试析当前中等职业学校教学的困境及其对策

1、试析当前中等职业学校教学的困境及其对策论文摘要：中职教学只有立足现实，探究新的教学理念和教学方法，摆脱教学的困境，为社会培养出合格的人才，才能在多元体系中找到自己的开展空间。笔者结合所在学校实际情况，从课程设置、考试制度和分层教学三个方面阐述了进步教学质量、创新人才培养形式的重要作用。论文关键词：中职学校；教学质量；培养形式湖南职业教育呈现出新的开展态势，一批高职院校脱颖而出，成为职业教育的领头雁。面对剧烈的竞争，中等职业学校的生源持续减少，生源质量不断下滑，“低门槛现象已成为普遍的事实，教学的难度越来越大。教学质量是争夺生存空间的首要条件。可以肯定地说，中等职业学校辉煌的教育时代已一去不复返

2、，学生程度参差不齐已是一个必须成认的客观现实。在这种形势下，中职教学只有立足现实，冲破传统教学思想的束缚，探究新的教学理念和教学方法，摆脱教学的困境，为社会培养出合格的人才，才能在多元体系中找到自己的开展空间。一、调整课程设置。突出专业理论才能课程是组织教学活动的主要根据，是实现教育目的的重要手段。在职业教育课程目的的取向上有“岗位需要论观点和“就业需要论观点。岗位需要论强调专业技能性，岗位针对性强。就业需要论注重适应岗位多变的需要，强调打好根底，培养一专多能。在课程形式取向上有“知识本位和“才能本位这两种主要形式。知识本位重经历、知识的传授，才能本位重技能的培养。中职教学课程设置要根据现实需

3、要定准自己的坐标，既不能“高攀，也不能“低就。一味地针对岗位需要会使课程设置越来越细，适应性越来越窄；而只强调一专多能、适应劳动市场岗位多变的需要，会导致专业目的不明确。课程设置应综合劳动市场需求、专业特点和学生特点等多种因素，既要有课程构造的综合性、模块性，又要有课程构造的选择性和变通性，使学生通过一定时间的学习，构建起自己的专业才能框架，并逐步在学校理论与社会理论中完善它。有研究者指出，专业教育的课程体系中有l型构造和y型构造。i型构造又称为专业纵深型构造，它是在一定根底理论与专业理论的根底上，着重向某一专业方向开展。y型构造又称为专业分支型构造，它的根底理论及专业知识并不只为一个专业方向

4、效劳，而是假设干同类专业方向的共同基矗i型构造是一种传统的课程体系构造，曾一度适应方案经济的需求。随着市场经济的开展，岗位多变的趋势逐渐凸现，中职教学应在夯实根底的前提下，培养学生的适应性和创造性，逐步将强调针对性的i型课程构造体系调整为有一定选择性的y型课程构造体系，为形成专业理论才能效劳。专业才能并不等于专业技能。技能属于操作范畴，才能属于心理范畴。专业理论才能指学生通过有效的专业训练，形成的具有解决一定范围专业问题的心理品质构造，指向性、适应性和创造性是它的三个主要特征。中职教学要摆脱普通的理论阐述型教学方式的影响，围绕课程设置体系，讲求课堂教学的生动性、直观性和理论性，知识技能并重，注

5、重培养学生理论才能，既能满足第一岗位的需要，又能适应市场岗位的变动需要，能在相近岗位群中找到自己的位置。二、改革考试制度，加强形成性评价中职学生经历过中考的阵痛，经过一番思想斗争走进了职业学校，许多学生感到自己是考试中的失败者，心灵曾一度蒙上了阴影。教育不光是一种知识积累的教育，更重要的是成长、成才，培养自信心，激发奋斗精神的教育。多年来，我国的教育深受西方理性主义的影响，着重考核学生的书面语言才能和逻辑思维才能。其实人的才能是多方面的，在应试教育的考试制度下，许多学生的其他才能受到遏制，人的潜能得不到全面开发，导致了学生弱势群体的恶性循环。中职教育者应看到这一点，发挥出职业教育的优势，消除应

