年级上册《角的画法》教学反思

1、年级上册角的画法教学反思四年级上册角的画法教学反思11、由画不同类型的角引入新课教学使感到轻松，没有的负担，教接着提出画60的角，把逐步引向深入，既激发的求知欲望，又挑起了思维的火花。教没讲几句话，只是以作引导，始终站在的角度，发展的角度，真正体现了“是的主人”这一教学理念。当的灵感和创造性被调动后，教还是没有讲，而是在全体都急于表现自己时，顺应的表现欲，让在纸上画。让全体同学的创造激情得到。没有停留在让少数几个尖子生去表现自己，而大多数观望，真正做到了教学面向全体。画60的角前，教的提示语用得好，你会画了，可要把你的好办法介绍给，这句话就起到进一步启发边画角边思考的作用。不是单会画，还要把自

2、己如何画60的角的过程表述出来，给提供了锻炼的机会。2、这段教学，逐层深入地提出了一个个，没有自问自答的包办代替，急于讲述作办法，而是让去作、去探索、去发现，然后去总结。真正体现了的“主人”地位，数学的得到了展现，的兴趣被充分调动起来。四年级上册角的画法教学反思21、心理素质方面面对那么多听课的教，和往常一样，积极的思考，大胆的表达自己不同的想法，看到的自和饱满的状态，我为他们兴。可是自己呢?一开始就自乱阵脚，看到在黑板上画的40角，一热，心里想：怎么和我让他们尝试画的角度数一样呢?其实尝试是让画30角的，第二次尝试才让画40角，可当时一迷，也忘记了让说说三角尺各个角的度数，就让先尝试画40的

3、了，第二次再画30的角，后来也让复了三角尺各个角的度数，但是整个教学环节显得乱了。心理素质是人整体素质的重要组成分。心理素质的好坏能一个人的生活质量和工作效率。多年来，只要有人听课，特别是有在场，没有一节课讲的让人满意。每次讲课之后就会痛很久，不过这次，我没有痛的感觉，知道了自己的里，我很兴。我总是对说：“你能行”“你是最棒的”“我相你”，就这几句话让很多自起来，让他们对自己的充满了希望。我为不可以这样勉励自己呢?我真的相，只要我坚持不懈的努力，各方面的素质都会提，我的数学课一定能达到优质、效的效果。2、设置方面在课堂上，面对教提的，不去积极的思考，或者出现的回答脱离了教学的，答非所问，那一定

4、是教所提的出现了。在角的画法这节课中，我设置了这样一个这样的“用三角尺还能画出那些角?”一个说：“可以画出锐角、直角、钝角、角、角。”当时我一听，懵了，怎么这么回答啊，咋不是“30、60、90、45”呢?也在下面吵开了，有的说用三角尺不能画角，有的说可以画角。我当时也想不到用三角尺怎么拼出一个角，就的问怎么画，肯定受到我表情的，陷入了沉默。最后只好对说，这个我们下去再说，就敷衍过去了。出现这个，就是我的针对性不强，不够具体，结果出现了的回答不是预设的结果。如果这样问：“用三角尺还可以画出那些度数的角?”我想就不会节外生枝了。课堂的提问一定要紧紧围绕教学目标，针对教学内容的重点、难点设计，提出的

5、要明确具体，才能使明确思维的方向。这些以前都知道，但仅仅是知道，没悟，而课堂上的这个，让我悟到了：课堂的提问也是一门学问，更是一门。你问得好，问的巧，教学就有效，的思维也能得到发展，使变得聪明，反之，就会阻碍的发展。3、课堂生成方面课堂的生成可分为预设生成和非预设生成，非预设生成是指在课堂的生互动中，提供的材料、的思维成果和开展作获得的结论等，是教预先所没有料到的;简单地说，就是指教预设之外而又有意义的生成。在角的画法一课中，在画完40角，小组交流画法之后，我让汇报。有个说了这样一种画法：先画一个点，量角器的中心点与这个点重合，在0刻度线和40的地方点上点，然后线，画出40的角。他这种画法结果

6、是正确的，可是与教材中画角的步骤不合，虽然我当时表扬他是个爱思考的，但却肯定的画法。后来在研讨中，这也成为一个研讨的焦点。有的教认为这样做也可以，有的教认为这样的画法是不规的。课后我查阅了，又在请教了一些教。最后认定：这样画角是可以的。只是我当时在课堂上没有住时机，进行恰当的处理。如果我当时肯定的画法，并告诉：“其实你这样画，和书上的画法是一样的，你先确定的个点是射线的端点，也就是角的顶点，对准0刻度线和40刻度的这两个点确定了两条射线，也就是角的两条边的。只是书上先画了一条射线，而你是先通过点点，确定了射线的后，才画射线的。这样一分析，把的思维和教材上的画法做了一个对接，使在对角的认识上又有

