婴幼儿家庭教育指导方案

1、婴幼儿家庭教育指导方案第一节、年龄特点（一）生理特点宝宝两岁了，比起一岁多要显得略微强壮，但他的身体还处在比较原始的阶 段，表现为腿短头大，走路时脚跟站的不稳，稍有前倾，快跑的话很容易摔跟头。 这个时期的宝宝很好动，喜欢爬上爬下，站凳子，爬窗台，从高处往下跳，在地 上爬来爬去或是翻跟头打滚。这是他们在锻炼自己的身体，同时又在摸索各种技 能的技巧，家长不应该过多的限制宝宝的这些活动，在安全容许的条件下，可为 宝宝提供一些小的运动器械，协助宝宝完成一些如跑、翻滚、爬、跳等动作，成 为宝宝做好的游戏伙伴，为宝宝身体协调的发展奠定基础。宝宝的生理特征是什么样的呢？我们可以从三个方面来研究：1、身体方面

2、在体重上，宝宝从周岁后体重的增长速度逐渐减慢下来，第二年仅为第一年 的三分之一，同样，宝宝的身高发展也和体重一样，速度减慢了，身高大约每年 平均增加45厘米，体重每年平均增加1.52千克，并且保持相对平稳的速度， 直到青春发育期才会出现衣裤变小、变短了，才能够感到宝宝是长起来了。前卤 完全闭合，头尾增长开始缓慢，过了三岁之后，头与身体的比例开始显得协调， 20颗乳牙基本上齐，上下各10颗，一般的规律为左右两侧成对出现。父母应注 意保护宝宝的乳牙，减少龋齿的发生，这对以后恒牙的生长会有好处。2、大动作的发展由于宝宝肌肉和骨骼系统的不断发育，宝宝大动作的发育有了显著的进展。 他灵活敏捷的动作，许多

3、新的技巧，都会让你惊叹不已。如果有什么东西掉在地 上了，他会马上蹲下去把它捡起来。这时的孩子很喜欢大运动的活动和游戏，如 跑、跳、爬、舞蹈、踢球等啊，并且很淘气，常会推开椅子，爬上去拿东西，甚 至从椅子上桌子，从桌子上柜子，你会发现他总是闲不住。这是，宝宝已经能够 快速的奔跑，并能够绕圈跑，在做游戏时知道躲闪，但由于身体的平衡能力还不 是很好，跑时容易摔倒；能够双脚向前跳20公分左右，双脚跳、原地跳，脚尖 可以离开地面，不像1岁左右时还不能双脚离地的跳，只有脚跟弹起，双脚同时 起跳时，落地后不摔倒，单脚跳可跳23下。有单脚保持平稳站立能坚持23 秒，敢走低的平衡木，但需要父母搭一只手，2岁半时

4、在平地上双脚交替走直线 可以走的较平稳。能够双脚交替一步踏上一阶楼梯，但有时需要手扶栏杆或有大 人牵引。宝宝上肢力量越来越大，能扔出一些略重的玩具、书本、沙包等等，能提、 拿一些重物，如妈妈的包包、一本厚书等。在攀爬游戏中，2岁半的宝宝会很好 地利用上肢的力量进行攀爬、玩攀登架的游戏。3、精细动作的发展俗语说得好：心灵手巧，这说明了手在人的大脑发育中起到不可替代的作 用。手指有着丰富的神经末梢，有“十指连心”之说，手指受伤的时候，感觉比 身体受伤还要疼痛，所以手的动作越复杂、月精巧、月娴熟，就越能在大脑皮层 建立更多的精神联系。经科学家研究发现，大脑中主管手的神经系统占总数的 30%之多，通过

5、活动手指来刺激大脑，远比死记硬背更能增强大脑的活力，并可 延缓脑细胞的衰老。这对人类智力的开发，尤其对宝宝的智力开发十分重要。23岁是宝宝动作发展的关键期。宝宝的手指机能，在23岁左右便有显 著的发展。宝宝的小手能够做些什么？虽然他们的手还不能像大人一样做很多细 致的工作，但我们也发现宝宝的小手比以前灵活了，会借着手部各种不同的经验 获得协调能力。他们可以叠衣服、穿戴衣帽；开始试探着从一个瓶子向另一个瓶 子倒水；尝试着自己用小勺吃饭而不把饭粒漏到嘴的外面；练习使用小剪刀和画 笔等工具；用拇指和食指拿起小的物品，而不是用手来抓；宝宝喜欢撕纸和折纸， 虽然撕不出什么样，但对这样的活动乐此不疲。这个

