高效课堂中学生展示能力的培养

1、小学数学教学经验总结高效课堂中学生展示能力的培养演礼乡中心学校郭建林实施高效课堂，是适应新时代的教学要求，也是新课程改革的需 要。高效课堂中展示环节是最具革命性的独创，是整个课堂的灵魂， 是整个课堂的主旋律，是学生课堂生命活力的展现。学生通过动口、 动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养 能力，塑造人格的目的。著名的学习专家爱德加戴尔在“学习金字塔”的解读中曾经指 出：在塔尖，是第一种学习方式一一“听讲”，也就是老师在上面说, 学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低下 的，两周以后学习的内容只能留下 5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留1

2、0%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到 20%。第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住 30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马 上应用”，可以记住90%的学习内容。美国教育家苏娜丹戴克也曾说过：“告诉我，我会忘记，做给我 看，我会记住，让我参加展示，我就会完全理解。由此可见展示确实 能很有效的促进知识的掌握。作为课改一线教师，在高效课堂教学实践中，我重点加强对学生 展示能力的培养，通过多年的课堂实践，我有如下几点心得体会，今 天在这里与各位同仁一起分享探讨，

3、不当之处敬请大家谅解。如果你想挖开那口井，就需知道水的深度。所以课改初期，为了 保证课改效果，我首先对本班学生展示能力的现状、 存在问题及原因 进行了认真分析，发现：（一）在课堂中学生展示能力参差不齐，大概可以分为三类。.展示能力强。这类学生一般是尖子生。学习越好的学生往往展 示能力越强，少数几个尖子生的展示能力是让人满意的。 他们声音洪 亮、语言表达完整，说服力强，颇有小老师的风范，他们在课堂上表 现的欲望极强，机会也最多。班上的马子璐、崔文豪等就是这种类型。.展示能力一般。这类学生可以分为两种：一种是学习好但语言 组织能力差，说服力不强，不能将要展示的重点展示清楚；表情羞涩, 动作呆板，展

4、示时缺乏自信。如班上的董思阳、曹紫云等；另一种是 口头表达不错但学习一般，对知识的理解不透，展示不清或有错误， 这类学生诸如张文浩、张跃等。.展示能力差。他们的学习基础差，语言表达也一般，所以他们 展示的任务比较少，一般是非理解性的内容。在合作学习中他们往往 很被动，经常是迫不得已而为之。班上的谷张晋、谢欣雨等就是此类。（二）课堂展示方面存在问题.照本宣科少数同学可能不善言辞、木讷，可能没有精心预习、缺少充分准 备，也可能小组没有探究讨论互相交流，造成了站在讲台上，象征性 的把课本内容读一遍，没有作相关阐述，也没有添加任何自己的理解， 这并没能达到展示效果。.小组合作缺乏充分各小组成员有好有差

5、，个别成绩好的同学保守，成绩差的能力又 有限，导致小组合作不够，有时竟出现了组长分配任务困难的现象。还有个别小组把上台展示当作必须对付的差事，为了应付，买好几本相关资料，轮到本组展示时，也不讨论把资料答案直接抄在黑板上，缺少加工整理，不甚理解，照着读一遍完事，缺少探究、合作与理解。3,同学之间欠缺配合与尊重同学展示时，有的同学不能聚精会神听讲，甚至与对面同学挤眉 弄眼；还有个别同学在准备自己展示的内容，也没能认真听讲，这些 都严重影响了整个班级的学习气氛。针对以上问题，在教学实践中，我首先对本班学生进行了合理分 组，全班共分为6个大组，每个大组16号，成绩由好到差依次排 列。人们常说：教育不是

6、灌输，而是点燃火焰。我的具体做法是：.对于学习较好而展示能力较差的学生，我首先发展他们的语言 表达能力。这类学生经过短期指导和培训是可以提高的。 对这样的学 生集中进行培训，应从展示技巧和语言表达能力两方面入手， 用模拟 话题训练他们，当场指出，再引导他们如何科学的展示给定的话题。语言表达欠妥时还可以请语文教师加以指导改正。经过多次训练这类 学生的展示能力一定能大幅度的提高。.对于语言表达好但学习一般的学生可以在预习、 合作过程中加 强对知识的理解。这类学生在学习上往往缺乏主动性， 很容易通过自 己的一知半解让课堂展示缺乏准确性和说服力。这需要教师的监督， 事先点名提醒，或下任务让其主动求问解

