北师大版三年级下册《量一量》word教案

1、名师精编 优秀教案量一量设计：金晓萌（天津市河北区昆纬路第一学校）指导：黄珊（天津市河北区昆纬路第一学校）【教学内容】新世纪学校数学三年级下册第 42 页【教材分析】面积和面积单位是同学学习几何学问由长度到面积的一次扩展；教材依次介绍了常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米；在介绍面积单位时,除了让同学留意观看,仍要让同学举出四周哪些物体的表面的面积接近哪个面积单位；这样既加深懂得面积的含义,又加深每个面积单位实际大小的表象；同时,在教学用面积单位直接测量面积时,要为进一步学习间接计量面积的方法做准备；【同学分析】在教学这课的时候同学对面积的概念通过结合教材供应的实例,通过教具的演示和学具

2、的操作已获得了丰富的感性熟悉；因此面积单位的教学也要通过让学生用眼睛判定大小, 用图形重叠比较大小, 用数方格的方法来确定大小,在说明 比较时要有一个统一的标准, 从而导出常用的面积单位； 这样有序支配, 在学习过程中从不断地设置认知冲突,创设情形,巧设疑问,利用多种手段,让同学动 手、动口、动脑,去感知材料,获得学问；【学习目标】1知道面积的含义,熟悉常用的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米,并知道他们实际的大小；2才能目标：初步学会用面积单位测量图形的面积；3情感目标：激发同学对数学的爱好；通过动手操作、归纳、整理培育学 生勇于探究、大胆实践的精神；【教学过程】一、激趣导入新课名师精编

3、优秀教案组织抽纸涂色竞赛： 老师为同学预备大小各异外形不同的纸放在信封中,当同学的代表抽出纸片并高高举起示意时；同学们的反应可能是截然相反的,抽到大纸片的一方群情激愤认为这样不公正,而抽到小纸的一方就兴致勃勃；为什么不公正？（引导同学说出纸的面积的大小不同,）（设计意图：老师通过嬉戏激趣让同学初步感受什么是面积,及对面积的大小有初步的感知；激起了同学的求知欲望；）在同学们都知道要想竞赛公正就需要纸的面积要统一的基础上,追问同学想 不想知道这三种纸他们的面积究竟有多大吗？究竟相差多少吗？同学们现在可 以以小组为单位,用你们喜爱的方式来比较一下；（小组动手操作 , 测量比较,老师巡回指导）（设计意

4、图：当同学在学习中已经产生了问题或产生了对新知的需求,处于努力想去探求学问的思维状态时,我们要因势利导组织同学通过动手操作,初步形成对新知的认知；）小组代表可能汇报的内容 组一,把三种纸叠在一起就能清晰地比较谁的面积大,谁的面积小了；大 纸多出来的部分就是他们相差得面积；组二,在纸上的背面画上格子,再数一数这张纸的面积是几个格子；每张 纸相差几个格子的大小就是他们相差得面积；组三,在三种纸上画同样大的圆圈,画的圆圈越多说明纸就越大,老师小结：同学们的方法真多, 但是你们想一想我们在看测量他们的面积大 小的时候,我们是用什么样的图形测量比较精确呢？同学可能的回答： 正方形, 由于正方形他们在排列

5、的时候间隙比较少,而圆 形在排列的时候间隙较大,所以用正方形测量比较精确；老师追问： 那在画格子比较的时候有的同学画的格大,有的画的格小, 这样 你们说大纸比小纸多几个格子的面积就不精确了；假如把一个格子看作一个面积单位, 那么只有统一了面积单位才能更精确地 知道面积的大小；二、熟悉面积单位名师精编 优秀教案（1）熟悉 1 平方厘米、拿出最小的一个正方形,用尺量一量它的边长；揭示“ 边长” 是 1 厘米的正方形,面积是 1 平方厘米；B、我们找一找身边有哪些物体的表面大约是 1 平方厘米；C、同桌合作用 1 平方厘米的小方块拼一个面积为6 平方厘米的平面图形；D、用面积是 1 厘米的正方形再量

6、一量数学书封面的面积大约是多少厘米2（2）熟悉 1 平方分米用面积是 1 厘米的正方形量课桌大约是多少平方厘米？同学可能感觉有难度,老师引导同学说出用边长是1 分米的正方形；1 分米的正方形,面积是1老师出示 1 平方分米的正方形,揭示：边长是平方分米；让同学用手比划一下, 1 平方分米大约有多大？哪些物体的表面大约是 1平方分米？请同学用 1 平方分米的正方形去量量数学书封面的大小；请同学说一说,用 1 平方分米和 1 平方厘米测量数学书过程中发觉了什么（设计意图：让同学通过动手操作,初步感知面积单位的换算；）（3）熟悉 1 平方米小组争论：假如要量操场的面积有多大,我们应当用什么面积单位比较合适呢？老师引出 1 平方米的大小生活中有哪些物体表面接近 1 米2？请同学估算一下黑板的面积大约是多少平方米三、课堂练习（设计意图：主要设有填空题判定题和操作题；目的让同学明白（1）正确运用三个常用的面积单位,提高分析问题、解决问题的才能；（2）渗透长度单位和面积单位的区分, 为下节课做好铺垫； 并且满意不同层次同学的求知欲,表达因材施教的原就,为同学供应制造性思维的空间；）四