北师大一定能摸到红球吗说课教案 2

1、肯定能摸到红球吗重庆一中 付黎一、 教材说明1说课内容：北师大新世纪版七年级上册第七章可能性第一节肯定能摸到红球吗第 1 课时2本节内容的位置和作用本章所学习的可能性问题实质上是争论随机现象统计规律,它是概率论与数据统计的基础部分, 这部分内容是中学阶段唯独培育同学从不确定（或统计） 的角度来观看世界的教学内容； 让同学明白可能性是普遍的, 有助于他们懂得社会、适应社会, 而本课时作为本章的第一节内容,第一以嬉戏为背景, 引出不确定事件与确定大事, 让同学通过试验与分析, 初步对不确定大事发生的可能性有定性 熟悉,知道大事发生的可能性是有大小的；3学情分析（1）同学的年龄特点和认知特点 初一年

2、级的同学性格开朗活泼,对新奇事物特殊敏锐,且较易接受,因此,教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象, 且贴近同学的生活, 从而引起同学的留意；由于同学概括才能较弱,推理才能仍有待不断进展 很大程度上仍需要依靠详细形象的体会材料来懂得抽象规律关系；生充分试验、收集、分析,帮忙他们直观形象地感知；（2）同学已具备的基本学问与技能所以在教学时, 可让学初一同学已具备了肯定的学习才能,能知道生活中的一些常见现象, 能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判定,所以本节课中, 应多为学生创自主学习、合作学习的机会,让他们主动参加、勤于动手,从而乐于探究；4教学目标（1） 学问与技能目标

3、初步熟悉确定大事和不确定大事, 区分必定大事、 不行能大事、不确定大事,知道大事发生的可能性是有大小的；（2） 过程与方法目标 经受推测、试验、收集与分析试验结果等过程,培育同学的随机观念,体会 提倡“ 探 有些事情的发生是不确定的, 而不确定大事发生的可能性是有大小的；究性学习” 方式,使同学自己在老师的指导下自主地发觉问题、探究问题、获得 结论；（3） 情感、态度与价值观目标 通过创设嬉戏情境,让同学主动参加,做“ 数学试验”,在与他人的合作过 程中,增强相互帮忙、团结协作的精神,重视数学素养的培育；5教学重点、难点分析（1）教学重点：体会大事发生的确定性与不确定性（2）教学难点：确定大事

4、与不确定大事的区分与联系,不确定大事发生的可能 性大小；二、 教学方法和教学手段 1教法分析 基于本节课内容的特点和七年级同学的心理特点,在本节课的教学中挑选“ 情境教学法” 和“ 引导探究法”,创设贴近同学生活、生动好玩的问题情境,营造自主探究与合作沟通的氛围,共同在嬉戏、观看、推测、验证与沟通中真正有效地懂得和把握学问；2学法分析 同学是学习的主体, 应在学习中充分发挥自己的主体能动作用,所以本节课 同学主要采纳以分组实践、自主探究、合作沟通为主要形式的“ 探究学习法”,目的是通过丰富多彩的小组活动,动手实践,以合作学习促进自主探究；3教学手段本节课以实物教具和多媒体课件为辅,通过实物操作

5、以及动感的画面, 提高同学的学习爱好,让同学积极而自主地猎取新知,人而感受教学带来的欢乐；三、 教学过程设计教学环节教学过程设计意图（一）1以“ 圣诞老人带来的礼物” 为背景,1该节课的教学时间接近圣诞节,创让同学充分发挥想象力,推测会是什么利用多媒体课件,以“ 圣诞老人的礼设们的礼物,从而感受有的大事发生之前物” 作为本节课的引入,能够很快吸情的不确定性；引同学并激发他们的爱好；而对礼物景2老师将一盒“ 五彩幸运球” 呈现在大胆的推测就是在感受一种不确定,同学面前,提问并点出课题肯定能大事的可能性；引摸到红球吗？2“ 五彩幸运球” 的设计旨在活跃课入活动一堂气氛,让同学有更多的热忱去参加新（