6、试教育中才能考核面窄的弊端，全面开展学生的潜能，帮助学生找到用武之地，培养自信心，燃烧闪光点。学习是一个过程，事实说明，光注重学习的结果对人的开展是不利的。中职教学应改革传统的结果性评价的方式，强化过程控制，加强形成性评价，使学生爱学、乐学，在学习中逐步找回自信心，激发前进的动力，实现自我价值感的回归。考核方式应有职业教育的特点。普通教育是学术性的，注重思辨逻辑才能，职业教育是技术性的，注重理论动手才能。因此，中职教学的考核可采用开卷考试和闭卷考试相结合的方式，加大主观题的比重，注重平时的学习效果，强调理解应用。可以逐步扩大无纸化考试科目的范围，实行现场考核、理论操作、口试、演练等多种考核方式

7、。例如笔者所在学校在2002年学期考核中，电算会计课实行上机考核，机械制图课考作图才能，导游课进展模拟现场考试，需参考技能等级证的科目实行了“以证代考制度，还调整了学期成绩评定的构造，加大了平时考核的比重，加强了形成性评价。考试制度的改革，大大激发了学习的热情，培养了专业理论才能。三、树立“根雕理念。开展分层递进教学传统的班级授课是假定学生在同一程度、同一起点的前提下，制订同一教学目的施教的，对学生的评价是标准化的。同一班的学生程度参差不齐，不能到达同一教学目的，许多学生因此落伍，丧失了学习的自信心。这种情况给教学管理带来了很大的难度，有人提出按不同程度编班的想法，但理论上缺乏可操作性。美国教

8、育心理学家布卢姆曾指出“掌握教学法的思想，认为师生学业目的固定化的料想是教育系统中最浪费、最具破坏性的一面。他提出了“为掌握而教、“为掌握而学的思想，认为只要有合适学生特点的学习条件，几乎所有的学生都能学会。掌握教学法是一种有效的学习形式，它的特点是强调学生的“掌握，在群体教学中结合个别化教学的因素，表达了因材施教的思想。教育是一种群体性的行为，但它的结果应该是表达个性化的。职业教育的任务是为社会培养一个个适应不同需要的合格人才，尽管是成批的消费，却不应该是集装箱式的批发。因此，中职教育应以人为本，树立新型的教育观、学生观，落实素质教育，运用根雕艺术的目光和技艺，根据学生不同的材质，培养出不同

9、规格的人才。笔者所在学校施行了课程ab制递进教学形式的改革实验。课程ab制递进教学强调教与学的统一，在群体教学的根底上进展因材施教，注重学习的过程与开展，讲请教学的实效性，其根本方法为：在每门课的起始阶段，任课老师根据一定的标准将该班学生分为a组和b组，老师确定两级教学目的，鼓励b组学生向a级目的递进。课程ab制递进教学将终结性评价与形成性评价结合起来，注重学习过程，强调过程控制。其施行过程有三大阶段：定向与分层。在课程起始阶段，任课老师根据培养目的、教学大纲及职校教学必要、够用、实用的原那么确定该课程的两级教学目的，对全班学生进展诊断性评价，结合志愿将学生分为ab两组。反响与控制。在课程的进展阶段，任课老师的加强过程的监控，通过形成性评价进展教学反响，掌握ab两组学生的学习过程，进展针对性的纠正，适时弥补群体教学的缺乏。使a组学生在学习中形成成就感，保持学习的稳定性；使b组学生逐步跟上学习的进程，产生递进的信心。评价与选择。期末进展终结性评价。期末试卷由共答题和级别两大部分组成，限制a组学生考b级，鼓励b组学生向a级递进。实验结果说明，实验学生的学习自信心普遍增强，学习风气得到提升，学习成绩得到进步。有效地遏制了学风下滑、破罐破摔的现象。当今的职业教育形势，机遇与挑战并