6、时期，我们可以训练宝宝用线穿珠子、用小夹子夹东西、往瓶子里倒 水，玩扣扣子的游戏、按门铃和遥控器，锻炼一下卷、粘、贴、画、套等动作技 能。父母应尽可能提供宝宝发展小肌肉群的机会，让宝宝在游戏的过程中，锻炼 手的精细动作，促进眼、手协调能力的进一步发展。不过，需要注意的是，这时 的宝宝已经能够用抱或是拿的方式搬东西了，宝宝还会用攀爬来寻找大量可以用 手探索的机会。所以，妈妈最好把贵重以及危险的东西放在高的地方，以避免造 成不必要的损失，或危及到宝宝的安全。（二）心理特点2岁以后，宝宝的乳牙已出齐，走、跑、跳等基本动作日以灵活，能用言 语表达自己的想法，具备了基本的生活能力，逐渐摆脱了小婴儿的影子

7、。两年多 的生活经历，使他无论在生理还是心理方面，都有了长足的进步。在婴儿期的基 础上，心理和生理上更快速的发展起来，主要表现为脑部神经系统的快速发育， 这个时期，宝宝的大脑可达到1000克左右，约为成人大脑重量的75%。脑部结 构和功能更加复杂，神经细胞体积增大，突触数量和长度增加，神经纤维朝不同 方向延伸与各脑区细胞发生联系并接受来自其他脑细胞的纤维，错综复杂的神经 细胞联系网络形成。同时神经纤维的髓鞘化形成，标志着大脑发育的成熟。正因 为如此，使得宝宝在这一阶段不论从观察、感觉、知觉、注意、记忆、想象、个 性品质等心理活动都得以不断的加强，就想俗语说的“三岁看小，七岁看老”， 这个时期的

8、教育对宝宝今后的成长起着重要的奠基作用。23岁宝宝的心理特点主要表现在以下几个方面：1、在感知觉发展方面和1岁时相比，这个时期的宝宝表现为感知的范围逐渐扩大，感知能力逐 步提高。例如，他们能够品尝，区分酸甜苦辣几种不同的味道，对气体逐渐敏感， 喜欢问好闻的味道，对难闻的气味知道掩鼻；手指触摸的感觉也在发展中能够区 分柔软和坚硬、光滑和粗糙；玩水、玩沙是这一时期宝宝最愿意做的事情，如果 给宝宝提供一些玩水、玩沙的工具，他们会玩上好一会儿，同时，他们更依赖于 来自父母的爱抚与抚摸。愿意敲击一些物品，倾听其发出的声音，好听的音乐可 以吸引其注意力，他们甚至会跟随学唱、哼唱；视觉已经能够分辨基本颜色，

9、并 对平面和立体有所区分，这是适当给宝宝颜色上的刺激，多接触鲜艳的色彩，穿 一些色彩鲜艳的服装、观察鲜艳的花朵，会给宝宝在心理上形成快乐的、积极的 心理状态。（注：孩子休息的场所则不应该选颜色鲜艳的色调，以免刺激神经兴 奋而无法入睡）在时间概念上，宝宝虽然学到了一些有关时间的词语，如：上午、 下午、今天、明天等，但还不能应用在正确的地方，说明宝宝对时间概念的认识 尚不清晰，对时间的知觉是含糊的有局限性的。2、认知方面的发展随着活动范围的扩大，宝宝的学习和认知能力也相应地提高了，开始对 新鲜事物产生好奇心理。这时的宝宝贪婪的探索着世界，非常喜欢提问题，但是 对事物的认知还不能做到有明确的目的性。

