《大自然的声音》第一课时教学设计

1、21.大自然的声音第一课时教学设计教学目标： 知识与技能：会认 8 个生字及相关的词语，会认并会写“妙”“柔”等 13 个田字格生字。正确流畅地朗读课文。过程与方法：学会从具体语句中想象、感受大自然声音的美妙、积累喜欢的语句。了解课文总分的构段方式和段落间句子的逻辑关系，为第二课时仿写做铺垫。情感态度与价值观：学会细微观察大自然中的事物，享受在阅读与表达中感受大自然的美。教学重点：学会从具体语句中想象、感受大自然声音的美妙、积累喜欢的语句。教学难点：了解总起句在段落中的作用及表达好处，初步感受课文描写方法。学生分析：小学三年级上学期的孩子年龄在 8、9 岁之间，第二信号系统的语言和文字反应能力

2、增强， 思维能力的发展处于转折时期，思维的敏捷性和灵活性提高，培养思维的独立性和发散性在此时尤为重要。鉴于学生的思维特点，我认为课程设计不能过于死板，要在教师的带动中让学生思维动起来，习得自身读文、理解的方法。教学内容分析：本课是部编版小学语文三年级上册第七单元的第一篇课文，在前面的语文要素学习中学会关注和理解关键词语和句子，想象画面、猜想情节，留心观察周围事物，习作的时候围绕一个意思写。本单元的语文要素是：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。本课的训练中，理解段落围绕一个意思写，既符合本课的特点，又承接了前面几个单元的学习。同时，想象画面、了解句子的逻辑关系，通过朗读表现出来，也符合语文学段

3、特点和学生的思维特点。背诵课文第 2、3 自然段，积累更多的象声词也符合本单元的单元要素训练点。教学媒体与资源的选择与应用：PPT 中因学生学情适时引导进行超级链接；风、水等世界名曲的运用和渲染；人人通； 剪映 APP 学生朗读背诵成果展示教学实施过程：一、激发兴趣，引入情境师：同学们，你听到过哪些大自然的声音？（指生说）老师也带来了一些大自然的声音 。 (播放)我们不仅可以用眼睛去发现大自然的美，还可以用耳朵去倾听它的美。今天，就让我们走进大自然，走进语言文字中去感受大自然的美妙声音！板书课题，齐读课题。二、初读课文，识记字词请同学们轻轻翻开书，自由地朗读课文，注意把生字字音读准，把课文读通

4、顺、读流利。检查反馈：这些生词会读吗？演奏 温柔 雄伟 汇聚汹涌澎湃 波澜壮阔呢喃细语淙淙 潺潺 叽叽喳喳唧哩哩唧哩哩先看第一行，谁愿意读？(评：字音读得准，声音响亮。)还有谁能像他这样读一遍？全班一起读一遍。看第二行词语(评：字音读得准，声音响亮。)师：来看这“汹涌澎湃”四个字，都是什么旁？说明什么？(水多，浪花翻滚)见到过这样的场景吗？全体男生读。全班一起把这些词连贯地读一遍。再来看第三行词语（评：读音真准确。还知道这个“呢”是多音字呢，和学生读出其他两个读音并组词）师：你们看，“呢喃”这两个字都是什么旁？表示与什么有关？怎样说话才是呢喃细语呢？我们去听听。(课件)两只小鸟挨在一起，轻轻的

5、、柔柔的说话，这就是“呢喃细语”，全体女生读。这些词谁会读？(评：这位同学的平舌音和翘舌音读得很清晰)来，请这一大组的同学读。前两个词语有什么特点（三点水旁、形容水声），后面的两个词都是口字旁，是指鸟叫和虫鸣声。它们都是表示声音的词，我们把这些词叫做象声词（拟声词）。这些象声词读起来可有节奏了，声音听起来美妙极了(老师范读)，请全体女生带着男生读。呆会在课文中， 我们还会接触到更多的象声词。（设计意图：本课中的词语朗读和理解在词语分类朗读中解决字音、了解词义，同时，象声词留下了伏笔：在接下来的课文中，我们还会接触到更多的象声词，为本文中众多有特点的象声词埋下了学习的伏笔）三、整体感知、提领文意

6、现在字音读准了，让我们把这些小伙伴带入到文中，请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，并想想课文主要讲了什么？预设 1：主要讲了大自然有许多美妙的声音。大家真会读书，其实课文的第一自然段就概况了全文的所有内容，齐读第一自然段。【板书：美妙】（随文指导“妙”的书写，左窄右宽、左短右长）预设 2：主要讲了风声、水声、动物的声音。你是怎样知道的？（段落中心句）真棒，阅读中能快速提炼出文中最清晰的语言，感受到作者的表达特点，厉害。（这些句子通常在段落中的第一句或最后一句，起到引领和概括的作用）之后根据学生预设 1 和预设 2 先后转换，解决段落、篇章的层次。（设计意图：尊重学生不同的发现规律，是老师的使命，

