就已产生。公元4世纪成书的孙子算经中详细讲述了算筹计数制和算筹的乘除与开平方的算法和思维方式，鸡兔同笼这个问题也得出了解法。而后的九章算术也是计

13、算思维的时代发展记录。2006年,美国卡内基梅隆大学计算机系的周以真教授明确指出，计算思维 (Computational Thinking) 代表着一种普遍的认知和普适的技能，不仅仅是科学家，每一个人都应热心于它的应用与学习。除了阅读（Reading）、写作（wRiting）和算术（aRithmetic-3R），我们也应当在每个孩子的解析能力之中加入计算思维。J. M. Wing. Computational Thinking. Communication of the ACM, 2006, 49(3):33-35. 运用计算机科学中计算思维作为基本的概念，经常被用于解决问题、设计运算系统以及

14、理解人类的行为，涵盖计算机科学等一系列的思维活动都包括在这种思维中。2010年Allan在 Computational thinking for youth（青少年的计算思维）中提出，计算思维是思考过程中出现的问题和其发展性的解决方案，使解决方案能够以一种代理信息处理的形式，高效的实行。 Allan, W., Coulter, B., Denner, J., Erickson, J., Lee, I., Malyn-Smith, J., Martin, F. (2010). Computational thinking for youth. White Paper for the ITEST

15、Small Working Group on Computational Thinking (CT).最新有关计算思维的定义是计算思维是一种问题解决的过程，拥有以下（但不限于）特质：制定问题，使工作者能使用计算机和其他工具来帮助解决问题；有逻辑的组织和分析数据；通过抽象概念代表数据，如模型；通过算法思维按一系列的有序的步骤解决方案；识别、分析并实施可能的解决方案，实现最有效的步骤和资源的组合；将这个解决问题的过程广泛化并转移到各种各样的问题上 Computer Science Teachers Association (CSTA). International Society for Tech

16、nology in Education (ISTE). 。计算思维作为学术词汇出现的较晚，但作为人类的思维方式却很早的存在，并随着计算工具、计算方法、人类的整体思维能力和时代背景而不断发展进步。1996年，全美幼教协会 (National Association for the Education of Young Children，简称 NAEYC)的报告技术与 38 岁儿童中指出“在早期教育中适宜地利用计算机技术，能够促进儿童的认知和社会性发展;并且提倡将适宜的计算机技术整合到常规的学习环境中，使之成为众多支持儿童学习的方式之一 ” 郭力平.信息技术与早期教育M.上海:华东师范大学出版社，

17、2007:40，1，43，4849，141，43.。计算思维作为一种抽象思维能帮助幼儿学会剥离复杂性，直接学习了解到本质核心，并且还能知道它们到底是什么。它对幼儿的学习思维长度与广度的促进具备有利发展，并通过展示多样化的信息方式和智能化的信息技术，引发幼儿的好奇心，增强幼儿的求知欲，从而促进其信息化思维的发展。因此，多样化与智能化的信息技术教学方式，为幼儿的心智发展创造了更多的可能性。信息技术形象化的展示，让幼儿能将抽象概念具象化，抽丝剥茧，更全面的了解事物，健全幼儿的人格发展。与此同时，信息技术不受时间与空间的限制，有助于幼儿开拓视野。信息技术创设的信息环境与思维模式，在潜移默化中促使幼儿形

18、成使用计算思维处理问题的习惯，想出“自动化”解决问题的方法，更有效的解决问题，扩展自己的想法，成为主动的学习者，数字公民，知识的构造者，创新的设计师，计算的思想家，创意的沟通者，全球的合作者。从长远角度看，计算思维和信息技术作为今后发展的必要素质，需要学前教育的启蒙教育。幼儿从小形成对信息技术的使用和计算思维，会影响成人阶段的意识观念。而现在很多成年人会用计算机会用手机会用网络，但是缺乏相应的计算思维与信息技术的意识，是因为信息技术飞入寻常百姓家时，现在的成年人的意识观念已经基本形成。这也证明了计算思维与信息技术教育在幼儿阶段的意义。通过资料查阅发现，在2007年发布的学前教育信息化的内涵解读

