信息技术环境下教与学的变革研究

1、基于信息技术环境下教与学的变革研究 摘要：信息技术为教育发展提供了前所未有的巨大可能性。它正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，并导致教育的网络化、数字化、信息化、个性化、智能化与智慧化。教育信息化 2.0 时代对人才的需求要求我们教育必须做出变革。本文结合多年来教育教学实践工作的经验，从教师备课方式、课堂导入方式、学生学习方式三个方面谈论基于信息技术环境下教与学的变革，希望能为新的环境下构建基于信息技术的人才培养新模式，更好地进行有效教与学贡献一份力量。 关键词： 备课方式 导入方式 学习方式 信息技术 变革 教育信息化进入 2.0 时代，我国现有教育与教学模式正在受到数字化信息技术

2、的巨大冲击，移动设备、可穿戴设备逐渐流行和使用，大数据、人工智能、区块链、传感器、物联网等技术日趋成熟，碎片化学习、视频学习已成为普遍趋势， 在新的环境下教与学模式发生怎样的变革？本文从以下三个方面进行阐述： 一、教师备课方式的变革 备课是上好课的前提。教育信息化时代不仅要求教师要在课堂教学中做到信息化，而且在教师的课前备课中也要达到信息化。基于信息技术的教师备课更适应现代化教学的需要，能使教学更好地发挥作用，有效促进教师教学水平和教学质量的提高。基于信息技术下备课的内涵是：在广泛利用多媒体、文本资源的基础上，依据教材和学生的实际，优化整合教学素材，实现个性备课和资源共享。 信息技术时代的资源

3、搜索功能使教师备课更方便，更快捷，更有效。利用百度，Google、搜狗、搜搜、hao123 等搜索平台、教育资源公共服务平台、教育云平台，教师能更方便，更快捷地从网络上查询信息，搜集相关资料， 包括教学设计、教学课件，教学素材，开拓教师的眼界，拓展教师上课的思路， 丰富课堂教学活动。在此基础上，教师可以结合自身和本校的实际情况，通过自己对信息的加工和创新，不断提高课堂教学设计能力和教育教学质量。同时，电子备课特有的修改和编辑功能，也更利于教师对原有的教学设计，进行修改、补充和完善。这样的备课减轻教师的不必要的工作，让老师节省备课时间、提高备课质量、提高效率。 信息技术时代的资源共享性使教师的备

4、课更开放，更实效，更个性。利用 QQ、微信、飞信、微博、电子邮件等互动平台，教师备课可以打破时间、空间的限制，进行知识的交流，问题的探讨，对教学的各个环节进行交流，取长补短，进行个性化修改、执行、反思和优化，使更多教师上出精品课，提高整体的教育教学水平。同时，教师彼此之间的联系更密切了，每一位教师享受着整个教师团队的成果，又不断为这个团队作出自己的贡献。信息技术下的备课最大限度地分享教师群体的智慧，提供了信息交流的平台，从而在根本上改变教师缺乏交流机会的现状，为老师的精神成长提供良好的氛围。 二、课堂导入方式的变革 巧妙的导入是上好课的关键。基于信息技术下的课堂导入就是教师在课堂教学中采用各种

5、教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。 信息技术下的课堂导入赋予了课堂教学以新的活力，一改过去“一本书一张嘴一支粉笔”的单调的教学模式，老师可以采用文字、图片、音频、视频等手段吸引学生的注意力，形成了课堂教学生动活泼的新局面。 借助文字导入 文字是多媒体教学中一项最基本的功能，也是最普遍的一种手段。在课文导入中时，可以采用直接呈现知识点、提纲、提供背景资料等方式。 例如，初一牛津英语教学 unit2 Lets play sports!一课时，教师就可以用一张文字幻灯片呈现关于各种运动的词汇，并带领学生朗读，直奔教学主题， 使学生对本节课的

6、词汇有了初步的认识，做到有目的学习。 再如，初一语文教学中每一课的第二课时，通常用到复习导入法教师通过复习已学的知识，进而开始新课题的导入方式。教师可以用一张文字幻灯片呈现第一课时的提纲或关键字，让学生对照幻灯片回忆旧知。利用文字幻灯片对学生进行复习导入，可以节省时间又可以提高效率。 又如，在历史课的教学中，会涉及一些历史题材的课文，历史教师可事先通过网络找到相关的材料或背景知识，制成幻灯片。上课时，让学生阅读，并结合自己的经历和感想展开讨论引入新课。这样的方式，可以把学生引入到真实的语境中去，有效开拓学生的知识面。 借助图片导入 图片往往比文字形象生动，借助图片导入，能使学生在视觉上留有直观