6、1）将“ 五彩幸运球”拿到同学面前,“ 摸红球” 的活动,也更自然地切入知通过“ 摸红球” 验证刚刚同学的回答；到该节课的主题中来；（二）（2）提出问题： “ 在这个盒子里摸到活动一的设计可以充分调动同学学师红球” 这个大事事先能确定它会发生习积极性,整个活动经受了推测生吗？验证分析的探究学习过程,让学互（3）老师对同学的回答进行正确引生亲身参加,深刻感受到了大事的不动导,并用板书规范表述“ 不确定大事”确定性；,的概念；活动二的形式与活动一是相同的,这探活动二里通过老师的引导让同学自己可以索（1）将一个只装有红球的盒子呈现在表述出“ 确定大事” 的概念,一方面新同学面前,随便抽几位同学来“

7、摸红是为让同学更深刻地熟悉到确定事知球” ；件与不确定大事的区分与联系；另一（2）提出问题： “ 在这个盒子里摸到 红球” 这个大事会不会发生？事先就能方面旨在培育同学“ 举一反三、触类 旁通” 的才能与技巧；确定吗？活动三的设计特别关键,3 个问题层（3）与“ 不确定大事” 的概念相比,利用“ 类比” 的教学方法师生共同得到“ 确定大事” 的概念；层深化,为同学的探究供应指导,很 自然地引出确定大事分为两大类：必 然大事与不行能大事；这里表达了数活动三学中的分类思想；（1）将一个只装有白球的盒子呈现在以上 3 个活动通过师生互动的环节让同学面前；同学轻松开心地学习学问、接受知（2）提出问题：

8、“ 在这个盒子里摸 到红球” 这个大事会不会发生？事先就能确定吗？“ 在这个盒子里摸到红识,在活动中同学起主导作用,对于 同学的回答老师要进行正确引导,并 赐予夸奖与勉励,以增强同学学习的球” 这个大事属于确定大事仍是不确定 信心；大事？它与活动二中的“ 确定大事”有何区分？（3）老师引导同学正确回答以上 3 个问题,从而拿出“ 必定大事” 与“ 不行能大事” 的概念；（三）1 想一想1“ 想一想” 中的几个例子都是属于合以生活为蓝图,考虑以下大事哪些生活中常见的大事,让同学真实地感作是必定大事？哪些是不行能大事？哪受到“ 数学源于生活”；交些是不确定大事？同学如对某个问题产生分歧,老师应流（

9、1）石头孵出小鸡对同学进行正确引导,从生活动身,（2）明年 12 月 13 日我市要下雨以事实为依据；巩（3）地球围着太阳转2“ 找一找” 是同学巩固学问、形成固（4）人的生命会无限延长技能的重要部分,可采纳同学单独回新（5）一枚硬币向上抛高,落下后有国答的形式,如有肯定难度,可通过师知微的这面朝上生、生生合作共同完成,使不同层次（6）视频演示：贝克汉姆射点球 2找一找的同学在沟通中有所提高；（给出一段话,让同学们在这段话 中去找出不确定大事,必定大事和不行 能大事）；（四）1比一比1“ 比一比”这一环节以小组为单位,发四人一组掷骰子,每人掷3 次,并通过嬉戏、活动的方式让同学在过程散记录点数

10、,比一比谁掷出的点数和最中巩固所学习的学问,通过对几个问思大,并完成下面的问题；题的回答再次训练同学“ 举一反三”维点数第 1次第 1次第 1次总和的才能,表达同学对学问变化的敏捷,成员运用,也让同学在与他人合作的过程拓成员 1 中,增强相互帮忙、 团结协作的精神；展成员 2 （老师巡回指导,对有困难的小组给新成员 3 予帮忙；）知2“ 说一说” 通过小组探讨的形式,成员 4 激发同学的潜力,充分发挥同学的想问题：象力,表达数学的奥妙与价值；老师（1）“ 一粒骰子掷出的点数是6” 是一可以参加探讨中去搜集信息,准时采个_大事取补救措施,适时确定学习成果；通（2）“ 三次掷出的点数和是19” 是