19、中，汪基德提出：“恰当地应用信息技术是学前教育信息化的本质特征，开发适宜幼儿学习的优质数字化教育资源是学前教育信息化的基础，优化学前教育教学活动是核心，培养幼儿的信息素养、促进幼儿学习和健康发展是根本目的” 汪基德.学前教育信息化的内涵解读J.电化教育研究，2013,(7):2732。笔者理解认为，学前教育的信息化是信息技术与课程的一种整合，是信息技术与幼儿教育的整合。整合是融合，而不是简单的混合。整合是在一定条件下，由两个或两个以上较小的元素、事物、现象等依据某种客观规律而形成的一个新的统一整体的建构过程曾祥林，张绍文.论信息技术与课程整合的内涵、层次和基础J.电化教育研究，2006, (1

20、) 。通过信息技术与课程的合理整合，将信息技术以更有效、有意义的形式融合在各学科的教学之中，用于营造一种与传统不同的教学环境，以便实现一种在教师处于主导地位的同时的，能够充分体现以学生作为主体地位的具备有“自主、探究、合作”特征的教与学的方式，从而充分发挥学生的主动能动性以及他们的积极创造性。通过如此的教与学方式，从根源处改变了传统的“教师为中心”的课堂教学结构，转变为“学生为中心”的模式，从而将培养学生的创新精神以及实践能力真正地落实。而信息技术通过与幼儿教育的整合，以信息技术作为其途径，以幼儿教育作为其目的，将信息技术有效地与各学科的教学充分融合，营造具备信息化的教学系统环境,充分发挥以幼

21、儿为主体的主动性、积极性还有创造性；同时利用信息化的管理教学平台，教师开展信息技术教学及教研活动，提升教师自身信息技术教育水平。二、研究意义（一）分析幼儿多元化的学习方法由于越来越多的家庭使用信息技术或互动玩具对幼儿进行教育，幼儿园也进行信息化改变，幼儿的学习工具被教育的环境以及各种技术形式所改变，学习方式也因此受到影响。信息技术在教学设计中得以应用，不仅减少重复劳动的教学准备环节，而且将更多时间与精力投入于了解幼儿与幼儿教学与活动的促进发展中。通过信息技术与大数据，给教师提供更多教学素材与学习资料，有助于提高教师教学水平。幼儿在使用信息技术产品后，根据后台数据统计，更精确的了解幼儿发展水平，

22、并知道每个幼儿的难点，便于教学评估并使后期的教学指导更有针对性，提高教学效率。通过比对现在中美幼儿园的教育环境，本文分析并了解现在信息化环境在中美幼儿园中的异同。（二）促进信息技术专业化的具体应用新兴的信息技术应用于教学设计对于教育者来说是一种挑战，21世纪的教师需要教会幼儿现代人的新技能。教学方式需要被参与幼儿教育的工作者们重新考虑，通过这种信息化教学方式使幼儿能掌握超越了传统的学习方式的更多新技能。本文通过分析幼儿教育工作者对信息技术教育的态度分析, 初步了解中美幼儿教师对幼儿参与使用信息技术的态度。以技术和幼儿为重点，本研究将帮助幼儿教师开展有助于儿童积极学习的活动和项目，并鼓励他们使用

23、更高层次的思维能力。由于儿童在当今数字世界中长大，数字技术是其世界自然的一部分。每天轰炸他们的不仅仅是智能手机或平板电脑又或是个人电脑的轰炸。数字技术可以通过真实有意义的项目将学术界融入幼儿阶段。研究表明，技术与幼儿融合产生了许多积极的收益，教师需要被指导如何将技术纳入课程，以促进幼儿的创造力，探索和批判性思维能力。本文提供一些方式，可以为幼儿教师合理地使用信息技术教育幼儿提供建议。三、研究设计研究思路与方法研究思路根据研究课题为活动室中幼儿参与和使用信息技术的现状比较，决定先查阅相关资料文献，整理出相关研究及理论依据，再从幼儿教师角度采用问卷法和访谈法搜集信息和数据，并结合在南京市某省级示范

24、园和美国佛罗里达州公立初级学校的实习与观察经验，综合分析对比中美活动室中幼儿参与使用信息技术的现状。从而尝试对我国幼儿教师提出建议。研究方法（1）问卷调查法为使研究具有代表性和普遍性，采用问卷调查法，对中美幼儿园教师进行问卷调查。中国调查的幼儿园集中于江苏南京地区和镇江地区，共有5所幼儿园，包括了省级示范园和市级示范园，公立幼儿园和私立幼儿园。我所发放的问卷共有150份，真实回收的有141份，其中有效的问卷为132份。而在美国参与问卷调查的两所幼儿园是佛罗里达大学的教育学院提供的实习单位，其一为较为传统的学校，另一个则是一所实验学校。此次发放的问卷为25份，真实得以回收20份，并且20份俱为有

