荷塘旧事详案

1、荷塘旧事教学设计（第二课时）教材分析：荷塘旧事是北师大教材六年级上册“往事”单元中的一篇精 读课文。本文是一篇优美的写景叙事散文，与前两篇文章有所不同是 有景物描写，文章多处运用修辞及表示颜色的词语， 渲染了荷塘的美 景，还写了一件旧时发生的，深深铭记在心的事，通过美景、旧事， 使作者认识到了大自然和谐的美和人类纯朴的爱。教学目标：1、有感情地朗读课文。感受乡下景色之美、生活之美，更体会 那里人们的心灵美。2、通过研读探讨“旧事”，体会小伙伴憨直、淳朴，理解作者所 讴歌的“人类淳朴的爱”。3、学习本文景物描写的作用。教学重点：研读探讨“旧事”，体会小伙伴憨直、淳朴。教学难点：理解作者所讴歌的大

2、自然和谐的美和人类淳朴的爱。教学课时：3课时第二课时一、 复习旧知，回味美景上节课，我们跟随作者欣赏了荷塘的景色， 感受到了荷塘夜晚的 宁静和白天的优美，我们知道多年之后，荷塘如天上的月牙儿一样时时浮现在作者的眼前，那么作者难以忘怀的仅仅是荷塘的美景吗？文章还写了什么呢？（旧事）。二、研读探讨，赏析旧事（一）、出示学法，自主学习。1、读：自由读文旧事部分，在自己感兴趣的地方多读几遍。2、思：作者回忆了几件旧事，你最感兴趣的这件事给你留下了什么印象？3、写：在你最感兴趣的那件事中画出你喜欢的句子并简单写好批注。（二）、整体感知，交流汇报。1、交流“狗刨比赛”师：这件事给你留下了什么印象？你从哪里

3、感受到狗刨比赛的激烈？ 你最喜欢哪句话？生：我从“有时，我们排成整齐的横队，有人发一声喊，只听得“扑通通”“扑通通”，像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响，身后翻着大菊花似的浪。”我从拟声词的和比喻句体会到狗刨比赛的激烈。生：我从“刨到岸边，人人都气喘吁吁，仰面倒在柔软的沙滩上。 太阳热烘烘的，晒得我们昏昏欲睡，驾云似的。”体会狗刨比赛的激 烈过后，大家已经很累了，从侧面写出了比赛时的激烈，以及他们的 无拘无束。师：指导朗读，把自己也当成这群小伙伴里的一员，带着你的微笑，语速稍快一些，读出当时欢乐、热闹、激烈的场面。生集体朗读2、交流“击水游戏”师：文中作者玩的“打水仗”又是怎样一番情景？（激烈）交

4、流你感兴趣的句子，从哪感受到打水仗的激烈？生：从“那情景更是闹得慌，急速的水线向对方射去，又从对方 射来，水线交射一起，撞击出点点白珠，腾起，落下。哗哗的撩 水声，呀呀的叫喊声，乱糟糟响成一片。”师：从中你还体会到了什么？（紧张、激烈的战斗中蕴含着无尽 的快乐）生：我发现“池塘边树上的鸟也被骇得停止了鸣叫。”这句话从 侧面烘托出了小伙伴们打水仗时的热闹激烈的气氛。师：“哗哗”、“呀呀” “扑扑”是些什么词？（象声词）如果 把这两个词去掉，我们一起来读读，会有什么不同？（学生对比朗读） 你觉得哪句话好呢？（象声词更能突出当时场面的激烈、热闹以及荷 塘给我们带来的快乐）生：从“当我们互相扭在一起时

5、，便停止了击水，哈哈大笑起来” 体会到了小伙伴们的亲密无间、淳朴和快乐。师：小结：是呀，他们生活得多快乐呀！指导朗读：大家准备怎样读这段话？引导学生抓住重点词“击” “闹”“射”“撞击”“混”“逼”“扭”等动词，还有读好“哗哗”、“呀呀” “扑扑”这些拟声词来体会打水仗的激烈、混乱、热闹以及小伙伴们的快乐。3、交流“溺水获救”师：由于游戏太有趣了，作者得意忘形了，结果使自己处于危险境地。交流汇报：师：在这部分中，哪些句子给你留下了深刻的印象？生：我在第九自然段中发现了过渡句。生：我觉得第十自然段的心理描写表现了作者的自以为是，为下文溺水做了铺垫。生：我认为第12到14自然段用简洁的词句把作者呼

6、喊救命的语言和动作写的很到位，从中可以看出情况非常紧急。生：师：谁能用一个词语来形容当时的情景？生：千钧一发、岌岌可危、危在旦夕、生死攸关、命悬一线师：这千钧一发的时刻，当我在拼命挣扎时，小伙伴们的心情会是怎样？他们想出了什么办法呢？（生读）出示“原来，小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。”读句子，谈体会，这是一群怎样的小伙伴？生：小伙伴急中生智，十分勇敢。生：把小伙伴手拉手在水中排成一队比作铁链。生：铁链说明非常结实，团结、铁链凝聚这小伙伴对我的友情。生：当同伴生命遇到危险，小伙伴们没有退缩，挺身而出。生：为了救我，他们冒险穿越那道边缘线。生师：一场虚惊过后，“我吓得哇哇大哭，

7、一个劲地呕水。他们却围着我哈哈大笑”抓住文中描写描写“我”优越感的句子和“我吓得哇哇大哭，一 个劲呕水。他们围着我哈哈大笑”，这是一种善意的笑，更是一种营 救成功之后轻松释然的笑，体会到小伙伴们的憨直、淳朴。此时的哈哈大笑，使我的自以为是、洋洋得意也没有了，城里和 乡下人之间在心里的那道边缘线也消失了。处理“边缘线”，你怎样 理解城里和乡下人心里的边缘线？（三）小结“旧事”：通过这次生死相救，作者更加感受到农村小伙伴之间的淳朴、 善 良、憨直、可爱，体会到了这里的人情美，所以内心更加喜爱这些小 伙伴。（四）总结全文作者对往事的回忆在小伙伴们的笑声中戛然而止，为什么至今那荷塘仍然浮现在作者眼前呢