7、印象， 引燃学生好奇心与想象力的火花。 例如在信息技术课新授认识计算机时，可以选择各个时期计算机的图片导入，让学生看图片增加对计算机发展的经历的认识，同时也增强学生对未来计算机的遐想，培养他们的想像，从而为本文的教学奠定了良好的基础。 比如在新授音乐苏教版八年级下册第二单元雨花石一课时，教师可以利用多媒体导入有关“渣滓洞”、“白公馆”的图片，让学生在学习新课前加深对先烈的敬仰，加深对祖国的热爱，加深对和平生活的珍惜，为本课的学习打下良好的情感基础。 再如在执教化学苏教版九年级上册第一单元走进化学之门时，教师可以利用我国古代在化学方面的成就图以及当代化学在生活方面的应用图进行新课导入，让学生了解

8、化学为人类社会的可持续发展担负着重要的责任，是一门很有魅力的学科，从而大大激发学生学习化学的兴趣。 借助音频导入 通过多媒体用适宜的音乐导入新课，对营造气氛、激发情感等大有裨益。比如进行音乐课茉莉芬芳之茉莉花教学时，教师可以播放普契尼歌剧图兰朵选段，然后提问：大家觉不觉得这首旋律很熟悉呢？有没有同学能告诉我，这是来源于中国的哪一首民歌素材？自然而然的引入茉莉花的教学， 同时让学生感受茉莉花那独特的音乐魅力。 再如苏教版九年级政治第 3 课笑对生活教学时，教师用歌曲周华健的一首真心英雄导入，歌词中“把握生命里的每一分钟/全力以赴我们心中的梦/ 不经历风雨怎么见彩虹/没有人能随随便便成功”，很能引

9、起学生心灵上的共鸣，鼓舞他们以积极的人生态度面对挫折。 又如苏科版七下第 5 课鲁迅故乡教学时，教师以故乡歌曲导入，学生听后试描绘自己的故乡，然后再引导学生走进一代文豪鲁迅的小说故乡， 去领略他笔下的故乡。 （4）借助视频导入 视频集图、文、声、像于一体同时作用于学生感官，变抽象内容为直观、形象、生动的知识，促进学生对事物全面、准确的认识，达到认知的新高度。 比如，涉及受到时间空间限制或实际演示有危险性的化学实验，物理实验， 历史战争等教学内容时，相关教师可以利用视频创设出生动逼真的情境，具体形象地呈现教学内容，拓展学生的思维，促进教学的有效性。 又如，教师在教授七年级上册政治课享有受教育的权

10、利一课时，可以借助希望工程第一个受助者自述视频导入，欣赏后教师提问：“张胜利从小山村到大上海，再到大洋彼岸，是什么改变了他的命运，使他的人生充满希望？” 自然把话题引入到希望工程上，教师在进一步深化到受教育的权利上。 再如，教学初中九年级散步一课时，可以导入 flash 动画视频作品常回家看看，通过优美的旋律和诗化的歌词让学生体会浓浓的亲情。看完视频， 教师再要求学生说出自己的感受，引导学生说出：“亲情”，这样的导入有助于学生更好地理解课文所表达的浓浓的亲情。 三、学生学习方式的变革 新课程改革强调改变学生学习方式，以前学生获得信息靠口耳相传，书籍获取，现在拓展到网络信息资源，身边的手机，电脑

11、等信息设备，加上信息网络， 对学生的生活学习影响巨大，使得学生学习的方法，内容及媒介随之改变。因此，信息技术环境为学习方式的拓展提供了厚实肥沃的土壤。 1.信息技术环境下的自主学习 课前，教师利用网络，收集、准备对课堂有用的资源：如视频、图片、文字资料、课件等；建立主题网站、提出与教学内容有关的论坛主题等。学生在课前能够根据教师对学习的预习及准备要求，自主地运用计算机、网络工具收集、整理、拓展学习内容、准确地归纳出与主题相关资源，配合教师给出的论坛及聊天室主题，提出自己的见解。 例如，任课老师可以把知识重难点及自学提纲运用云服务发送到学生的电子书包，每个学生都能运用电子书包里的教材及学习工具展