25、效的问卷。2.文献法通过对相关书籍、网络、CNKI中国知网、期刊等方式进行文件搜索及整理。分析整理出目前相关研究，为研究提供了理论支持。3.观察法为得到更为真实有效的一手资料，不采用参与式观察法，观察幼儿园教学教学的现场，详细记录教师在教学活动中使用信息技术的情况和幼儿参与使用信息技术的情况，为研究提供更为详尽的资料。观察的幼儿园班级选取了两所，一所是中国南京省级示范园，一所是美国J. J. Finley Elementary School。观察每所幼儿园的时间约为2个半月，每周至少观察了1至2次，并保证了每次大约为4小时的观察。4.访谈法本次研究采用正式访谈和非正式访谈相结合的方法。访谈对象

26、主要选取正式观察的两所幼儿园教师，这些教师都或多或少的进行过或参与幼儿信息技术教育教学。访谈时间一般在课后，访谈的同时还会交流分析上课内容和过程设计。同时，在发放问卷的幼儿园也进行了非正式访谈，能了解到大多数幼儿教师的心声。访谈时发现国内幼儿教师对幼儿信息技术教育不甚了解，所以搜集到的内容不如对美国幼儿教师的多。（二）概念界定 信息技术信息技术是一种能够在对信息的获取、整理、加工、传递以及储存和利用的过程中被采取的技术和方法。能够作为技术让人的感官甚至大脑的信息功能得到代替、延伸和扩展。学前教育信息化学前教育信息化的定义为：恰当地把信息技术运用到学前教育之中，并开发数字化教育资源让幼儿的学习更

27、为有效，同时能优化学前教育系统的教学活动，进一步使幼儿的信息素养得以培养，幼儿的学习和发展得以促进的过程。幼儿信息素质 幼儿信息素质是指幼儿能拥有信息意识、信息能力和信息道德，从而使自己成为主动学习者，数字公民，知识构造者，创新设计师，计算思想家，创意沟通者和全球合作者。四、中美幼儿园信息技术教育教学的对比分析（一）幼儿园活动室中信息技术产品的配置和使用情况及分析1. 幼儿园教室中信息化设备配置情况以下是在教师访谈时了解到的幼儿园教室中信息化设备配置的情况：南京市某省级示范园管理者说：“我们幼儿园对现代化信息设备的配置还是很重视的，所有的班级都有信息化设备，电脑啊投影仪啊这些平时上课常用的设备

28、我们都有，广播很早之前就有了，现在基本用来播报每天的新闻之类的。引进这些设备领导都很支持，用了不少钱。 现在社会在变化，孩子们自己在家都用电脑啊平板啊，我们幼儿园要是不能跟上步伐，就不好了。”镇江市某私立幼儿园教师认为：“我们幼儿园一般的设备都是有的，但电脑，投影仪什么的还是很少的。电视也不是很多，有的班级连电视也没有，广播倒是每个班都会配。我们平时上课也不打用得着，其实有没有也没有太大的影响。信息化设备要是有的话我们还是很开心的，感觉自己还没有落伍。但是说要是给幼儿园班里面配这些设备，确实是要花不少的钱。我们幼儿园的条件有限，还不能买上那么多的信息设备，只能一点点慢慢来。”美国P. K. Y

29、oung 幼儿教师说：“在2005前后，学校就购入了很多信息设备，像电脑每个班至少有4台，新购入的电脑都是给学生用的，老师本来就有一台。SMART Board 也换新了，高年级的班级甚至还有ipad。政府的资助还有捐款可以支持我们学校添置这些新的设备。”表1-1 幼儿园教室中信息化设备统计表通过调查结果显示（见表1-1），所调查的幼儿园的班级都配备了相应的信息化设备,配置的品种也比较齐全，基础信息化设备配置百分比都在60%以上。其中，中国幼儿园教室中电视机、录音机、投影仪、电脑与广播的配置率都很高，只有智能白板和平板电脑在教室里很少见到，百分比低于6%。而美国幼儿园教室中，电视机、投影仪、电脑

