二教师专业标准

1、“专业”标准中华人民共和国教师法(1993):教师是“履行教育教学职责的专业人员”。专业标准是基于教师职业是一个专业性职业、教师是专业人员的基本理念而制定的“专业”标准，即是对教师作为一个专业人员的素质要求的基本规定，也代表了当下中国社会和教育发展对教师素质的基本要求是国家对幼儿园和中小学合格教师专业素质的基本要求，规定的是幼儿园和中小学教师必须具备的基本专业素养和教师开展教育教学活动所应遵循的基本规范是关于教师素质要求的统一标准，也是最低标准标准的统一性与个性化：强调统一性并非要把教师“标准化”、“模式化”，而是为了坚守教师质量的底线；专业标准不是工序流程，而是框架要求（基本要求），对教师的

2、个性化发展留有很大的空间，而且标准内容也对教师的创新和探究等提出了要求。只是个性化发展一定建立在最低标准之上。“师德为先”、“学生为本”、“能力为重”和“终身学习” ，既是贯穿标准的基本理念，也是教师作为专业人员在专业实践和发展中应秉持的价值导向和行为引领。师德为先”和“能力为重” 更多地体现了对中国教师群体长期坚持的基本追求的继承；“学生为本”和“终身学习”则更多地包含了信息社会背景下中国教育改革与发展对教师素质的新要求师德为先教育活动的道德性决定了教师职业道德的必要性与重要性。而且，教师职业道德还是影响教育绩效的重要因素。因此，提升教师职业道德是教育对教师的必然要求。中国自古就有重视师德的

3、传统。强调师德为先，体现了对中国传统的继承。强调“师德为先”出自推进教师专业化的诉求：专业化的核心特质之一是专业精神，即把服务对象和社会利益放在首位。教师职业要成为专业，必须要有一套严格的职业道德守则，一方面可以规范教师的行为，保证受教育者的权益；另一方面又能以此赢得社会对教师职业的信任与尊重，使教师作为专业人员自身的权益也得到保障。学生为本“学生为本”是新课程改革的核心理念。基础教育课程改革纲要（试行）：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学

4、习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”课程改革所倡导的这种新理念只有真正为教师所理解，所信奉，所落实，才能真正实现教育教学实践的转变。标准高度强调学生的主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。能力为重教师教育教学职责的履行不能只靠一颗“红心”，更要以教育实践能力为根本保障。研究与实践揭示：教师不仅需要具有扎实的学科专业知识，更需要有将学科专业知识传授给学生的能力；不仅需

5、要有教育理论知识，更需要将理论知识运用于实践之中并在实践中形成个人实践理论的能力。专业标准突出了教书育人的实践能力由于教师的专业能力提升是一个持续的过程，实践只是教师专业能力提升的必要而非充分条件，实践+反思才是教师实现专业能力水平不断提升的基本路径。为此，标准强调教师要坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。终身学习教师职业是复杂的专业性职业，从事这一职业，需要终身不断地学习。在现今的知识社会、信息社会中，知识更新速度越来越快终身学习意识和能力成为生存于现代社会中的人们所必须具备的基本素质。担负培养具有终身学习意识和能力的现代人之职责的教师，首先必须具备终身学习的意识和能力。标准要

6、求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。三、内容与要求专业标准的“基本内容”包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次。“维度”包含三个：专业理念与师德、专业知识和专业能力在各个“维度”下，确立了若干个领域；在每个“领域”之下，又提出了若干个“基本要求”。2.对学生的态度与行为主要要求：关爱学生（全身心地关爱每一个学生，不偏爱、不歧视、不讽刺、不体罚）；尊重信任学生（尊重学生的独立人格和个体，信任学生，促进学生自主发展）关爱学生是教师职业道德的核心，是教师开展专业活动的基础和前提；尊重信任学生是关心爱护学生的深化与落实。3. 教育教学的

7、态度与行为主要要求：育人为本，德育为先：教书育人尊重规律，因材施教引导和促进学生的自主发展。教育知识教师不仅要知道“教什么”，而且更应懂得“怎样教”，怎样才能“教得好”。教育知识：在从事教育教学过程中所需要的关于教育学和心理学等方面的知识。教育知识主要包括：一是有关学生学习、成长和发展的特点与规律的知识；二是有关教育教学的基本规律与方法的知识。（二） 专业知识2. 学科知识学科知识：有关任教学科的知识。学科知识的重要性：从事教学的前提学科知识的基本要求：所教学科的基本知识、基本原理与技能所教学科的知识体系、基本思想与方法所教学科与其他学科和实践活动的联系学科教学知识学科教学知识是由舒尔曼(Sh

8、ulman, L.）所提出的一个概念。学科教学知识是指教师在面对特定的主题时，针对学生的不同兴趣与能力，将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式，并进行教学方面的知识，是教育知识和学科知识融合的产物。学科教学知识依据国家课程标准进行课程开发的知识根据学生学习具体学科内容时的特点开展有针对性教学的知识。通识性知识主要要求：自然科学和人文社会科学方面的知识；有关艺术方面的知识；信息技术知识；有关中国教育国情的知识。要求教师具有现代信息技术知识，是因为它是信息社会中教师应有的基本素养要求了解中国教育的基本情况，是期望教师的教育教学不脱离当下中国的教育实际。要求教师具有宽广的人文社会科学知识与修

9、养主要谋求专业发展与人的发展之间的平衡哈格里夫斯和富兰：教师发展“牵涉的不仅仅是改变教师的行为，它还涉及到改变教师这个人”，“只聚焦于行为技能而不考虑其立足的基础及对态度和信念的影响，是误入歧途，且可能被证明为是无效的”。中学教师的“专业能力” 包括：教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等。中学教师的“专业能力”归纳为三方面：教育教学能力；沟通交往能力；自我发展能力。在这三个方面教师专业能力中，沟通交往能力是基础，教育教学能力是核心，自我发展能力是保障。教学设计能力教学设计是课堂教学的重要环节，是上课之基，上课之本。主要要求：教学目标

10、设计能力；教学过程设计能力；导学设计能力。标准把导学设计能力作为教学设计能力的重要内容，是“学生为本”理念的重要体现。教学实施能力主要要求：教学环境创设能力；教学应变能力；有效教学能力；探究教学能力；现代教育技术应用能力。从“基本要求”中强调“通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式”，“激发与保护学生的学习兴趣”，“发展学生创新能力”等规定来看，标准体现了“学生为本” 理念。班级管理与教育能力主要要求：班级管理能力：建设班级；开展班级活动育人能力：结合教学进行育人活动；组织开展德育、健康教育、学生指导等的能力应对突发事件的能力教育教学评价能力教育教学评价能力是教师运用各种手段了解学生学习状况，以判断是否完成预定的教育教学目标，学生是否达到预定的学习目标，从而不断改进教育教学工作的能力。主要要求：评价学生的能力；引导学生进行自我评价的能力；自我教学评价（或反思）的能力。（发展性评价；学生为本）沟通与合作能力教师工作是一项与人打交道的工作，拥有与学生、同事、家长、社区等建立良好沟通