羚羊木雕教学设计-1

1、 羚羊木雕教学设计羚羊木雕教学设计1 教学目标： 1.抓住课文关键，从故事情节中分析人物形象。 2.在整体感悟课文内容的基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。 3.通过家庭冲突冲突的生活表象、深刻领悟文中蕴涵的待人处世的道理，敬重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。 教学过程： 1、导入：同学们，拥有友情是幸福美妙的，而浓郁的亲情则更是令人醉心的生活财宝，可是现实中偶或的分歧、冲突，使得纯真、美妙的友情承受无助、无奈的损害时，我们该怎样去面对，又会思索些什么呢?今日我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中“我”的无奈难过甚至眼泪。 2、订正字词： 3、分角色朗读课文：我

2、，爸爸，妈妈，奶奶，万芳，万芳的妈妈，旁白。 要求：落落大方、语气连贯、语调符合人物性格。表演后请大家评议。 4、分析课文：文中写了一只什么样的木雕?围绕它发生了什么事?涉及到哪些人物? 明确情节：“查问木雕”(妈妈、爸爸和我)插叙“赠送木雕”(我和万芳)“强迫取回木雕”(我、奶奶、爸爸、妈妈)“取回木雕”(万芳和我) 第一部分(1-16段)：“查问木雕”，写爸爸妈妈为了一件羚羊木雕而损害了“我”的心。 其次部分(17-23段)：“赠送木雕”，写“我”和万芳的真挚友情。 第三部分(24-25段)：“强迫取回木雕”，用奶奶反衬爸妈，暗寓对父母的批判。 第四部分(26段-结尾)：“取回木雕”，写“

3、我”讨回羚羊木雕的过程和苦痛的心情。 3、品尝、揣摩共性化的语言、动作和心理描写，分析人物形象 1.在文中圈点勾画出语言描写的句子。 第一组：刻画妈妈的 (1)“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。(去掉加粗词“突然”，可以吗?) (2)“我知道给你了，可是现在它在哪儿?”妈妈的目光紧紧地盯着我。(句中的“紧紧”表现了什么?) (3)“你现在就去把它要回来!”妈妈坚决地说。(不用“坚决”，句子的表达效果是否会发生变化?) (1)中用“突然”一词，一开头就渲染出紧急的气氛，见出妈妈的慌张，“我”的惊吓。 (2)句中“紧紧”表现妈妈追查的神态。 (3)句用“坚决”表示出妈妈说话的语气和固执生硬的态度

4、。 其次组：写“我”的 (1)这会儿，我的心怦怦地跳了起来。(“怦怦”一词用在句中有什么作用?) (2)妈妈似乎看出我在撒谎。由于我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。(加粗词有什么作用?) (3)“没有卖我送人了。”我觉得自己的声音有些颤抖。 (4)“不!”我哭着喊了起来。 (1)中“怦怦”是拟声词，形容心跳。被逼无奈，“我”受到的惊吓的心理、动作、语言在各句中都描写得栩栩如生，显示出“我”的真诚无私。 2.思索：通过写妈妈的逼迫、追查，表现了她的态度，显示了文中的“我”的妈妈是怎样一个形象?(提示：外在的形象是指人物的神情面貌，内在形象是指人物的性格特征) 点拨：妈妈神情面貌咄咄逼人。一再强

5、调羚羊木雕的珍贵，其实这是用这个砝码去衡量孩子的情感在大人心目中的重量。在父母心目中，孩子的情感并无重量。性格特征只知羚羊珍贵，不知友情宝贵，即重财轻义。 3.从爸爸“悄悄地点燃一支烟”“渐渐地对我说”“爸爸的声音始终很安静”以及谈话内容看他的态度是否与妈妈相同，可以看出爸爸不同于妈妈的共性是什么? 明确：“悄悄地”写点烟的姿势，“渐渐地”表示说话的速度，和“很安静”的声音协作起来看其态度实质是相同的;至于共性却有所不同：妈妈严峻，爸爸冷酷。 4.奶奶很简省的一句“算了吧，这样多不好”在文中的作用是什么? 明确：奶奶的话是对“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批判。奶奶懂得敬重孩子的情感和友情，是