30、与广播的配置率高达100%，甚至智能白板也是每个教室都有，录音机虽然没有100%存在于教室中，但也只有一个教室里没有录音机。通过与之的进一步交流了解，得知是因为这位老师直接地使用了电脑自带的一种录音软件。平板电脑的配置率也高达60%。12个班级中有11个班级来自P. K. Young，1个班级来自J. J. Finley. 。P. K. Young 作为实验学校，会更多的尝试新技术与教学方式，所以平板电脑在幼儿园班级中的配置率更高。幼儿园活动室的信息化设备配置情况与幼儿园的发展规划有关。从访谈对话中得知，幼儿园活动室配备信息化的主要原因在于幼儿园管理者意识到了信息化对于幼儿园发展和幼儿教育发展

31、的意义。幼儿园管理者有了信息化发展的意识，才会考虑并实施购入、投入使用信息化设备。同时，设备的配备与学校预算资金有着密切的关系，无论中美，资金充足的幼儿园信息化设备的配置相比资金不够的幼儿园来说，从种类到数量都更为丰富和充沛。2. 幼儿园教室中信息化设备利用情况及课件来源一位来自南京市某市级示范幼儿园老师说道：“大家都知道利用信息化设备教学是好的，但是实际情况看想真正用起来还是有困难的。就比如说我吧，教学快20年了，电脑之类的东西也不太懂，做课件又太麻烦了。要现在学的话也没有足够的时间，平时要上公开课用起来还得去问问年轻教师怎么弄。我还是习惯比较传统的方式，要用上些信息设备的话，还是带孩子看看

32、电影，听听音乐什么的。”有来自南京市的某省级示范幼儿园其中的一位年轻教师的话也向我们说明了一些情况；“我们确实会用电脑，会做课件，但是刚来时带班教学还是要和前辈学习的，并且前辈们上课也没有很常用信息化设备。实习的时候看了不少用课件的教学活动，但是到自己带班了，还是发现传统的教学方式更容易上手，效果也不差。再说制作课件花费的时间太多了，网上要找好的资源也难找。有一次上公开课我做了一个课件用了大半天时间去找好的视频素材，唉，没素材做不出好课件，有课件了也只用一次，太麻烦了。”同样南京市的某省级示范幼儿园其中一位年轻教师这样认为：“我还是很喜欢用这些高科技的，上课效率会高很多，我也愿意去做课前准备。

33、但是几乎每次的材料都是我自己做的，网上难找到好的适合的材料，平时教学教材也没有什么配套的软件或者课件。以前有耐心做课件，现在时间不充裕，找素材也太麻烦，就偶尔用一用那些高科技了。”一位美国幼儿老师说：“我们的素材大多都是教材配好的，但是有的时候会发现部分材料不一定符合班级学生的水平，所以我还是会在网上找些材料来用。不过有很多网站，YouTube上也有教育频道，里面有很多很棒的资源。有这么好的资源，并且用科技技术还能帮助学生学习，当然要更多的使用他们了。”表1-2 幼儿园教室中信息化设备利用情况表1-3 教学课件来源从表1-2和表1-3中可以看出，中国虽然教室里配备了这些信息化设备，但使用频率并

34、没有很高。平时在课上经常使用的老师中国只有43.94%，还有8.33%的老师只在要求使用时使用信息化设备教学。有47.73%的班级平时上课不常用信息化设备。说明这些配置在班级的信息化设备还没有被充分利用起来。美国幼儿教师经常使用信息化设备的频率达到了100%。与此同时，教学课件来源方面中美出现了较大差异。中国教学课件主要来源于网络资源，而美国老师的课件主要来源是教材附带的课件。通过访谈，了解到中国幼儿教师不常在教学中使用信息技术的主要原因有三个：其一，老师本身对信息化产品不熟悉不了解；其二，制作学习材料课上课所用素材耗时太长；其三，网上资源良莠不齐，优秀素材不多。（二）幼儿园活动室中幼儿参与和