10、这个时期，宝宝对接受未解的事物有 着非常强烈的愿望，各种各样的物品、蔬菜水果、动物植物、交通工具、家庭用 品等等都是宝宝想要认知的，他们喜欢听故事，产生看图书的愿望，这时的家长 就要提供认知的条件，培养宝宝的认知兴趣，并引导宝宝逐步的建立有目的、有 方法的来接触事物。同时，宝宝认知的特点是具体、形象的，抽象的概念对他们 来讲无异于纸上谈兵，例如，我们在引导宝宝认识水果时，不能生硬地告诉宝宝 水果什么样，而应拿取真实的水果展示给宝宝，通过看、闻、摸、尝等多种手段 进行认知，宝宝会很容易接受；在对数字、数量和方位的认知上，当我们单纯地 让宝宝认识数字时，就应该根据数字的外形特征出示相关的实物，“2

11、”像小鸭、 “3”像杯子把 来形象的指导宝宝认知。在量的认知上还能够完全和相对 应的数量结合，所以为了建立这种属于量相对应的概念，我们更应该以形象生动 的实物来引导，如认知“1”，就相应的出示一个数量的实物，“2”要对应出示两 个实物等，这样，宝宝才爱学，才能学明白。3、在观察、注意方面的发展好奇心促使宝宝产生观察的兴趣，他们往往会注意到一些连大人们都不会 留意的的细小事情，喜欢翻找家中的物品，观察中带有不稳定性，缺乏顺序性和 目标。他们很容易会因为小小的变化而改变观察的对象。这个时期正是宝宝从无 意注意向有意注意发展的关键时期，注意力极不稳定，无意注意（被动注意）明 显强于有意注意（主动注意

12、），注意力容易分散，对自己感兴趣的玩具或卡通电 视可以注意较长时间，注意力集中的持续时间会长一些。到了3岁，注意的持久 性有所提高，也就是说能较为稳定的集中注意做一件事情，如：捏橡皮泥、玩玩 具、玩水等。注意持续的时间有2岁时的10分钟延长到3岁时的20分钟左右。 父母应有意识地培养宝宝有意注意的发展。4、思维的发展这个时期的宝宝已经开始建立自己的思维活动方式了，但是很显然，他们 的思维是简单的、直观形象的。我们可以与宝宝玩猜左右手的游戏，拿一样小玩 具，放入一直手中，同时将双手握拳伸出，让宝宝猜玩具在哪只手上，不管宝宝 猜对与否，都伸开双手让他看到玩具在的位置，然后，将手放于身后，将玩具交

13、到另一只手上再让宝宝猜。2岁的宝宝还会猜玩具在原来的那只手上，说明宝宝 看到了玩具在哪只手上，就会认为下一次玩具还会在这只手上。而过了 3岁的宝 宝则会有所考虑的选择。能够根据颜色、大小、形状、运动等外部特征对事物进 行简单的归类。萌发想象力，可以把无生命的玩具熊当做有生命的玩伴，给他喂 饭、洗衣服，可进行简单的扮演性游戏。经过玩情景游戏的阶段后，3岁的孩子 已经可以完全不用那些具体的“道具”做游戏，而用象征性的动作或东西来代替 并且富有一定的情节性。比如我们在和宝宝玩搭积木的游戏，宝宝会把大的插塑 积木拼成各种汽车，同时知道在游戏中的红灯停、绿灯行，如果老师扮演修理工， 他们会上门修理汽车，

14、甚至还会想到加油，他会在你手上拍打几下，表示给你付 了多少钱买汽油，而不是非要拿一些东西当钱。这种“假装”已经超越了 “具体 形象”的东西。同样的，如果大人用手玩打电话的游戏，宝宝会迎合回答“喂！”， 好像跟他打电话。他对事物和事件的观察让他学会预料自己的行动和周围人的行 动。这又跨越了一个重要的阶段！5、语言的发展语言表现为听和说两种能力，两岁的宝宝语言发展的特别迅速，成人的 很多语言她都能够听懂，比如：童话故事当中的词语、生活中的用语、儿歌中的 歌词，他们不但能听懂，而却能够用评议与人进行交流。如：故事小兔乖乖 中，他们会评价小兔子是听话的、聪明的好孩子，大灰狼很坏；在生活中，他们 会评价

