《过秦论》教学案例

1、过秦论教学案例分析 过秦论问世二千多年来，一直受到政治、历史、文学等各界人们的关注。春秋以来，战乱频仍，秦以边陲之地，纵横征伐，百有余年而一统天下，可谓盛极一时！可是，谁曾想这个盛极一时的王朝却短命而亡，亡得那样迅速，那样悲惨，这不能不令世人感到震惊。自古以来，多少有识之士在不懈地探索其迅速崛起而又突然灭亡的原因，以期从秦王朝的盛衰兴败中汲取有益的教训。贾谊的过秦论正是这些探索文章中颇具影响的一篇，虽然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。 新课程改革关系到教育质量的高低，关系到民族素质的提高，关系到

2、综合国力的增强。它比任何时候都更关注人本身的发展，注重张扬个性，体现人文关怀。这既是对祖国几千年传统文化中主体意识缺失的一种深沉思考和内省，又是对现实世界科学精神的呼唤。中职语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。本案例研究的主要内容有：如何通过有效教学让学生获得知识？怎样实施有效教学。教师在教学中如何体现引领作用如何构建开放的课堂，将精彩留给学生，培养学生的创新思维。案例背景高中生，精力充沛，求知欲很强，对知识有着无尽的渴求和探索的欲望。然而，由于他们

3、的年龄、阅历、经验、知识诸方面的限制，脑海中存在着不尽的问号，他们会提出一系列问题渴望着老师解答，有时甚至提出一些似是而非的问题，还要穷追不舍。这就要引导学生运用自主、合作、探究的方式，以教材为中心，上贯下连，四面辐射，富有启发性的讲解，大胆的放手让学生去尝试，去体验、感受。本案例设计以教师诵读为起点，辅以教师讲读，在疏通字词、理解文义的基础上，采用设疑问难、层层导引的方法，让同学们暂时先把前人的定论和权威的理论“放在一边”，而以课文本身的文字为“本”，以与课文相关的历史资料为“辅”，讨论一下秦王朝迅速灭亡的原因。案例实录 片段：师：今天，我们来探究一下秦王朝迅速灭亡的原因。首先看看，作者的观

4、点是什么？生：作者认为，秦王朝灭亡的原因是“仁义不施，攻守之势异也。”师：你对“仁义不施，攻守之势异也。”是怎样理解的呢？根据文章的内容谈谈你对秦王朝灭亡的看法，亲王朝的“仁义不施”有哪些具体表现呢？ 生：秦始皇振长策而御宇内，吞二州而亡诸侯师：正确。但“振长策而御宇内”的具体内容是什么？也就是说秦始皇究竟实行了哪些具体的暴政才导致秦朝的灭亡的？生：他大修阿房宫。生：他大修骊山的陵墓。生：他大修万里长城，焚书坑儒。师：同学们说的都很好。但是谈得都是很概括，不能充分展示秦始皇的暴虐，不能充分体现“仁义不施”，从而导致秦王朝灭亡的原因，谁能具体地展开谈谈？（同学们对这个问题很感兴趣，热烈讨论）生：

5、我觉得对待秦始皇修长城要用两分法来看，因为它本身还有抵御异族入侵的积极一面。师：这位同学说的很对，要寻求秦王朝灭亡的原因，就必须确切地了解其“仁义不施”的具体内容，这就要翻开历史看看。秦统一天下之后，究竟施行了哪些暴政，致使天下百姓于水深火热之中，民不聊生，导致天怒人怨，群起而攻之，致使一统天下的强秦，顷刻间土崩瓦解的？生：秦统一天下之后，为了满足个人的享乐，在咸阳筑造宫室一百四十五处，藏美女万人以上。生：他又在渭河上林苑建造阿房宫，规模宏大空前，东西五百步，南北五十丈，用工七十万人。生：修建皇陵，墓高五十余丈，周长五里余，掘地极深，灌入水银，形成百川、江河、大海。生：墓中珍宝无数。师：对，还

6、能再举出吗？（学生不语）师：墓未竣工，秦始皇死。秦二世继续扩大陵墓，将大批宫女关在墓内殉葬。为防止走漏消息，又将大批工匠关在墓中惨死。墓中又暗设机关，强弓劲孥，以防盗墓。1974年在秦始皇陵东四里处发掘出得兵马俑坑，称为世界上八大人工奇迹，皇陵及陪葬区总面积达二百二十五平方里。为了钳制人口，奴化思想，大搞“焚书坑儒”，除了医药、卜筮、种树的书籍之外，把诗、书及诸子百家的书籍统统烧毁，并在咸阳活埋了四百六十余名知识分子等等，种种暴行，不一而足。秦王朝繁重的赋税、劳役和徭役，再加上大兴土木，长年的穷兵黩武，严酷的刑法，使全国百姓挣扎在死亡线上。于是陈涉、吴广起义，刘邦、项羽攻秦。在短短的几年之中，

7、就推翻了高度中央集权的秦王朝。贾谊在这篇文章里论述了秦朝兴衰的原因。他这样做，是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。这是贾谊站在封建统治阶级的立场，为他们谋画“长治久安”之道，事实上只能是一种幻想。但是这篇文章表现出贾谊对农民起义的力量和意义有所认识，写出了他反对统治者施暴政于人民。这些地方都有一定的进步意义 。案例分析：经过教师对历史事实的具体阐述，上贯下连，化抽象为具体，变空泛为充实，使学生具体感受到秦王朝“仁义不施“真实具体的内容，顺理成章地理解了一个看似强大而统一的秦王朝，由于对天下人实行暴政，而导致不堪一击，终于一夫作难而土崩瓦解的道理。本案例是通过问答与讨论的形式解

8、决问题的。教师的讲解并非全盘授予，而要相机诱导。教师不是简单直白地把知识传授给学生，而是在学生没有深入读懂课文的情况下，再次提供学习思路，开启学生的思维，帮助学生抓住学习线索，主动获取学习成果。在教学中，绝不能孤立 地、割裂地就教材本身内容为内容，机械地传授知识，教师必须在牢固地把握教材内容的基础上，紧紧围绕这一核心加以延伸辐射，溯本求源，上贯下连，从知识的产生和发展的角度，引导学生在求知过程中向深广发展。只有这样，才能使学生学到全面的知识，才能最大限度地开阔他们的视野，拓宽其知识领域。也只有这样才能最大限度地调动学生学习的兴趣，激发其强力的求知欲，使教与学不断向良性发展。这节课中没有那种“教师对课外做琐碎的微言大义的分析，学生对众多的知识点细嚼慢咽，机械记忆”的老套教法，而是采取了师生积极互动，学生互动来推动整节课的教学过程，以问题为牵动，培养学生归纳，总结的能力。体现了教学中的有效性。在这次上课之前，我先动员学生通过各种途径搜集与秦灭亡有关的资料典故，从中筛选信息，找出有用的材料，阐述、论证自己的观点。课堂上，我通过多媒体屏幕，逐步展示问题，设疑问难，提供资料，层层推进，引导学生思考、质疑，推理、判断，最后得出自己的结论。另外，从语文教学的角度