35、使用信息技术情况及分析有关幼儿园活动室中幼儿参与使用信息技术情况的访谈如下：有位中国老师是这么认为：“我也尝试过让孩子来操作这些技术设备，但是有不少老师建议我不要让孩子们碰，假如弄坏了怎么办。有一次我就试了一下，看看是不是真的像他们说的那样不能让孩子们碰。那一次是第一次我们班的孩子亲自操作计算机，我刚请了一位小朋友来试一试，其他的孩子就全跑过来一起看，都在说我也要我也要，好不容易维持好了秩序，孩子们的兴趣基本上都跑到怎么操作电脑上去了，差不多没有孩子真正注意了这节课学的什么知识点。而且那节课上了有40分钟，效果也不好，孩子们的兴趣不在学习内容上，课后孩子们也都要求给他们玩电脑。经过这次之后，我

36、也不太敢让他们碰别的电子产品了。”这样的情况美国一位教师也提到，但是结果却与中国教师反映的不太一样：“学生第一次用照相机开心极了，看到我拿出照相机的时候就跑到我面前来要摸一摸。我想通过照相机拍照功能让孩子拍下在班上找到的图形，从而认识图形的。所以我给每个孩子准备了照相机，先给他们5分钟的时间自己玩一玩照相机，说不定他们还能自己探索出未知功能呢，哈哈。玩一会之后我再给学生们介绍怎么用照相机，要遵守哪些规则，之后再让他们去找教室里的图形，然后拍下来。确实有些学生一直在玩照相机，不过我觉得再玩一会也没有关系，每个孩子探索情况不一样。他们在玩照相机的时候其实也就在学习怎么用照相机，刚学会了这个拍照技能

37、，正好也激发他们找图形拍照的兴趣。这堂课的学习效果很好，学生们学会了比我计划中更多的图形。” 表2-1 在信息化课堂教学中幼儿操作使用信息化产品情况中美幼儿在信息化教学中参与度的数据对比是很明显的，如表2-1。中国的幼儿几乎没有机会亲自操作，只看教师操作的情况占91.67%，只有6.82%的教师在信息化教学时偶尔让幼儿亲自操作使用信息化产品。然而美国幼儿教师的信息化教学过程之中，90%是每次都让幼儿亲自地去尝试操作这些信息设备。从访谈中得知，两位老师虽然遇到的是类似的情况，但是因为教学材料（计算机、照相机）数量不同，教学方式不同，使幼儿的信息化教育参与度不同，从而使教学效果也有所差异。因此幼儿

38、参与使用信息技术的情况也受到信息化设备和教学方法的影响。（三） 中美幼儿教师对信息技术教育态度及分析 美国幼儿教师的相关访谈内容如下：“现在技术正在取代旧的教学方法，如黑板被智能板替代，书籍被PDF文件替代，课堂讲座现在是视频讲座。技术正在帮助每个人，无论是学生、老师、家长还是学校管理系统。每个人都在使用最新的技术来获取交互式教学和学习的方法。幼儿可以通过有趣的游戏和应用轻松学习轻松的韵律，数字识别和颜色识别。学生正在从互联网学习困难的话题，他们可以从任何一个国家或地区的老师寻求帮助。教师们还使用视频或图形来解释困难的主题，或者用来工作或实验。” “教育技术正在教育领域发生巨大变化。在任何一个

39、教室里，学习者的素质都是多样的。教育技术可以帮助满足个人需求。对于教育者来说，这是一个福音。优化教育技术可以改变课堂教学。它可以帮助减轻教师和评估人员的负担，同时也让老师和学生都能够实现创新。它促进自我学习，而促进自我学习这是教育的目标之一。”“信息技术的使用能帮助我充分掌握学生的学习进度。通过信息技术，将课程的知识划分的很小很详细，课程结束之后，就有测试，能让学生自己知道自己的掌握程度，当然，测试结果是联网的，老师们也能看到如果学生答错了，错在哪里，老师就能立刻根据这些反馈，重新调整自己的讲解方式。我将所有知识点绘制成网状图形结构，也可以叫做思维导图。通过信息统计，学生在每个知识点上的掌握的

40、程度，在这张图上一目了然。学生在哪个知识点上卡住了，只要重点给这个学生讲解这个知识点就可以了。信息技术在教学中的运用，让用统计数据来考察学生学习情况成为可能。”“让学生亲自动手操作，让他们感受信息时代的魅力。他们不仅学习了学科知识，还学会了利用信息技术来学习，这是件非常棒的事。”其中一位美国教师提到了计算思维：“老师通过信息技术教学，有逻辑的帮助学生理解知识体系，用一些特殊符号代替重复的工作。这就像程序编码一样，简化学习过程，提高效率。这中思维培养对学生以后处理问题，甚至到更高年级的学习是很有帮助的。”而中国幼儿教师认为信息技术教育带来的优势基本集中在教学方便省时上：“信息技术减少了很多重复劳