6、明事理的，但力气有限，又左右犯难。 爸爸：动听、持重沉稳。 妈妈：态度生硬固执。(共性不同，态度相同，只看到物品价钱价值，不知友情更珍贵。) 奶奶：明白事理、怜悯理解却无能为力。 “我”：重情、脆弱。 万芳：仗义、明理。 6、课堂练习 阅读课文后三段文字，回答下列问题： 1.写月光冷冷的有什么作用?以冷冷的月光烘托心情的哀伤。 2.写万芳的消失有什么作用?万芳的突然消失示意了她的心理变化，是对“我”反悔的原谅。 3.“我”为什么“止不住流下了眼泪”?流泪既是为被逼反悔的伤感，又是因友情的感动。 4.文中描写“我”的心理活动的句子有哪些? “我觉得我是世界上最难过的人!由于我对伴侣反悔了。我做了

7、一件多么不光荣的事呀!”专心理描写揭示了大人的狭隘，重财轻义对孩子心理的严峻损害。 5.“可是，这能全怪我吗?”的含义是什么? 表示孩子对父母做法的严厉质问。“我”的不服是出于真诚无私的友爱。“我”屈从了父母，应当“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他们不懂得孩子的感情和人格，对孩子实行了简洁生硬的态度。 7、课文内容研讨 争论下列问题，要提炼观点作出有理有据的分析。 1.你是怎样熟悉围绕羚羊木雕发生的这场冲突的?你认为事情怎样处理才妥当? 1.鼓舞同学对问题有自己的见解。如万芳妈妈说“你怎么能拿人家这么珍贵的东西呢”，据此可以设想，“我”的妈妈假如委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万

8、芳妈妈不要责备万芳，好好跟万芳说，万芳就会把羚羊木雕还给“我”，这样既可以爱护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。 2.现实生活中你遇到过类似的事情吗?怎样才能避开这类不开心事情的发生? 2.要避开这类事情的发生，包括大人在内有事要同人商议，尽可能地考虑周全，消退隐患。假如当时父母讲明白木雕的珍贵，嘱咐女儿好好保管，女儿就不会轻易送人，再则女儿事先征求父母的看法，也就可以避开做出稚嫩的行为。 3.本文叙述的是家庭生活中的一件小事，表现了两代人，甚至三代人行为处事的观念冲突，反映的是一个简单的思想、感情和教育的问题，但从不同的角度探究，或许文章的主旨各不相同，依据你的理解请用简洁的语言表述。 3.示

9、例一：赞美少年伴侣真诚无私的友情，告诫父母理解儿女，敬重他们的友情和人格。 示例二：批判大人们重财轻义的思想，告诫父母要敬重儿女的感情。 示例三：家庭成员之间，包括人与人之间，更需要彼此的理解、敬重和情感沟通。 总结)：围绕“赠送”和“索回”那只羚羊木雕，发生了父母与孩子之间、孩子与孩子之间的两组冲突。其中，家庭冲突居于突出位置，两个孩子之间的冲突是由家庭冲突引发的。家庭冲突广泛存在。虽然表现形式各有不同，但深究其缘由，有很多家庭的冲突冲突，都是由于家庭成员彼此之间缺乏常常的思想沟通，缺少必要的理解和谅解所造成的。 假如从冲突的引起来看，孩子自作主见把爸爸送给她的羚羊木雕转送给好友万芳是起因，

10、一般来说，对长辈送给自己的纪念品，无论其价值的凹凸，都应当珍惜，由于这种纪念品分散着一种不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕给万芳，在其思想深处是把赠送物质当作建立友情的基础了。 对于孩子的问题，需要进行必要的疏导，关心她们端正熟悉。 然而，父母也有不足之处。他们注意羚羊木雕的物质价值，却忽视了对子女的感情损害。 况且，羚羊木雕的“珍贵”，孩子从前并未意识到。另外，当孩子由于不谙世事而消失过失时，父母没有认真了解孩子的思想，没有关心孩子澄清模糊熟悉，仅仅是责备，而且逼着孩子做不情愿做的事，这不仅损害了孩子的自尊心，也导致了全家的不开心。 羚羊木雕通过写这场风波，其深层含义在于告知我们：人与人之间

11、即使在家庭内部的成员之间，准时沟通思想、交换看法、相互理解、相互敬重是非常必要的。 8、课堂辩论：就这场家庭冲突冲突的是非绽开辩论，依据同学意向，分甲、乙、丙三个组，分别代表父母、“我”、万芳，选定主持人。 要求： 各组用5分钟预备辩论材料，如观点立论、论辩思路。 论辩中依据自己所代表的人物身份，把握说话的分寸。 辩论20分钟，评议5分钟，评论先由同学发言，老师小结。 9、课堂小结：一件围绕羚羊木雕而引发的平凡的家庭小事，却展现了两种生活，两种内心世界：一方面是少年世界的友爱、友情;另一方面是成人世界既有对子女的疼爱深情，又有因对大事的不当处理对孩子人格和友情的损害。生活中的一朵浪花提出一个如