7、这样才会让预设和生成把课堂活跃起来，看到课堂上学生思维的变化。既然本册数前面几个单元都出现过围绕关键语句来读课文和写作文，所以这里会成为学生自读捕捉的敏感点，先发现篇章特点或者段落特点都可以， 之后老师做到相互转换，因势利导，就可以了解总起句的好处，把篇章特点和段落特点梳理清楚）大家真会读书。文中写了大自然里的风、水、动物都能发出各种美妙的声音。四、阅读重点、巧妙处理学习课文第二自然段那么风的声音美妙在哪里呢？（CAI：请同学们自由读读第二自然段，看看这一段有几句话？你从哪一句话中感受到了风声的美妙？）是哪 5 句话呢？下面老师想请五位同学来给我们一句一句地读。你从哪一句中感受到了风声的美妙？

8、 预设第 5 句：指生说:学生自主说从第 5 句感受到的。出示：“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔； 当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。”请该生读。听出来了，你读的时候很有层次，为什么这样读啊？（生：想读得更生动。）你为什么读得有层次，前后处理得不一样？（生：读得更有画面感。生：因为想强调出声音不一样）分别有什么样的声音呀？学生和老师一起得出（板书：微风、狂风）一起来看微风拂过的时候，请生读“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语， 让人感受到大自然的温柔；”。“呢喃细语”，你听过这样的声音吗？

9、生 1：微风的诉说声。生 2：树叶的沙沙声。是的，这是轻轻柔柔的声音，请你来读这一句。生 3：夜晚，妈妈给孩子讲故事的声音。是的，这些都是轻轻柔柔的声音，请所有女生读这一句。（板书：“温柔”“柔” 木作底，写宽扁）狂风来时什么样？ 请生读听过雄伟的乐曲吗？在哪里听过？生 1：在森林听到大风吹动树叶哗哗的声音。（你觉得这个声音很有力量） 生 2：学校管乐团演奏的音乐。声音很雄壮。大自然的交响乐都有谁来合奏呢？（风和树叶）从哪儿知道的？（第 2、3、4 句知道的） 读。学生读第 2 句：你们看，作者把风比喻成了一位音乐家，他在森林里演奏着手风琴！学生读 3、4 句：瞧，风和不同的树叶配合得多么默契

10、。你读得真好听，好像音符在跳动。狂风中，都有谁来合奏呢？（都有什么树叶？松柏、梧桐、栎树、柳树等等）来，大家一起来合奏吧。男女生来合作读第 5 句吧。女生读微风部分、男生读狂风部分。真棒啊！瞧，微风的温柔和狂风的雄壮被你们读出来了，被你们感受到了。（板书：雄壮）引导构段方式，朗读整合内容，感受美妙。 老师也想和大家合作。你们想请老师读哪一句？为什么你们要给老师读红色部分？（因为这是本段的总起句）同学们，让我们再来看看这个自然段，微风的声音，狂风的声音还有翻动树叶的声音，实际都是在围绕这一段的第一句话写，我们把这样的第一句话叫做总起句(课件显示“总起句”)， 后面的三句话都围绕着这句话，在具体的

11、描写风这位大自然的音乐家用他的手风琴演奏了哪些美妙的乐曲，我们称作分述句(课件显示“分述句”)。这种先总起后分述的写法就是我们今天学的新的构段方式，称为总分的构段方式(学生说一遍“总分的构段方式”)。请同学们也像老师这样在书上画出总起句，写上总起句和分述句，还在第二自然段的下面写上总分的构段方式。师生合作读：老师读总起句，你们读后面的分述句，让我们在读中进一步感受风演奏出的美妙声音(配乐)。学生试着背第二自然段。孩子们，在作者的描写下，我们感到风所发出的声音真是太美妙了！（设计意图：因势利导，依学生寻找到的点开始入手，教师不强行牵引，老师心里明确着重难点和教学目标，在学生找寻到的信息中将教学板

12、块化，渗透读写重难点。教师在课堂上重锤了学生找到的长句子、有特点的句子，反复挑起互学互动，学生跟随着学习过程理解了句子间的逻辑关系。无声渗透学生顺应板书了解了课文的大概内容，便于学生通过学习课文习得习作常识。长时间的渗透，这种读写结合的方法可以提高学生的写作能力。）学习第三自然段1除了风以外，水的声音又如何美妙呢？拿出笔来，圈画出相应的语句。依学生回答而定选择分享的语句。“下雨的时候，他喜欢玩打击乐器，小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。滴滴答答叮叮咚咚所有的树林，树林里的每片树叶；所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。”师：小雨滴可真贪玩、调皮啊，还能制造出各种各样的声音。“

