人教版小学五年级语文下册教材修订要点

1、人教版小学五年级语文下册教材修订要点一、教材的基本结构本册教材继续以专题组织单元，共设计了八个专题，分别是走进西部、永远的童年、语言的艺术、他们让我感动、中国古典名著之旅、走进信息世界、作家笔下的人、和异域风情。较已往相比，本学期每单元增加了1篇略读课文（共2篇）。“语文园地”的名称变为“回顾与拓展”。二、教材修订要点（一）专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展。从工具性和人文性的结合上来确定专题，角度更加灵活。许多专题不仅是第一次出现，而且更加注重体现语文性。教材编排在继承中发展。如：第五组，采用以篇章带名著的编排方式，在每一篇课文的最后，都有一个资料袋，系统介绍这篇课文所选自的名著的主

2、要内容、历史地位、作者以及所塑造的典型人物和故事。（二）加强整合的编写目的更加明确（1）导语导学，整合单元内容。（2）精读课文与略读课文的整合。（3）单元之间各学习内容的铺垫和照应。（三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。本册教材保留了原有的一些优秀篇目，如草原白杨再见了，亲人将相和草船借箭等，还选取了一些富有时代感的文章，如把铁路修到拉萨去，丝绸之路桥。这些课文能增强学生的民族自尊心、自豪感。激发奋发向上的精神，引导他们做热爱祖国、有公德、有爱心、有社会责任感的堂堂正正的中国人。（四）导学和练习系统的设计，更好地发挥导学、导练的功能。（五）顺应儿童心理发展特点，“口语交际

3、.习作”的类型发生一定的变化。注意从学生的生活出发，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，为学生流有更大的创造空间。综合性学习走进信息世界”编排方式完全改变以往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。人教版小学五年级语文下册教材修订要点一、教材的基本结构本册教材继续以专题组织单元，共设计了八个专题，分别是走进西部、永远的童年、语言的艺术、他们让我感动、中国古典名著之旅、走进信息世界、作家笔下的人、和异域风情。较已往相比，本学期每单元增加了1篇略读课文（共2篇）。“语文园地”的名称变为“回顾与拓展”。二、教材修订要点（一）专题设置更加灵活，编

4、排形式在继承中又有发展。从工具性和人文性的结合上来确定专题，角度更加灵活。许多专题不仅是第一次出现，而且更加注重体现语文性。教材编排在继承中发展。如：第五组，采用以篇章带名著的编排方式，在每一篇课文的最后，都有一个资料袋，系统介绍这篇课文所选自的名著的主要内容、历史地位、作者以及所塑造的典型人物和故事。（二）加强整合的编写目的更加明确（1）导语导学，整合单元内容。（2）精读课文与略读课文的整合。（3）单元之间各学习内容的铺垫和照应。（三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。本册教材保留了原有的一些优秀篇目，如草原白杨再见了，亲人将相和草船借箭等，还选取了一些富有时代感的文章，

5、如把铁路修到拉萨去，丝绸之路桥。这些课文能增强学生的民族自尊心、自豪感。激发奋发向上的精神，引导他们做热爱祖国、有公德、有爱心、有社会责任感的堂堂正正的中国人。（四）导学和练习系统的设计，更好地发挥导学、导练的功能。（五）顺应儿童心理发展特点，“口语交际.习作”的类型发生一定的变化。注意从学生的生活出发，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，为学生流有更大的创造空间。综合性学习走进信息世界”编排方式完全改变以往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。人教版小学五年级语文下册教材修订要点一、教材的基本结构本册教材继续以专题组织单元，共设计了八

6、个专题，分别是走进西部、永远的童年、语言的艺术、他们让我感动、中国古典名著之旅、走进信息世界、作家笔下的人、和异域风情。较已往相比，本学期每单元增加了1篇略读课文（共2篇）。“语文园地”的名称变为“回顾与拓展”。二、教材修订要点（一）专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展。从工具性和人文性的结合上来确定专题，角度更加灵活。许多专题不仅是第一次出现，而且更加注重体现语文性。教材编排在继承中发展。如：第五组，采用以篇章带名著的编排方式，在每一篇课文的最后，都有一个资料袋，系统介绍这篇课文所选自的名著的主要内容、历史地位、作者以及所塑造的典型人物和故事。（二）加强整合的编写目的更加明确（1）导语导学，整合单元内容。（2）精读课文与略读课文的整合。（3）单元之间各学习内容的铺垫和照应。（三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。本册教材保留了原有的一些优秀篇目，如草原白杨再见了，亲人将相和草船借箭等，还选取了一些富有时代感的文章，如把铁路修到拉萨去，丝绸之路桥。这些课文能增强学生的民族自尊心、自豪感。激发奋发向上的精神，引导他们做热爱祖国、有公德、有爱心、有社会责任感的堂堂正正的中国人。（四）导学和练习系统的设计，更好地发挥导学、导练的功能。（五）顺应儿童心理发展特点，“口语交际.习作”的类型发生一定的变化。注意从