12、何敬重孩子情感的社会大问题。现实中，让我们多一份思索，多一份理解，就多一份温馨。 羚羊木雕教学设计2 一、教材和教学目标。 羚羊木雕是义务教育课程标准试验教科书七班级上册第五单元的其次篇课文。依据全日制义务教育语文课程标准的要求，该套教材以关注同学的生活阅历和生命体验为编排宗旨。提倡以自主、合作、探究为主要的学习形式和方法。而在编排挨次上充分体现课程标准以关注同学的生活阅历和生命体验，关注师生在共同学习的过程中实现共同进步和共同进展。为此，教者确立本文的教学目标为：通过合作争论引导同学正确的理性的处理好家庭、亲情及友情的关系；探究课文以细节和心理描写来塑造人物形象的艺术特点。 二、教学设想。

13、担当新课程试验教学的任务之后，我和大多数老师一样，仔细学习了全日制义务教育课程标准，通过学习，我发觉，新课改中的“课程标准”代替了此前始终沿用的“教学大纲”。而在课程目标的陈述上，都包括了“学问与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。这就是说，“课程标准”代替“教学大纲”的意义不仅仅是一个简洁词语的置换，而在内容上着眼于促进全体同学的全面进展为宗旨，确立了“学问与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。其实，在过去的“教学大纲”中，“学问与技能”始终就是重要的教学目的之一。可以说，把“过程与方法”、“情感态度与价值观”做为课程目标正是新课程标准的突出特点。但是，

14、力量、情感态度与价值观的目标是不能通过讲授来实现的。对于习惯于原来框架下按部就班工作的老师来说，转变教育教学方式就成为新课程背境下最为切近的选择。为此，凉州区老师进修学校的顾振平老师指出，老师的教学活动动是否体现了新课改教学理念，有三个明显的标志：（1）是否在教学活动中采纳了自主、合作、探究的活动形式；（2）老师的角色是否发生了由传统的学问的传授者变化为同学学习的促进者和教学的讨论者。顾振平老师甚至用了一个较苛酷的硬指标，即教学活动中老师的活动若超过了30，那么这堂课就是失败的。（3）是否将课程资源拓展到了课外乃至更为宽阔的生活之中，及有意识地是课程从单一的文本资源扩大至生活资源。好像是为了注

15、解顾老师的主见，我们现在所使用的人教版义务教育课程标准试验教科书七班级上册的名目前面有一段题为写在前面的不到500字的教材说明，内容包括两个方面。（一）语文学习就是一个上下五千年，纵横几万里的开心的旅行过程。在这个开心的精神的探险过程中，人生、社会、自然都将使我们体会到精神的美味。（二）为了用好新课本需要进行一次革命，那就是形成一种自主、合作、探究的语文学习的新方式。并对自主、合作、探究的内涵作了详尽的诠释。所以，基于以上的学习体会，我在开头教学其次单元的课文时，就开头偿试在语文学习中成立以互动合作学习小组为标志的合作探究式教学形式。本文拟用两教时完成。第一教时师生初识课文，解快生字词，互动合

16、作小组质疑课文内容。其次教时针对各组提出的课文内容质疑方面的一些问题，确定合作探究的主题；并对课文的艺术特色及其它因素作一些探究性的争论。 三、教学活动过程。 我在合作探究式教学活动的尝试当中，渐渐形成了语文学习合作探究活动的四个模式化环节：（一）课文内容探究。（二）艺术特色感悟。（三）课文细节质疑。（四）课后拓展。需要说明的是，这样一个模式环节的形成，是基于我在进行自主合作探究式学习活动的实践过程和在这样的实践过程里的一些科学的思索。我认为，这样的活动环节符合同学学习和感语文的规律挨次，比如从“课文内容探究”到“艺术特色感悟”的过程就适合同学在学习当中思维活动所经受的“感性体认力量”到“深层

17、领悟力量”的过渡与进展。而“课文细节致疑”是为了满意共性化学习的需要。由于一篇课文学完了，对于一般的大多数同学而言就再也没有什么问题了，但对于一些探究力量较强的同学来说，则还有意犹未尽、含义未伸的感觉。所以，这个环节的设置和实践，正是注意差异、面对全体的过程。往往在这样的过程里，一些思想的火花和制造的因素也因之而萌生了。“课外拓展”则是引导同学在学习活动中从课堂走向更为宽阔的生活实际。其实也就是拓展课程资源的一个环节。本学期，要求和家长合作完成的活动统共有两次，一次是要求家长合作，先让孩子替自己洗一次脚，而后让孩子写成作文给妈妈洗脚或给爸爸洗脚，再一次就是今日，要求家长予以合作，先给孩子谈谈在