41、动，同事之间的教案和材料也可以共享，备课也简单了。”“我至少不用手写教案了，并且类似的课程教案只要在原来的教案上修改就可以了，不用再重新抄，抄起来真的很浪费时间。”“备课组一起备课的时候，只要一起完成一个单元的设计就好了，然后在电脑上共享一下，就不需要我们每个人都写一份相同的东西了。”对于信息技术教育对幼儿教育的影响，中国教师态度还不明确：“信息技术对孩子来说应该是好的，但是我并不确定，因为我并没有真正对孩子有信息教育。”“这个很难说啊，我对信息技术教育也不是很了解，本身我自己在学校里的信息技术教育也没有很多，跟别说是针对孩子的信息技术教育了。”但针对教学方便省时的情况来看，一位美国的幼儿教师

42、认为：“我遇到了教科书的电子材料无法连接到网络或遭受兼容性问题。我曾研究这个好几个小时，也没能解决这个问题感觉很浪费时间。”就信息技术教育的问题，两位美国老师也有自己的想法：“孩子会被有趣的设备吸引，他们可能会用很多时间花很多的注意力在电子设备上，那教学的目的就失去了，如此也没有必要用上这些设备。”“计算素养现在还很难说清楚，这是一个无形的东西，作为老师是很难把握的。计算素养通常与计算思维互换使用，而计算思维又类似于程序设计或是编程。从经验上看，在视觉上的教学程序很少起作用，但对于孩子来说，视觉编程是很好的。孩子的脑海中，愤怒的小鸟和植物或者僵尸相比，是比一些软件Scratch, Kodabl

43、e要好的。但是这样的可视化编程无法让孩子们在现实环境中创造有意义的活动。”在访谈中，因为中国幼儿教师对信息技术教育不熟悉不了解，所以态度不是很明确，比较模糊，即使是认为信息技术教育是好的，也多是认为信息技术给教学过程带来了便利，对幼儿的信息技术教育没有明确的想法。这从而也体现出了中国幼儿教师在信息技术教育上知识的欠缺和资源的匮乏。相比之下，美国幼儿教师对信息技术教育接触较多，因此经验更为丰富，想法也比较多样化。在信息技术对教师教育教学以及幼儿的自身发展上的影响都有属于他们自己独特的见地。从美国老师们的自身经验来看，虽然幼儿参与使用信息技术存在一定的弊端，但大多数都认为幼儿参与使用信息技术是有利

44、于幼儿发展和教育教学的。（四）美国幼儿园中幼儿使用信息技术的不足许多研究人员三岁以下幼儿使用信息技术设备，但若是能合理地使用，信息技术将能更加有益于三岁以上的幼儿。幼儿早期的技术经验可以在成人的支持指导下加强学习，但是同样需要承认的是幼儿在教室中使用技术所带来的问题。信息技术的应用方式多种多样，教师采用的教学方式容易使教学失控。环境更容易对幼儿造成某种影响，过多地接触互联网有可能发展出一些负面的网络关系。如果幼儿将电脑作为无意识的活动，创造力反而会被扼杀，从而对幼儿发展和社会造成负面影响。幼儿参与使用信息技术可能会让幼儿有生理上压力或伤害，比如视力下降，肥胖，或者久坐不动的生活方式带来的风险。

45、五、美国幼儿园信息技术使用对我国幼儿园管理的启示（一）幼儿教师参与选择信息技术产品1.信息技术产品的选择满足幼儿发展需要和标准幼儿教师在选择信息技术产品要进行有意的选择。信息技术产品，包括采用的技术和应用程序要符合教学活动、教学方案，并且这些信息技术产品应满足发展需求，配合课程，学习目标和标准。同时，选择的信息技术教学要能适应不同的认知能力，运动技能，社会情感需求和孩子的兴趣。每一个孩子都不一样，通过运用不同的技术就相对容易地处理不同的学习风格。当然，幼儿教师需要了解幼儿，才能很好地区分他们的学习风格。例如1.利用进行教育。是专门为幼儿设计的应用程序，老师可以从中进行信息筛选。2.利用Symb