11、一过争论、合作、沟通,体会数学与现个_大事实生活的紧密联系,让同学从数学的（3）“ 三次掷出的点数和不少于3” 是角度去观看五彩缤纷的世界；一个 _大事3“ 议一议” 通过举例说明可以将本（4）以掷骰子为例,你仍能再列举几 个必定大事,不行能大事和不确定大事吗？2 说一说节课的重点进行升华,领悟“ 数学来 源于生活,又作用于生活” 的道理；以小组合作的形式,举诞生活中的 必定大事、不行能大事与不确定大事；处理方式：各小组进行争论,然后请一 名中心发言人将本组争论的结果向全 班汇报,老师参加争论,准时调控,予 以点拨,依据教学时间敏捷调整教学安 排；3 议一议 确定大事与不确定大事在生活中 在哪

12、些应用？处理方式：让同学通过独立摸索,带着 问题走进生活中去举例说明；老师可以 事先预备几个例子对同学进行启示引 导；（五）反思同学小结师生合作小结,培育同学归纳和概括小的才能,帮忙同学梳理学问脉络,回结,老师点评顾自己在本节课学习中的收成、困难回和需要改进的地方；味新 知（六）1 1 必做题 P204 3作业分层处理,为不同程度的同学提课后2选做题：请同学们利用我们今日的供更为宽阔的探究空间,“ 让不同的演收成为班级的元旦晚会设计一个嬉戏人在数学上得到不同的进展”,表达练3摸索题：盒子里有红球、白球各基础训练的全面性和因材施教的原,强个,请同学们补充一个条件,使得“ 摸就；化到红球” 成为一

13、个必定大事；新知 四、 板书设计第七章可能性肯定能摸到红球吗不确定大事事先不能确定它会不会发生 大事 必定大事事先确定肯定会发生 确定大事 不行能大事事先确定肯定不会发生 确定大事与不确定大事在肯定条件下是可以相互转化的 教学过程设计说明 新的数学课程标准 中强调：“ 让同学经受数学学问的形成与应用过程”,“ 在数学活动中, 同学是学习和进展的主体, 老师应发扬教学民主, 成为同学数 学活动的组织者、引导者、合作者； ” 因而本节课的教学过程以问题为载体,学 生活动为主线,通过推测、试验、探究、沟通营造一种良好的学习氛围,使同学 在自主、合作、探究的学习过程中得以主体进展；依据教学目标、 教学

14、重难点以及授课班级同学的实际情形,我大胆地做了一 个尝试,将教材内容作了适当的调整,教学程序设计了六个环节：创设情境,引 入新知师生互动,探究新知合作沟通,巩固新知发散思维,拓展 新知反思小结,回味新知课后演练,强化新知；其中每一个环节都是 以同学为主体,让同学在教学活动中始终是主动的探究者、争论者；另外,情境 的设计留意联系实际,渗透数学意识,让“ 人人学有价值的数学”,内容的设计富有弹性,实现“ 不同的人在数学上得到不同的进展”；这六个环节环环相扣,层层递进,让同学经受了一个“ 发觉懂得应用创新” 的学习过程,形成了完整的学问网络；在教学过程中我力求表达以下三个特点：1贴近生活,让同学在体验中感悟学习 在教学过程设计中以“ 生活即数学,生活即教材” 的新理念为指导,从生活情形引入,在生活中提炼数学学问,让同学深刻感受到“ 数学来源于生活,生活 离不开数学” 的道理；2创设情境,让同学在爱好中自主学习 爱好是最好的老师,因此在教学中细心设计“ 情境” 激发同学求知的爱好,无疑是使同学自主学习的正确方法；而本节课设计了生活化、 乐趣化的 “ 课题引入情境” ,直观化、过程化