8、？令作者难忘的不仅仅是荷塘的美景，令作者难忘的是在荷塘边度 过的一段美好生活，更令作者终生难忘的是在这美丽的土地上养育着 一群快乐、勇敢的小伙伴，难忘他们憨直淳朴的笑，他们那份真诚纯 朴的爱，所以课文结尾说一一那荷塘却同天上的月牙儿一样，仍时时浮现在“我”眼前。集体朗读结尾（饱含深情）三、交流探讨，体会景物描写作用。1、孩子们，让我们再来看这个单元的主题是往事，从文章的题目来看，本文是记事的，但作者却用了三个自然段来写景，这是否矛盾？去掉这一部分好不好？这部分内容在文中起什么作用？美丽景色是“我”怀念的一部分，荷塘是主人公们生活、活动的自然环境。烘托了全文的气氛一一自然、快乐、美好。为下文荷塘

9、戏水的快乐生活，溺水营救的事件埋下伏笔。2、欣赏朱自清的抒情散文荷塘月色片段，感受荷塘的美。五、拓展迁移，重温童年1、导入：同学们，童年是每个人人生的起点，童年带给我们的是无限的欢笑，童年给我们留下甜蜜、永久、纯真的回忆。2、欣赏萧红的祖父的园子片段，交流读后感受。3、童年，是一幅图画，勾勒出生动有趣的故事；童年，是一支短笛, 演奏出纯洁美好的幻想；童年，是一束茉莉，散发出醉人的芳香；童年, 是一支钢笔，记录下走过的路程；童年，是一汪清泉，滋润着稚嫩的心 田。作者回忆童年时是如此真切，那么你们想不想重温童年，将你的 欢笑和泪水与大家共享。五.作业超市：1、喜欢想象的，展开想象的翅膀，美美地说一

10、说你的童年趣事。2、喜欢画画的，画下你们中最美的童年。3、喜欢写作的，用最美的语言写下你的童年往事。板书设计：课后反思：生命的美丽在于它的不可重复性，在于它的独特性。世界上没有两片完全相同的叶子”，每个学生都是一个独立的生命个体，每个 生命个体对事物都有其独特的体验。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应 让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟 和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，提倡个性化阅读，让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我，将使课堂 焕发生命的精彩。在平时的阅读教学实践中，我采用以下策略：珍视 学

11、生独特体验，尊重学生个性差异，鼓励学生质疑争辩，引导学生大胆想象，以此，为凸现学生个性铺设一片绿地，让学生富有个性地阅 读，让个性在阅读教学中闪光。学生在独立研究教材的学习过程中产生的感悟，带有浓重的个性 化的倾向，正所谓 有一千个读者，就有一千个哈姆雷特这是因为， 每一个学生进行阅读时，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解， 都与其本身的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。课文中哪些地方的描写最让你动感情？说说你的体会。”从课文中找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，说说你的理解和感受。”这些阅读要求，无不在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特 感受和体验。正是学生这种独特

12、的阅读感悟，对于进一步发展学生的 个性有着不可低估的作用。所以，教师在教学时，对课文问题设计， 应摒弃强调 答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向 思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个 性提供广阔的时空。在这一课的教学中，我努力做到了： 一、归还阅读空间，引导自读自悟。本次的教学设计，力求以学生为本，知识、方法和情感、态度、 价值观三位一体，展示语文课堂学习活动的魅力。给学生更多的时间和思维空间，去个性化的解读文本。教师不去 过多的干涉学生的学习活动，让学生去自由的思考，交流。这样，无 论是从思考的宽度，还是深度而言，都为学生提供了多种多样的可能 性。以学生

13、为主体。对于“快乐的狗刨比赛和击水游戏”部分我以点 拨、引导学生发现并挖掘重点词句来体会热闹激烈的场面，而对课 文重点内容“溺水获救”的解读，由于故事情节较为简单，我们就放 手让学生自己去交流、汇报、赏析、感悟。在交流、互动中教师适时 的引导，既保证了学生在学习活动中的主体地位， 也彰显了教师的引 导作用。二、注重写法的渗透。好的文章是学习语言及其表达方法最好的例子。因此，在学生理解内容的同时，教师要在体会语言的表达方法方面给予更多的关注。 这节课上我抓住戏水时场景的描写，（“恬静的塘面便响起一片喧闹 声，一条条黑泥纵在水中钻来钻钻去。水流像母亲柔和的手，轻 轻地抚摸着我们，我们像荡在摇篮中。

14、”）引导学生关注动词“抚摸”、 “荡”和两个比喻句的作用，在击水游戏中对“象声词”作用的体会， 在“狗刨比赛” “击水游戏”中体会侧面描写更能表现小伙伴们在游 戏时激烈、紧张、热闹的场面，在作者获救时“小伙伴们在水中排成 一队，手拉手铁链般将我拖到岸上” 这个比喻句的理解让学生个性化 解读，这样的自主阅读训练很好的渗透了语言表达的技巧，为本单元的习作“写童年往事”打下了坚实的基础。三、创设情境，鼓励表达。在课结束时，我精心设计导语，借助音乐和童年生活图片的渲染， 让学生说说童年是什么？引导学生回忆自己的童年往事，将自己的欢笑和泪水与大家共享，为习作积累素材，拓展思路，做好了充分的准备。四、实践延伸，培养创造力。我设计让学生实践延伸的练习超