15、别人：你很漂亮！词的概括作用和对行为的调节作用也初步发展起来了。 这个时期是宝宝学习和发展评议的关键时期，也是宝宝口语发展的关键期。宝宝 到3岁时词汇量可达1000个左右。父母应该多与宝宝交流，多给宝宝讲故事， 读儿歌，并提出一些问题让宝宝回答，这样同时可以锻炼听和说两种能力，为宝 宝以后语言表达的流畅性打下良好的基础。6、记忆和想象的发展（1）记忆的特点23岁，是宝宝有意记忆的逐渐发展时期，宝宝是根据兴趣或某种特殊的、 新鲜的刺激进行记忆。例如，父母带他去外地旅游，如果再次提起时，他会说： “我去过那里，坐飞机去的”。那是因为他听别人提到旅游或说到他去过的城市 时，宝宝头脑中再现了当时的情景

16、，对他来说，兴趣最浓的是“坐飞机”时的情 景。有病了去医院打针，回到家后，宝宝会记住打针的情节，并进行模仿，给布 娃娃打针，这种再现就是有意识记住的。3岁后孩子能有意识地记住成人要他做 的事情或是成人答应他的事情。23岁理解记忆逐渐发展。23岁的孩子对于具体的、形象的、生动的事 情容易记住。而对较为抽象的事物则难以忘记。年龄越小，这个特点与突出。等 到3岁以后，对较为抽象的事物逐渐能够记忆了，例如，家庭住址，自己的左、 右手，老师或家长教的某个词等，能较顺利的记忆了。这种变化到4岁多就更为 明显。尽管在23岁这一阶段，孩子的记忆有变化和提高，但仍然突出的表现出 无意记忆、机械记忆、形象记忆占优

17、势的特点。（2）23岁宝宝的想象有哪些特点23岁宝宝的想象内容逐渐丰富。2岁时，宝宝生活经验少。语言尚未很 好的发展，想象内容极贫乏，多数时候是模仿成人的个别动作。例如，用玩具电 话给爸爸妈妈打电话、撕碎纸条当面条等。到2岁左右，就能把小凳子摆起来做 “火车”，在纸上画圆圈，想象成太阳、泡泡、蛋糕等，所有的想象内容都来自 于自己的生活实践。23岁的想象由散的片断，逐渐发展为完整的内容。23岁时，宝宝一会 儿用橡皮泥捏各种形状，想象成小动物或物品，过一会儿又让妈妈当老师给她讲 故事。34岁时则能较全面、较稳定的表现某个人的某种活动。例如，他当妈妈， 会给娃娃喂饭、抱娃娃睡觉，给娃娃收拾床铺；他当

18、老师，爸爸妈妈当小朋友， 给爸爸妈妈上课等。总的来说，23岁想象的内容还是贫乏的，而且是再现性的， 只是局限与模拟成人生活中的某些个别动作和活动，很少有创造成分。7、个性、情感发展（1）个性发展特征：两岁前的宝宝一直生活在大人的保护、照顾之下， 自己还没有独立的意识和能力，两岁后，宝宝的各方面能力都开始发展，逐渐开 始有能力独立做事，有自己的想法了。通常讲23岁为第一反抗期，孩子的自我 意识开始发展起来，如周围的人不能接受他的意见或心情烦躁时，就以反抗的形 式表现出来，标志着宝宝自我独立意识的初步形成。往往大人让做什么我偏不那 么做，你说东我偏说西，口头上总有“自己来V “我能行”、“不要”等

19、词语，作 为父亲既不能压制宝宝的这种独立意愿，也不能太放任自流，因为单凭他们的意 识、经验和能力还不能完全自己解决问题，父母应该有方法、讲策略地引导宝宝 完成某件事情，使其产生快乐和自信的情绪，创造环境和机会，让宝宝有独立做 事情的条件，如：自己穿衣、吃饭、自己上厕所，自己打开小食品的袋子；或让 宝宝完成一件任务，如：拿扫帚扫地，拿抹布擦桌子，将自己的小玩具送回玩具 柜等等。鼓励宝宝自己做事情，尊重孩子的意愿，把孩子当做家庭的一员予以重 视，则孩子机会顺从，也能忍耐。这时的孩子，希望得到大人重视的心里非常强 烈。而且，只要得到大家的重视，就会变得温和起来。做了一点好事受到表扬后， 就会很高兴、