18、自己的眼里，孩子是怎样的？而后再让孩子谈谈，在孩子的眼里，自己是怎样的，然后再发表自己的客观的看法，而后让同学们写两篇随笔。（一）家长眼中的我。（二）我眼中的家长。可以说，正是在这样的过程里，同学的情感、人文精神和思想素养的形成和单纯音的课堂相比较，其间的作用是无与伦比的。新课改三维目标中的“过程与方法”“情感、态度与价值观”的实现也就真正落到了实处。 四、自主、合作、探究式教学活动。 自主合作探究式教学活动开展的标志是组建合作学习小组。首先，我先将座位相邻的七至八个不等的同学组建成合作学习小组。从一开头我就告知同学们，合作学习小组不是纯粹的交友小组和消遣小组，而是协同共事协同讨论的团体。二是

19、我订立了合作学习小组的合作规章。在合作争论过程中，小组成员都有肯定的分工，每一位同学都要被指定担当一种特定的角色。如领导者、激励者、检查者、读题者，协调者，记录者，操等。为了做到全面进展，这些角色还要定期轮换。并从听取发言、说明理由、求助别人、劝说旁人等细节方面也作了相应的规定。三是订立激励性评价制度。我订立了“初一语文活动课小组计分表”，表上既有各小组同学的得分状况，又有小组累计得分。我规定，我班同学语文课的成果评定包括合作学习活动表现得分和考试成果相结合，其中，前者占总成果的一半。每一个评定出一个活动先进小组，这个先进活动小组将和老师共同完成一项讨论活动。比如在网上搜寻和扫瞄同学作文网页、

20、探寻对联的民俗因素等。四是让同学分别记录评价结果。同学在合作学习乃至全部的语文活动中都要牵涉到评价标准和评价结果记录的问题，假如老师的经力都放在这方面，对老师来说也是一个负担，那么对于组织同学合作探究方面的经力就有所冲淡。所中国教育报报道，我国首届试验区青岛在同学评价方面推出了为每一个同学定期甚至每天都记录一次的一个名为“同学成长记录袋”的过程评价方法。由于记录内容多，就有部分老师感到了工作量的沉重，这样的问题现在报上正在争论。我的作法是让同学自已记。也不是固定的一个和两个同学来记录，而是轮番记录。最先是教室日志给了启发，我在班里预备了一个语文学习日志本用来记录当天的语文作业，记录当天课前三分

21、钟说话活动同学的成果。八个合作学习小组轮番负责当天的语文学习的主持活动，而当天详细负责的又是当天在那个组里充当组织者和激励者色色的那两个同学。他们的一天的任务就是为课前三分钟说话活动的同学评分；主持早晨非常钟的课文齐读活动；负责记录当天同学的活动得分和小组累计得分。这样一来，一学期过去了，每个同学都能有资格和机会成为活动成果的评定者和记录者。减轻了老师的工作量，不致分散和冲淡老师组织合作讨论的精力和留意力。而同学则乐此不疲，在这样的活动中他们自己的评价尺度，价值标准，情感力量，责任感、使命感和成就感都得到培育，适合新课改放手让同学自己去制造，自己去评价，自己去教育，自己去胜利的先进理念。 五、

22、老师角色的变化和老师的作用。 老师的角色是否发生了由传统的学问的传授者变化为同学学习的促进者和教学的讨论者。有三个依据：一是淡化老师的权威，敬重同学的选择。这篇课文就是同学自己选择。二是师生合作过程中注意人文关怀。三是鼓舞共性化的学习。老师的权威淡化了，而老师的作用却需强化。在合作活动的过程中,老师起到了下列四个作用：（一）明确合作学习的目标和任务；（二）为合作学习和课堂活动建立规章；（三）艺术地评价同学，给同学展现成果的机会；（四）唤起同学的自我意识，制造性的开发课资源。 六、存在的问题（略）。 羚羊木雕教学设计3 教学目标： 1积累“逮、攥、怦怦、寒颤、形影不离”等词语； 2体会并评价人物