13、当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱着歌：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。”师：你从欢快的语句中感受到了小雨滴的变化之美。“滴滴答答 叮叮咚咚 所有的树林，树林里的每片树叶；所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。”小雨滴可会玩了，从哪里感受到声音的美？（滴滴答答、叮叮咚咚）落在不同的事物上还会有不同的声音。更有趣的是小雨滴不仅会演奏，还会唱歌。它们是不是几颗小雨滴在行动？（飘红：汇聚）出示相关句子，指名学生读。学生说说自己体会到的水之乐曲的美妙。想象小雨滴“汇聚”起来，从小溪河流大海的美妙经历。(体会不同水声的特

14、点。)出示填空：当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱着歌：小溪，河流，大海。从，唱到。指名学生填空。师生小组合作朗读。1 组读小溪，1、2 组读河流，1、2、3 组读大海，老师读最后一句话。(从体会“淙淙、潺潺、汹涌澎湃”感受水声变化的美妙。)教师发现学生在读中还是没能体会到水“汇聚”后发生的变化，于是再请单个学生来读、来指导后，师生小组合作再次朗读。小雨滴又会演奏，又会唱歌，可真了不起！作者在这一自然段中，同样运用了总分的构段方式，自己标注一下。让咱们一起跟着小雨滴一边演奏一边唱歌吧！(全班配乐读第三自然段)学生试背第 3 自然段指名当堂背诵会背的一起背，还没背下来的端起书跟着读。（其他班级同学投

15、入的背诵视频、音频带动本班学生背诵）（设计意图：让朗读牢牢地扎根语文课堂，初读的时候分类读词语，读段落时边读边思边画， 读错的地方指正再读、没有读出句子特点的训练再读、分句读好后，带着学生感受段落特点合作读、表现“呢喃细语”的语句女生读、表现“汹涌澎湃”的句子男生读、介绍小溪 河流大海的水声特点的句子分别请一组读、一二组读、全班读，学生在朗读中一次又一次和学生对话，后面基本做到了当堂背诵学过的段落。）五、课堂小结、留有余地这节课，我们一起阅读和感受到大自然中风声、水声的美妙，还学习了总分的构段方式可以让段落表达更加清晰。下节课，我们一起走进动物世界，去倾听和感受他们声音的美妙吧。六、课后作业、

16、积累拓展熟练背诵第 2-3 自然段。积累更多的关于声音的词语。板书设计：21 大自然的声音美妙风声微风狂风温柔雄壮水声小雨滴小溪河流大海动物？教学评价与反思：本节课的教学设计中，我结合了几次试教的摸索，发现在不同的班级中，学生们呈现出的学习过程是有些许不同的。有的班级学生习惯按照从前到后的顺序来提取信息，有的班级学生习惯直入非常有特点的句子而忽略了其他能起到上挂下联的句子。在有限的 40 分钟教学中，我该如何找准本课时的重难点并充分体现语文课的特点，从而完整地完成本节课教学设计，是我一直在思考的问题。在本节课的呈现中，我觉得有如下优点： 一、因势利导，吃透目标遵循不同学生找寻信息不同的特点，依

17、学生寻找到的点开始入手，教师不强行牵引，教师心里明确重难点和教学目标，在学生找寻到的信息中将教学板块化，渗透读写重难点。（有别于教师在一堂课中端出某个句子，让学生读和思考，不相信学生思维的敏捷度，不相信自己对课堂的把控力。）在尊重学生选择的过程中，老师前提需要对本课重难点和训练点了然于心，对学生的回答及时点评、呼应教学目标、启迪情感智慧。二、训练思维、建构知识教师在课堂上重锤了学生找到的长句子、有特点的句子，反复挑起互学互动，学生跟随着学习过程理解了句子间的逻辑关系，顺应板书了解了学习的大概内容，便于学生通过课文习得习作常识。长时间的渗透，这种读写结合的方法可以提高学生的写作能力。在学生找寻的

18、句子中，老师时刻不放过重点词语。“合奏”“汇聚”被老师牢牢牵住， 成为学生深入思考的生长点。同时，教师关注学生的课堂生成，挑动思维，培养学生的思考力。三、重锤朗读、显语文味让朗读牢牢地扎根语文课堂，初读的时候分类读词语，读段落时边读边思边画，读错的地方指正再读、没有读出句子特点的训练再读、分句读好后，带着学生感受段落特点合作读、表现“呢喃细语”的语句女生读、表现“汹涌澎湃”的句子男生读、介绍小溪河流 大海的水声特点的句子分别请一组读、一二组读、全班读，学生在朗读中一次又一次和学生对话，后面基本做到了当堂背诵学过的段落。四、追求整合、助力学文信息技术运用恰到好处。课件的底板清新自然，不同的声音用音符呈现，从而让本节课的学习基调是欢快明丽的，结合学生学情而出现的句子任意选择而不慌乱，学生的学习成果有直播对接，有前期录像呈现，尊重学生学习体验，音