46、aloo（一种云端的免费书签服务），支持幼儿轻松自如的访问资源，可以用作支持幼儿园课程的活动之一。老师将与课程目标相关的书籍加载到书签中，所有的孩子只需要点击他们想要的书籍，就可以自主阅读。3. 通过YouTuber for Kid搜索查询幼儿的教学视频，通幼儿通过看视频学习了解知识。还有一些可供选择的应用程序如：Starfall，Tumblebooks，Bookflix，Skitch，QuickVoice，Smart Recorder，Mathseeds和Ace Kids Math等。2. 拓宽幼儿与信息技术之间的关系信息技术需要被用来将幼儿的生活与教室外的世界联系起来。教室应该反映出孩子们

47、所在的社会，信息技术也要让孩子们与社会互动。现在幼儿使用信息技术使用网络，比以前任何一个时代都要频繁和重要，教师需要整合信息技术融入教育教学，帮助幼儿成为“数字公民”，帮助幼儿做出明智的决定，并保护幼儿在网络上的安全。幼儿参与使用信息技术，重要的是开放教室的大门，把学生的知识扩展到课堂外。信息技术能让学生与教室之外的人建立联系，如在教室中使用Skype，Kidblog，Twitter，Facebook，微信，微博等等。幼儿多以自我为中心，生活中只有他们自己，家人和学校，再多就是这个小城市。教师需要让他们打开双眼，看看除了自己的小世界之外的另一个世界，让他们看到与自己一样的人，和不一样的人，让孩

48、子利用技术了解所有人的生活。幼儿信息技术教育的目标之一就是让幼儿从教室“墙内”走到“墙外”。（二）幼儿教师使用信息技术教学过程1.给予幼儿自主选择和使用信息技术产品的权利首先使信息技术设备成为一个属于幼儿学习环境的自然部分，让幼儿能自我的去选择使用的技术，就如同之前他们的选择玩木质的积木又或者去玩乐高一样，实现信息技术产品或应用程序的互交。当教师去给幼儿提供一些选择的时候，谨记要同时为其提供技术和非技术的选择，孩子们的学习方式可以由他们自主的选择与采用。幼儿使用信息技术产品是用来激发学习能力和吸引他们兴趣，设备在作为学习工具的同时，让幼儿体验信息化。教师应该鼓励幼儿积极参与，充分发挥信息技术产

49、品的作用，形成良好的人机互动。与之同时，幼儿的操作技术成果需要由教师认真地做好存档，毕竟这才是一种观察、记录以及评估幼儿学习和发展情况比较理想和真实的方式。此外，通过这个方式，孩子们可以在线看到他们的作品，意识到他们是内容的制作者，而不是被动的观察对象，从而与幼儿自主选择和使用信息技术产品形成良性循环。2. 限制幼儿参与使用信息技术的时间和形式研究表明，孩子越小，操作使用信息技术的时间要越短。在幼儿操作技术或与电子屏幕进行了一段时间的互交之后，要鼓励幼儿再做另外一种非技术类的活动。因此，教师提供的各种资源和学习模式，需要教师能自如掌控。并且需要由教师去限制幼儿的技术使用的时间、种类以及形式，尽

50、可能地去防止出现学习任务不能完成甚至于失控的情况。3. 通过信息技术为幼儿建构知识支架指导是教师所需要做的更多的事情，指导幼儿如何去正确地使用APP以及网站，如何正确地使用信息设备，通过信息技术去合理构建孩子们的知识支架。幼儿通过使用信息技术产品，来激发学习能力和吸引他们的学习兴趣，信息技术设备在作为学习工具的同时，让幼儿体验信息化。信息技术作为支架不仅能加强儿童知识学习，而且能帮助儿童去创造以及生产。年幼的孩子不会经常用技术创造机会，但是研究表明，当孩子从事创作和发明时，他们学习情况最好，学习效率最高。在观察实习中，老师通过创建一个孩子完成的模板来支持完成活动。这些学生不仅学习了他们研究的动

