利用计算机网络环境来培养学生自主学习能力

1、利用计算机网络环境来培养学生学习能力2013 年 6 月 3 日武鸣县学校内容提要：培养学生学习能力，是学习型社会的需要，也是学习的前提基础。以多计算机为的网络环境，为培养学生学习能力提供了强有力的技术支持，极有助于学生学习能力的形成。据此，在现代教育理论指导下，围绕学校教育科研规划的安排，笔者在这方面进行了初步的探索与实验。学习网络环境一、网络学习的必要性网络资源的建设已引起教育部门和、学者的广泛关注，进行了大量的研究、实践，并取得了一些阶段性成果。网络教育学台，是指利用网络和相关的进行教与学的一种实践模式。网络学习从传统课堂教学模式转变为现实虚拟环境，提供了全新的教育和学习环境，这无疑提高

2、了学生的学习主动性和积极性，使其主动参与各种知识的研究与探索。对网络资源进行充分利用，将网络软硬件资源转化成为课堂教学资源，应用于教学的组织实施过程当中，可以优化教学过程，改进教学方式，培养学生的性和研究性。二、网络学台的特性网络学台的学习是指在教师的辅导和帮助下使用网络学台所拥有的各种学习子系统，不断获取并分析反馈信息，选择最适合自己的学习要素和学习风格，及时调整控制学习过程，以达到最优化的学习目标，它具有以下六大特性：辅助性。网络学台的使用应该作为常规课堂教学的辅助和延伸，而不能完全替代课堂学习。教师可将课程相关资料上传到教学，可以帮助学生课前预习和课后巩固学习，同时拓展课程内容和传统教学

3、相辅相成。性。网络学习对学生缺乏有效的学习过程控制机制，学生的学与不学，学习时间的长短、学习效果的好坏从短期是很难的，学生学习的性显得尤其重要。培养学生学习的能力，是发挥网络学台效果的关键所在。可重复。传统课堂教学要求学生课堂注意力高度集中，往往很难做到，而且课堂内容的难点也很难通过课堂的教学掌握。网络学台给学生重复学习提供了技术支撑，教师可以通过录制课程、整理课程相关资料上传网络学台，可以使课堂再现，提供学生二次甚至多次重复学习的机会。异步性。传统的教学是课堂教与学的同步，学生必须和教师在时间上同步，思同步，才会取得较好的学习效果，而网络学台可以实现教与学的异步，教师只要安排好学习任务并进行

4、适当的，学生可以合理地安排自己的时间在给定期限内完成学习。开放性。传统的教学主要围绕展开教学，同时由于课堂时间的约束，教学内容受到很大的限制，而网络学台可以提供学生开放性的学习环境，通过教师的引导，可以有效地对课程内容进行扩展和延伸，尤其和现实世界的结合，内容不再抽象和教条，让学生认识到课程的有用性，激发起学生的学习。交互性。传统课堂教学的交流与沟通是非常有限的，网络可以利用各种交流工具交流的空间和时间，让教师可以充分掌握学生的学习状态和效果，更好地把握教学的难点，同时对学生的学习能力起到促进作用，而且交互可以很大程度上减轻学生交流时的心理压力。三、网络学台的学习模式探讨利用网络学习，学习不再

5、是一个地接受知识的过程，而是主动发现知识的过程。学习者可以自己的学习过程，根据实际需求，选择最适合自己的学习内容和学习策略。如何利用网络学台提高学习效率、改进学习方式、激发学生学习、培养学习能力一直是网络教学探讨中的问题，而学习模式的创新和应用是行之有效的途径。本研究结合网络学台的特点探讨了几种教学模式。引导式络学习虽然强调学习的性，但教师的引导必不可少，没有沟通和引导的网络教学会转变成“放羊式”教育，学生在学习中没有方向感，遇到问题不能解决会挫伤他们学习的热情。这种引导必须贯穿学习全过程，具体而言，学习前教师应明确学生学习的目标和内容，提示学习内容的重点难点，提供解决问题的工具和途径，加强学

6、习过程中师生的交流，了解学生学习状况，及时帮助学生解决学习上，阶段学习结束后要让学生和反馈学习心得。探讨式学习。探讨式学习必须把学生置于一种动态、开放、主动的学习环境中。而网络学台提供了这种动态开放的环境，要求学生地完成学习任务。探讨式学习是一个实践性很强的过程，需要学生主动去发现问题和思考问题，寻找解决问题的途径，在此过程中，在网络学台上有共同的同学可结成团队，相互探讨，知识互补。而且很多问题无法由单一课程所能解释或解决，往往需要跨课程乃至跨学科，而传统的教学模式没有如此便利的途径，学生可以在网络学台上寻求相关领域教师提供帮助。任务式学习。任务驱动学习也称为抛锚式学习，它的概念是由 Vand

7、erbilt 大学认知与技术小组提出来的。其实质是将教学“锚接”于（即安排在）复杂的、有意义情境中，而且各个“”（伴随的教学事件）都能够提供多课程的延伸。利用网络学台提供各种技术的支撑，可以方便教师创设问题情境，设置教学“”，可以把教学内容分成多段任务模式，只有在上一个任务完成的情况下，才能继续下一个任务。每个任务情景能够支持学生进行持续的探索，在此过程中不是由教师直接告诉学生应当如何去解决，而是由教师向学生提供解决问题的相关线索。让学生学习解决一系列课程相关的真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成学习的能力。合作式学习。合作式学习其实贯穿于其他学习模式，网络学台为学生的合作学习提供了空间和时间的便利。在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学组为重要的教学组织，依托网络学台进行协作，发挥群体的积极功能，提高的学习动力和能力，合作学习以小组的总体成绩作为评价和的依据。但在此过程中也应尽量避免“搭便车”现象，要充分发挥组长负责制，把任务责任分配到人四