论析以工作过程为导向模具专业校企合作实践

1、论析以工作过程为导向模具专业校企合作理论论文关键词：就业导向；工作过程；课程开发；枝企合作论文摘要：本文从实现“以就业为导向的高等职业教育培养要求出发，通过分析模具专业的工作过程，研究和确定了模具专业的课程体系，并对模具专业校企合作理论进展了介绍。一、模具专业的工作过程分析高等职业教育模具设计制造专业培养的人才，将来主要从事模具类产品的造型设计、模具设计、自动数控编程和模具加工制造等，如下图。我有侧.其工作过程进展了深人分析，并针对每个工作步骤的才能、知识要求设讳教学工程。教学工程针对的是从事该岗位工作所需的知识、才能等的训练，一系列教学工程的施行，确保学当叁到今后从业要求的知识和才能标准。例

2、如，针对模具ad/a工作岗位，我们根据ad/a等应用软件在模具设计与制造中的工作过程要求，设计了难度由浅人深，循序渐进的冲压模具、塑料模具、压铸模具等假设干个训练工程(见右表)。教学环节的施行完全遵守其工作过程。学生经过上述假设干个工程的训练，根本能到达该岗位从业的要求。在以往的课程设置中，我们虽然也开设了冲压模具设计与制造、塑料模具设计与制造、模具材料,pr/e(或ug-nx)软件实训、astera数控自动编程实训等课程，但学过这些课程后，学生仍不会模具ad/a实际操作，更不可台日生任该岗位的工作。究其原因主要是我们教他们的是学科胜的知识和单项才能，并没有按工作过程的要求将知识和才能进才予综

3、合、分析，形成表达按工作过程要求的才能、知识教学训练工程，ad/a软件也没有当作模具ad/ga的工具去用。这也是为什么有时我们三年左右的模具人才培养，就其某一详细岗位才能的训练而言，有时还不如培训学校三个月的培养效果好，这很值得我们深思!二、专业教举形式改革的产学合作理论以工作过程为导向的人才培养形式，只靠学校单方来施行存在很大的难度，也难以到达预期的效果，与企业的实际消费过程结合起来，是最正确的途径。我们采取的校企合作方式主要有以下几种。1.工学交替借鉴德国的“双元制教学形式和其他兴旺国家的职业教育形式，我们与宁波敏孚企业、宁波杰友升集团、宁波海天集团股份合作，施行了工学交替的校企合作人才培

4、养形式。第一、三学期，学生在企业参加消费理论，同时学习模具制造基储装配工艺、模具设计基储产品技术文件、现场管理、班组长素质要求和品质管理等课程，并由企业施行职业才能、职业素质、职业知识等教育;第二、四、五学期，由学校施行根本文化素质、专业理论等方面的教育;第六学期再到企业进展毕业理论。这种形式有两批学生交替参与，企业的岗位完全以学生为主运作，似门承受的是实际工作过程的训练，学生的身份就是员工，享受企业员工的工资等福利。该人才培养形式的培养方案以企业为主制定，充分表达了企业(社会)对高职人才的要求。它打破了传统的教学形式，学习过程真正表达了在理论中学、在理论中做。施行这种教学形式，在增加学习内容

5、的同时，相应减少了一些课程的理论学时，使学生的学习内容更接近实际，更有实效，把学校的教学过程与企业的工作过程郁叶想告合起来，为实现高职教育进一步适应市场需求提供了保证。2.工程化教学工程化教学是将企业设备和人力资源引人学校，学校为其提供场地和工作条件，校企共同施行人才培养的教学形式。这种形式以核心才能的培养为主线，以产品开发的流程为出发点，设计教学工程内容，并完全交由企业来按他们的要务施行。工程化教学施行的内容也是学校专业教学方案中规定的内容，并与其将从事工作的工作过程相一致。企业既施行了学校的教学方案，也施行了企业的人才开发方案，是实实在在的双赢。我们与宁波精意工业设计结合推出的“模具ad/

6、a工程化教学，针对模具人才市场的需求，以完成模具消费过程所需的才能为培养主线，以产品开发的流程来规划教学内容、设计教学工程，由企业的专门人才把市场通行的、成熟的知识和技术传授给学生，使学生在掌握先进理论的同时，更加突出地表现为“会干，表达了为市场需求而培养人才的培养目的3.半工半读半工半读人才培养形式是基于学校的人才培养方案中，没有为学生提供充分个性化的教育效劳而提出的。在企业的理论中，学生已对其今后将从事的工作有了明确的定位，有的喜欢技术设备操作、有的喜欢设备维护、有的喜欢销售和售后效劳。企业推出的半工半读工程可由学生自主选择，工程的施行主要以企业师傅带徒弟的方式进展，企业付给一定的报酬，学校相应的成认学生的理论学分。4.订单式(2十1)培养订单式(2+1)人才培养形式是学生在学校完成前两年的根本文化素质、专业理论等方面的学习后，第三年由企业和学校共同施行其专业教育和上岗适应性教育。整个三年的教学方案由学校和企业共同开发，第三年主要在企业进展专业理论、岗位技能训练，承受企业管理标准、职业素质教育，并完成专业课和毕业理论的