20、非常得意。所以，只要孩子稍好一些，成人就应该大大的表扬一番， 为其独立性的形成奠定基础。(2)在情感发展方面：两三岁的宝宝，有的开始有同情、腼腆、生气、 高兴等复杂的感情流露。当听到故事中的小花猫找不到妈妈时，有的宝宝会哭泣； 听到小白兔战胜大灰狼时，有的宝宝会高兴。但是，有的宝宝依然残留着想独自 被宠的嫉妒情结，遇到不顺心的事或感觉委屈时会跺脚、耍脾气等，有的宝宝还 会因为和小伙伴闹别扭而不理睬别人。他们全部的感情都表露于外，高兴了就笑， 急了就哭；对喜欢的人，寸步不离，对不喜欢的人，不去亲近。他们的感情没有 丝毫的掩饰和虚假，既纯又真。在游戏中，此年龄的宝宝逐渐有了一些幽默感， 如别人笑的

21、时候，自己也会跟着一起笑。这个时期的宝宝，会因为上幼儿园离开父母而产生焦虑、紧张的情绪和对 陌生人的恐惧。表现为不停地哭闹、拒绝接受他人的爱抚、反复做一件事情，有 的宝宝只跟随一名教师等。这些都是由于离开熟悉的人和环境引发的焦虑情绪， 会随着时间的推移逐渐减轻直至快乐的入园。23岁也是情感、情绪剧烈动荡的时期，宝宝会有反抗、吵闹和小朋友之 间争吵、缠着妈妈撒娇等行为，嫉妒心也强了起来。此时的孩子开始产生恐惧心 理，害怕争吵、黑夜、大声、动物、不能离开父母及参加一些略有挑战性的活动。 这些有的是受了父母等人的影响。23岁的孩子会任性、难管、让人生气，但只 要一满足他的要求，他马上就会露出笑脸。这

22、个年龄的情绪很不稳定，且都是一 时的、爆发性的，非常容易受到周围人的情感、情绪的感染和影响，例如在幼儿 园里，一个孩子哭着找妈妈，很快的会有几个孩子也会跟着哭着找妈妈。他们的 情感很容易冲动。例如，自己手中的玩具被别的孩子抢走了，会急得大哭；甚至 动手伤害抢玩具者；如果父母领他们去游乐场玩，他们会乐得又蹦又跳；时常表 现出眼泪未干又笑的很开心。当宝宝3岁后，逐渐能稍微控制住自己的情感，外 漏不那么明显了。看到同伴哭了，他可以表示关心、同情，用手娟帮助别人擦眼 泪，同时还会用语言进行安慰，告诉哭的孩子：妈妈下班就来了，你看我都不哭。 而自己不会像2岁孩子那样跟着哭。在外界环境的影响下，宝宝的各种

23、情绪活动进一步分化，可以体验到高兴 时的愉快，受到赞扬时的满意，受到责备时的烦恼，受到委屈时的悲伤，但因其 情绪特点是不稳定的，所以高兴与悲伤的情绪转换较快，常常破涕为笑。婴幼儿在与成人的接触、交往过程中，会受到成人对事物好坏评价的影响， 从而使其高级情感活动开始萌发，开始产生出“好”、“坏”、“乖”等较早期的道 德情感的体验，有了 “爱”与“憎”的情感，这种基于模仿而非真正理解的道德 情感，却是以后品德形成的基础。8、社交方面两岁的宝宝会与经常照顾自己的成人，或比较熟悉、亲近的人有较融洽的 关系，而对不认识或不熟悉的人有一种本能的抗拒感。当与熟悉的人分离的时候， 会产生严重的分离焦虑情绪，表现为哭闹、拒绝与人沟通。通过亲近熟悉的人， 他们会逐渐扩大与陌生人的交往范围。进入幼儿园的宝宝在不断的试图学会与同 伴相互的交往，虽然能一起玩，但也是各玩各的，很少有其他人合作玩耍的，他 们会因为同时喜欢玩一样东西而产生一些小摩擦，一旦有人制止或从中开导，仍 会和小朋友进行快乐游戏。宝宝通过模仿成人，模仿同伴做同样的游戏，逐渐学 会与人交往，在与同伴的摩擦中学会解决问题的方式形成处理问题的能力。在游 戏中，如果成人适时地对宝宝的行为给予鼓励，会使宝宝非