51、物，而且还制作了一篇小文章（虽然只有绘画和简单的文字解说），并将他们的发现呈现给同龄人。J. J. Finley 的机器人单元不仅允许孩子们学习新的想法和实践技能，还鼓励他们创造机器人，并测试他们的创作。老师首先需要通过帮助孩子们了解什么是机器人，从而来发觉机器人是哪里与孩子们已经知道的物体或事物类似，在此基础上架设了这个单元。接下来，这些“小工程师”经过练习数学概念和科学探究后解决问题。他们在玩机器人的同时，参与社会性互动。因为将Beebots带到生活中需要电脑编程，班级老师就通过为孩子们做了范例作为知识脚手架。而Cubelets需要幼儿一起合作来创建一个新的机器人。当幼儿能够学会如何地去解

52、决问题之后，如何去解决一个问题的过程也就被他们所掌握熟悉，老师就成功地为幼儿构建了这个所谓的“脚手架”。（三）需要更多针对幼儿教师的相关专业性技能训练若是幼儿教师想要让幼儿能够参与并正确地使用信息技术，首先自己就要能够去熟练地掌握以及使用信息技术。每个老师向学生去授之以渔之前都需要自己有足够的“渔”的能力，所以即使是幼儿教师也需要去拥有充足的信息技术方面的知识，能熟练地去使用常用的一些信息技术的设备。而技术，作为一种教学手段而不是结果，教师不能为了突出信息技术而使用信息技术，因此，教师需要的不仅仅是信息技术的技能训练，对于幼儿教师来说，更需要学习学前教育专业性的知识学习，学会如何整合学前教育与

53、信息技术。因此，幼儿教师需要：（1）有科技文化素养，拥有信息化意识和计算思维（2）了解幼儿的特殊需要及兴趣，和当代文化特征与信息技术的关系（3）能对信息技术设备与网络信息有筛选能力（4）了解并掌握如何利用信息技术对幼儿进行“支架教学”和设计教学，并对幼儿设置适当的期望值。（5）能定期记录和评估幼儿出现的信息技术能力和素养六、反思与展望（一）反思由于本文的分析很大程度上基于两国幼儿教师的访谈内容。笔者需要在较短时间内与幼儿教师们建立关系，并让教师们愿意知无不言言无不尽地谈及教学方式或教学态度，或多活动是有些难度的。所以可能有些访谈内容不一定完全的真实的反映了现状，所以可能会有一定的研究误差。同时

54、，信息技术教育教学和计算思维在佛大有专门的专业教育技术专业，但由于撰稿时间有限，学习任务较重，没有能采访到教育技术专业的教授和学生。本研究的背景主要依托于佛罗里达大学附近的幼儿园和幼儿园中的教师，并且幼儿园中的教师基本都毕业于佛罗里达大学研究生学院，有代表性，但多样性不够。与此同时，国内所采访的教师集中于江苏地区。不同地区的教学方式和教学理念可能有所不同，所以本研究的采样还不够多样化。（二）展望幼儿参与使用信息技术和幼儿园信息技术教育是大势所趋，教育行业的信息化也是势在必行，计算思维这个研究热点也会在信息时代备受瞩目。他山之石可以攻玉，美国作为信息化发展最为迅速的国家之一，信息化在教育领域的发

55、展尤其值得我们学习。不仅仅是幼儿园教师，家庭教育，社会教育，自我教育都会影响着幼儿的发展。本研究能成为大海中一滴水，润物无声，成为灌溉中国幼儿信息化教育的甘霖之一。参考文献1郭力平.信息技术与早期教育M.上海:华东师范大学出版社，2007:40，1，43，4849，141，43.2 J. M. Wing. Computational ThinkingM.Communication of the ACM, 2006, 49(3):33-35. 3 周以真.计算思维J.中国计算机学会通讯,2007,3(11). 4 Allan, W., Coulter, B., Denner, J., Erick

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57、读J.电化教育研究，2013,(7):27328 曾祥林，张绍文.论信息技术与课程整合的内涵、层次和基础J.电化教育研究，2006, (1) 9 何克抗. 信息技术与课程深层次整合的理论与方法J.电化教育研究, 2005, (1):715102016 ISTE Standards for StudentsM. HYPERLINK /standards/standards/for-students-2016 /standards/standards/for-students-201611 Anderson-Inman, L., & Horney, M. A. (2007). New direct

58、ions in research-Using assistive technologies to ameliorate reading difficulties-supported etext: Assistive technology through text transformationsJ.Reading Research Quarterly, 42(1), 134. DOI: 10.1598/RRQ.42.1.8 12 Bagiati, A., Yoon, S. Y., Evangelou, D., & Ngambeki, I. (2010). Engineering curricul

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