浅谈体育教师在实施新课标中应注意的几个问题

1、浅谈体育老师在施行新课标中应注意的几个问题【摘要】自2022年9月新的?体育与安康课程标准?在全国施行以来，已经有近4年的时间了，在这四年里，新课标的施行对体育老师起到了很好的指导作用，促进了体育课堂教学，进一步激发了学生学习体育的兴趣，让学生更加喜欢体育课了。【关键词】施行；体育与安康课程标准;问题【Abstrat】SineSepteber,2022，ue“sprtsandHealthyarrinuluStandardhasbeenipleentedthruuttheuntryfrnearly4yearslthasadiretivefantinfrPEteaherstptiizethephy

2、sialeduatinapprah,stirsstudentsinterestsfstudyingphysialeduatinfurtherandakesstudentslveEElessnsbetter【Keyrds】Ipleent；SprtsaadurriuluStandard;Prble作为体育老师，近年来通过在课堂教学中施行新?体育与安康课程标准?和参与市体育教学研讨活动，发现一些体育老师由于受到传统教育教学思想的影响，加上对新的?体育与安康课程标准?精神的理解不深，在实旌中遇到了一些问题和困惑。下面就从四个方面谈一些本人对这些问题的认识。1课堂教学中如何施行运动技能的问题一些体育老师

3、认为，如今强调体育教学坚持“安康第一的指导思想，淡化竞技运动的教学形式，那么，就可以不要教竞技运动技能，结果导致在体育教学中不教竞技运动技能。我认为这种观念和做法是不正确的。这里，我们首先要明确两个问题：强调“安康第一的指导思想，并不排挤运动技能教学。因为运动技能的教学是体育课程的主要手段和方法，增进学生的安康是体育课程的主要日标。没有了运动技能的教学，体育课程就成了“无源之水、“无术之本，也就失去了体育谍程的本质特征。运动技能的内容既包括竞技性运动技能，也包括非竞技性运动技能。对于长期以来一直所强调的竞技性运动技能，新体育课程强调淡化竞技性运动技能的教学形式，不能照搬竞技运动的训练内容和方法

4、，要注意根据学生的身心开展特征，对竞技运动工程进展改造，即降低竞技运动工程的难度和强度，简化援那么等，使这些竞技性运动技能为学生的身心安康开展缀务，然而，我们在强调竞技性运动技能的同时，不能无视非竞技性运动技能的教学。例如：传统的舞龙教学、本兰扇，轮滑、拓展运动、定向运动等。事实上，这些非竞技性运动技能因其实用性和兴趣性，深受广阔学生的喜欢和欢送，是重要的体育课程资源。我们不能将以非竞技性运动接箍作为主要内容的体育教学说成是没有运动技能的教学，看成是没有内容的活动课、游戏课。相反，只要非竞技性运动技能的教学有内容，教法新颖，正是体育老师发挥自己的创造力、充分开发课程资源的重要表现。2课堂中应采

5、用怎样的教学方式教学的问题?根底教育课程改革纲要?明确指出：“改变课程实旌过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状。新体育课程提倡新型的学习方式，提出体育老师要擅长引导学生进展自主学习、探究学习与合作学习，培养学生的创新精神和理论才能，激发学生的学习兴趣，教给学生学习的方法，促使学生学会学习，有助于学生通过有限学时的学习，掌握无限的知识和技能。但是，我们在这里要强调一下，?课程标准?提倡新型学习方式并没有全盘否认承受性学习，提倡新型的学习方式，并不排挤老师的示范和讲解，也不排挤学生的模拟和练习，无论在什么时代，何种教育教学历年的指导下，承受性学习均有其存在的价值和意义，在根底知识和根本技能的

6、教学中，还是有必要进展一定程度的承受性学习(如：武术的根本动作的学习、篮球、排球的根本步伐和手型的学习等，仍需要采取一些承受性学习的教学方式)。作为体育老师千万不能为了表达新型的学习方式，完全抛弃传统的承受式学习，导致课堂教学出现“为了合作而合作，为了探究丽探究的形式主义。每一种学习方式都有它的局限性和发挥作用的前提，因此我们在选用时要根据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式的互相结合。在理论中，既要注重充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值，又要防止其绝对化、片面化。3课堂教学中如何激发学生的兴趣的问题由于同一个班的学生身心开展特征一样或相似，他们的运动兴趣相对集中

7、在某些工程上，因此我们老师选择的教学内容应该考虑大多数学生的兴趣和需要。假如大多数学生对某一运动项舅不感兴趣，例如：全班有大局部学生喜欢足球而不喜欢篮球，那么我认为篮球就可以少学，甚至不学。我们不能以牺牲大多数学生的利益去教某些内容。另外，学生的运动兴趣不仅需要满足，还需安依靠丰富多样的教学方法去小断激发。学生可能对某些运动工程一开场并没有表现出一定的兴趣，假如这些工程对学生的身心安康开展直益的话，我们也可以尝试运用多种教学手段去激发学生的兴趣。成认学生的运动兴趣是可以培养的，但没有必要去培养所有学生对诸如铅球、铁饼等等这样的工程的学习兴趣，更不能将学生原有的、已经形成的运动竽趣出于没有得到关

8、注和重视而变得没有兴趣。4如何对学生体育课堂学习情况进展译价的目题新体育课程强调建立评价内容多元、评价方法多样、评价主题多元的评价体系：淡化评价的选拔和甑别功能，强调评价的鼓励和反应功能，使评价成为促进学生进步和开展的重要手段。在体育学习评价的改革中，最主要的是我们体育老师评价观念的改变，关键是要解决“评价是为了什么或“为什么要评价的问题。新课程把评价的权利放给体育老师，然而有些体育老师却无意于这样的“权利，反而心甘情愿地期望被统的体育学习评价所束缚。因为新的评价强调既要对体能和运动技能进展评价，又要对学习态度、情意表现与合作精神进展评价：既要有体育老师的评价，又强调进展学生的自评和互评；在评

9、价方法上，还强调定量评价与定性评价、终结性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合等等。我们有些体育老师在操作中过干害怕顾此失彼，常常是考虑到过程性评价又担忧了定性评价，关注到相对性评价又担忧无视了学生评价。他们试图面面俱到，却又难以做到，从而感觉到无所适从.因此我们不能期望获得一个完美无缺、面面俱到地评价方案，这样反而会束缚住自己的手脚，只要我们在教学中能表达新的评价思想，有利于学生的安康开展，我们就可以大胆去做，在理论中不断完善体育学习评价。体育老师常常为新的评价使自己工作量增加而感到苦恼，这也确实足一个非常实际的问题。与新体育学习评价相比，传统的体育学习评价确实使老师的工作量相对小一些，但受益的是老师，受损害的却是学生，因为它过于强调学生的体能和运动技能程度而使许多学生因先天的缺乏，失去