7、了更深刻的理解。这个生成之所以处理的不到位，其实是教在专业知识方面的欠缺。看来，要的东西还很多。“角的画法”一课教材上只是呈现了用量角器画一个65的角，按老教法只要教给如何用量角器画出一个65的.角即完成了教学任务，然后可以用大量的时间进行练巩固，而这样的教学只能让成为一名熟练的技工，而心智得不到开发，个性的张扬、创新的就得不到落实。如何激活教材，使课堂真正实现“以的发展为本”?怎样体现的探究?我努力做了以下探索：1.开发教材，为搭建新知迁移的。新课程标准指出：数学的内容应该是现实的、有意义的、富有性的，这些内容要有利于主动地进行、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。于是，我让自己去发现、

8、自己去探究、自己去创造。但教要给予必要的，“用三角板你能画出哪些度数的角”这一活动应运而生。这一开放性活动，激起了已有的知识经验，在作活动中体悟了画角的实质：先找到一个对应的已知度数的角，再画。知其所以然了，更复杂的探究活动就有了方向：找到量角器上65的角，先用活动角摆一摆，再设法把他画到纸上去，再借助量角器画出来。只有教对教材的深刻把握，才能找到新知建构的生长点，才能巧妙地使的新旧知识迁移顺利发生，从而使“自主探究”的成为可能。2.开放时空，促进主动感悟。知识的最佳途径，都是由自己发挥、探究、，因为这样理解更深刻。“让我们来画一个65的角吧!”性的一抛出，刚刚热烈的课堂安静了，进入了“心求通

9、而不得”的境地。“请同学们一下提供的学具，你能受到启发呢?”看到了量角器上的65的角，自己找到了画角的好帮手量角器。寂静之后的课堂，充满着思维的碰撞。在相互的启迪中，巧妙不一的各种诞生了。享受了自主感悟、发现、创造的快乐，课堂也因此充满了生命的灵动。“画角”是在直观认识锐角、直角、钝角、角、角以及掌握角的度量的基上教学的。让在画角的作过程中进一步体验角的定义和各类角的大域，其知识迁移点是量角器的使用-量角、画角的共同点，即“两重合一对准”。教材的例题出示了画角的三个步骤，让按照的步骤去画，是为了步的作，并让体验运用迁移新知识的，同时也为后续“垂直”和“确定物体的”等知识打下基。教材是这样的：出

10、示了画角的三个步骤，让按照的步骤去画。1、画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合。2、在量角器65度线的地方点一个点。3、以画出的射线和端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。这里，我结合前后知识，在画角前给加了一步：估计。先想你要画的角有多大，是角，比如要画65度的角，用手比划一下大约多大，画完后再看看自己前面估计得怎么样，这样就会让在画完角后自己检查误。例如：里外圈的，把65度画成115度，本来自己估计的是小于90度的锐角，而画成了钝角，那肯定是画错了，自己检查误并正。另外，在画完后，我也加了一步：检查。再用量角器量自己画的角是不是画的度数，然后标上弧度和度数。这样

11、，才完成画角。通过这样的教学，不仅提了画角的正确率，在此过程中也了的空间观念和检验的好惯。本课教学也收到了很好的效果。画角是在了角的度量和角的分类之后进行教学的。课前我预想的作比较弱，因此在画法时主要以教讲解，并结合讲解板演为主，把重点放在练上。从课堂的效果来看，还是比较好的，但是在回家作业中出的却较多，主要是画不准，有的至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。仔细反思，主要原因是：在画角时，内外刻度不分清。在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也很多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致本来是锐角的画成了钝角，本来是钝角的画成了锐角

12、。基于以上的分析，我想有必要对自己的教学进行如下进：1、在认识量角器时，有必要让知道内刻度的数对应的是外刻度的数，这一点在教学时确实有所疏忽。2、画角之前，一定想清楚自己画的是钝角还是锐角，画完后一定要进行检验。经听过四年级角的画法数学，在教学中一直觉得画角是个教学的难点，其实也是的难点。课前我仔细思考过这个知识点的教学，教材中“角的分类”与“画角”同课时教学，但是我觉得对于我班学情，这样教学有一定的难度，一下掌握那么多的知识点，肯定会向走马观花一样，课上会缺少实践探索的机会，所以我决定分两课时教学，先教学“角的分类”，然后教学“画角”。“角的画法”一课教材上只是呈现了用量角器画一个65的角，按老教法只要教给如何用量角器画出一个65的角即完成了教学任务，然后可以用大量的时间进行练巩固，而这样的教学只能让成为一名熟练的技工，而心智得不到开发，个性的张扬、创新的就得不到落实。如何激活教材，使课堂真正实现“以的发展为本”?怎样体现的探究?我努力做了以下探索：1.开发教材，为搭建新知迁移的。新课程标准指出：数学的内容应该是现实的、有意义的、富有性的，这些内容要有利于主动地进行、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。于是，我让自己去发现、自己去探究、自己去创造。但教要