7、疑或让其与尖子生共同讨论 理解。这样长期下去就能让他们养成好的习惯， 最终可以提高课堂展 示能力。.对于学习基础差的学生可以提高其参与积极性和自信心。这样的学生往往处在最容易被教师遗忘的角落。 他们参与积极性不高，甚 至抱有消极的态度。对于这类学生，教师要教育，激发和鼓励让其融 入小组的学习乐趣中，还可以在班上找一个学习基础差但参与积极的 学生，让其他的学生以他为榜样。榜样的力量是无穷的。这样循序渐 进，让一个又一个的学生由胆怯变为自信，由不敢展示变为我要展示， 最后再成为更好的展示。怎样才能唤起学生的主体意识，让学生乐于展示呢？我采取如下 措施：(1)树立榜样法。先从组长展示开始培养，让这些

8、活跃的、乐 于帮助别人、成绩比较好的学生先学会展示，在班级中营造出“展示 无错”的安全氛围，让他们看到展示者的进步，逐渐提高勇气，掌握 方法，最终达到敢于展示、乐于展示、主动展示、完美展示的目的。(2)评价激励法。可以写评价语，书面口头均可，但要说出优 点，而且要具体，让大家可以明白学习什么，适当时候进行积分奖励、 物质奖励等。(3)思想动员法。通过自己形式多样的动员或者学生的现身说 法，学生的辩论等形式，让学生认识感受到展示对自己成长的作用， 产生展示的欲望。(4)实战锻炼法。提供展示的机会，让不爱展示的同学进行展 示，感受过程，进而战胜恐惧心理，树立信心，在实战中学会展示。通过一段时间的努

9、力，学生的展示欲大大增强，我适时又对他们 提出了更高的展示要求：.展示必须做到重难点突出、详略得当。展示应该展示本单元的 重难点，有些内容简单易懂、自学互学都能学会的，其实就没有展示 的必要。.展示应该展示自己对知识的见解，而不是“照本宣科”式的读 题念题。应就重难点内容表达出自己的学习心得和想法。.展示应以促进学习为目的，既要有组内同学的适当补充，又要 有其他小组的对抗质疑。.展示过程中的质疑对抗是对展示学生劳动的一种认可， 更是一 种负责。质疑应就展示人展示的题目发表见解。 学生应就学习内容各 抒己见，滔滔不绝地讨论，不能让学生在课堂上表现的“热热闹闹”， 可学生并没有深入学习。诚然要提高

10、展示效果，教师自己也起着不可忽视的作用。 新课改 模式下的教师必须打破传统教学那种：一根粉笔，一支教鞭，一篇课 文讲两天的旧模式，而应做到调配智慧盛宴，展示聪明才智，让学生 成为学习主人。教师应当：.对学生的展示给予适当的评价。恰当的评价能促进学生课堂展 示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效 果。陶行知先生说：教育的真谛在于“爱”教育哲人门也认为“好孩 子是夸出来的。”为此，我认为，多用爱来滋润孩子，多给学生以鼓 励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光都能达到鼓励学生积极参与之 目的。.设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示 的欲望。学生手中的导学案，既影响

11、着学生自主学习、小组合作讨论 的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教学效果。 所以导学案的编 制要为学生提供有价值的内容，使学生有话可说、有话好说。.设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。学生开始时出 于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，但时间长了，新鲜感没 了，热情会减退，势必影响课堂效果。.培养学生自我展示的能力。学生的课堂展示能力与老师相比还 是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。 培训要从教学内容 出发，一项一项进行展示的指导，包括展示的方法、展示的顺序、展 示者的姿态、展示的要求、黑板的使用等，都需要逐一进行培训。比 如在数学课堂上，可以分读文本、读图、提问题、重难点等内容，一 项一项进行学习展示。如展示重难点，就要让学生学习如何展示，有 哪些形式，小组怎么分工，怎么设计开头语、结束语，怎么让大家喜 欢听等，先让一组示范，大家评价学习，再拿一组示范，再评价，然 后小组尝试，直至掌握基本的展示方法为止；对个体来说，也要一个一个教会展示，树立好榜样，层层培训；可以进行专门的培训，也可 以在展示中有目的地推进，一段时间训练一个内容。但培训应按照课 堂展示的标准和要求进行，必要时要敢于叫停。课堂展示，为每个学生在课堂上大胆地、尽情地交流自己的看法 提供了机会。通过课堂展示，不仅提高了学生的观察、分析、推理、 判断、归纳、综合的能力；而且在不知不觉中