12、开预习，由此，改变了以往的教学模式，真正实现以学生为中心的教学理念，达到了教学要关注学生自主学习能力的效果。 课上，教师利用多媒体和网络技术，将各种教学资源、教学要素和教学环节整理组合，相互融合，创设出丰富生动的教学情境，激发学生学习兴趣和积极性。同时，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可在教师的指导下，通过自主参与不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能手脑并用，调动多种感官共同参与认知活动，使学生在同一单位时间内增加了所接受的信息量。而传统教学下的课堂教学，离不开课本、黑板、粉笔、语言表达等等，教学环境单一，缺少生动性， 不容易吸引学生。 课后，学生还可以利用微课复习课堂上的重点难点，增强

13、记忆的效果，加快对所学知识的理解、消化速度。在信息技术背景下，学生学习的自主化促使学生有针对性地、有目的地自主进行复习、巩固知识、从而提高学习效率。由于传统学习环境下学习资料的限制，在课后拓展这一环节上，教师大多数时候只能要求学生学习教材上的选学内容。而这些内容对于学生来说未必有吸引力的。学生只是应付了事，难以达到拓展延伸的目的。在基于信息技术环境下的拓展学习内容， 要比传统的拓展学习内容丰富得多、生动得多。对于完成学习任务，学有余力的学生，可以鼓励他们利用网上丰富的资源，学习他们感兴趣的知识，了解他们想了解的事件，解决了他们在学校“吃不饱”的问题，从而使拓展学习变得积极、有效。 2.信息技术

14、环境下的合作学习 合作学习作为一种学习形式发挥着越来越重要的作用。通过网络，学习者可以实现范围更广泛和质量更高的合作学习活动。信息技术环境下的合作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动。这种交互活动是指以小组形式，在师生之间、学生之间进行讨论、交流、协作，学生通过协作过程共同完成学习任务。它有利于培养学生形成良好的学习态度，培养鉴赏力、协作精神和人际关系，达到学会学习。 信息技术环境下，教育教学活动应努力创设合作式学习环境，更多运用合作式学习的策略，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。 学生可以利用各种网络学习工具进行同学之间、师生之间的沟通和交流，如 E-ma

15、il、BBS、主题网站、论坛、博客、班级 QQ 群或聊天室等。利用网络，学生可以提出学习中所遇到的问题，也可以对其他学生的问题进行解答，或者与其他学生合作共同解决某个问题，或者分享自己的学习心得等，实现资源共享。 可以说，信息技术环境下的合作学习更有利于实现学习方式向以“学生为中心”的转变。信息交流的多向性、丰富性和快捷性为信息技术介入课堂教学，构建了合作学习方式的变革。 3.信息技术环境下的探究学习 探究性学习着眼于培养学生的研究态度和科学素养，教会学生研究的方法， 最终培养学生的探究能力和创新能力，以实现真正的素质教育。学生要更好地获取知识，紧跟上时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多

16、少，学生学多少” 的模式。让学生进行有效探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性， 积极主动地去获取知识，获取信息，弥补自己的不足之处。只有这样，才能适应信息社会飞速发展的需要，走在时代的潮头。 信息技术环境下探究性学习模式以问题解决为中心，让学生经历学习知识、培养能力、体验乐趣，掌握科学的研究方法，领悟科学的思想精神。同时，学生在选择有效网络信息的过程中尽可能把自己假设成教育者，他要对所选择的信息进行分析鉴别，角色的转变，更能使学生体会到教室的施教本质，更能激发学生自主探究的动力。 在一个教学主题的开始阶段，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围， 激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。这种情境创设要活泼、新颖有趣，符合学生的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主探究中去。恰当运用信息技术创设情境，加深学生的情感体验，调动学生的好奇心、求知欲等情感因素，为学生自主探究打下基础。 总之，教育信息化使学校的教与学方式发生了重大变革，这是时代不断在进步、科技不断在发展的必然结果，也是现代学校自身发展的根本需求。信息技术环境的创建为学生提供了更为广阔的学习平台，为教师创