23、的思想感情； 3学会与父母沟通； 4教育同学学习“我”与万芳珍惜友情的珍贵品质。 教学重点： 1朗读表演； 2体会与评价人物的思想感情。 教学难点： 1学会与父母沟通； 2学习珍惜友情的珍贵品质。 教学课时： 一课时 教学过程及其步骤： （一）组织教学：鼓舞同学，调动心情。 （二）激趣导入：巧用唱歌，创设情境。 借用歌曲伴侣（周华健）创设情境：这首歌表达了伴侣间无比宝贵的友情。我想每个人都有自己的知心伴侣。那我问大家，你们送过什么礼物给伴侣吗？请说说。 今日，我也想送一份宝贵的礼物给在座的每一份伴侣，那就是羚羊木雕。（嘘，在哪儿呢？）对了，这不是一件详细的事物，而是当代作家张之路的一篇文章羚羊

24、木雕，为什么我要把它当作一件宝贵的礼物送给大家呢？由于它里面包含着一种特宝贵的感情，这是什么呢？现在就请大家和我一起走进张之路的羚羊木雕，好吗？ （三）我来自查：检查预习状况。 1字词教学 给加点字选择正确的读音 犄角（ ） 怦怦（ ） 寒颤（ ） 树杈（ ） 攥着（ ） 脸颊（ ） 反悔（ ） 无可挽回（ ） 依据词义写出词语 像身体和影子一样不行分别，形容关系亲密。（ ） 不跟别人商议，按自己的见解打算。（ ） 对以前答应的事懊悔或不承认。（ ） 2整体感知，思索作答。 文中的这只羚羊是怎样的一件东西？ （明确：爸爸从非洲带回来 的，黑色硬木雕成的，珍贵的） 文中主要涉及到了哪些人？ （明

25、确：爸爸、妈妈、我、万芳） 围绕“羚羊木雕”，这些人之间各发生了什么事？ （明确：略） 从这些事情中可以看出，爸妈、我、万芳分别是怎样的人？ 爸妈：重财轻义；“我”：珍惜友情；万芳：仗义明理。 （四）我来表演：分角色朗读表演，加深对文章内容的理解。 1预备活动 四人一组，一个人做听众，三个人分角色朗读（爸、妈、我）； 留意每人的神态语气心理性格（应怎样说，为什么这样说）； 留意人物出场先后挨次，该怎样支配？ 要用上什么道具，请预备简易道具。 2实践活动：我来表演，你来评。 留意人物的共性； 留意人物的神态语言（重音语速语气）； 评出谁是“最佳演员”。 （五）我来研讨：分组，逐一争论作答，要求同

26、学们畅所欲言。 这毕竟怪谁呢？我们来看看直接与羚羊木雕有关的人： 爸妈有错吗？ “我”呢？ 万芳就没错吗？ （六）我来体验：盼望同学们都能踊跃地各抒己见。 1我会这样处理： 假如你是文中的“我”，你会怎样处理这件事更合适呢？会去要回来吗？为什么？ 你遇到过类似的烦心事吗？请说说。 2我会这样分析： 当局者迷，旁观者清。发生冲突的双方往往各有各的理由，又不能洞悉自己的不足，你能帮文中的“我”及父母分析分析各自的理由和不足吗？ （七）我来小结。 1刚才我们仔细分析了课文，知道了文中人物是如何处理这件事，也阐述了我们自己怎样处理这样的事。现在回过头来看看是怎样的态度倾向？倾向于谁不对呢？这样写的目的

27、意义是什么？ （明确：倾向于父母不对；赞美了小伴侣们真诚无私的友爱，含蓄地批判了父母重财轻义的行为，告诫父母亲要理解孩子的心，敬重他们纯真的感情。总之，一句话，是在召唤真诚，召唤友情！） 2你从文中学到了什么？请说说。 略 （八）我来创作：课外作业。 续写片断：文中结尾写到“我”已经把羚羊木雕要回来了，此时父母又会有怎样的反应呢？留意人物的语言、动作和神态描写，请同学们写一个二三百字的片断文字。 （九）送歌一曲：永久是伴侣。 送话一句：童心结伴侣，人间见真情让我们成为永久的伴侣 羚羊木雕教学反思 这是一堂开放的、生动的、以同学为主的、令人回味的语文课。 整个课堂特别活跃，超出了我的想象。我认为

28、这与“自主、合作、探究的学习方式”是分不开的。 新课改标准所提倡的自主探究就是要求赐予同学更宽阔的自由空间，让同学在老师的引导下很好的把握全文，不仅仅是要求老师更新观念、转变思想，更主要的是使同学养成良好的学习习惯，从而转变以往老师“要我学”为“我要学”，提高同学主动学习的乐观性。在自主探究时，老师的作用主要在于给同学供应所需的资料及提示相关信息，起着活动的帮助者和组织者的作用。自主学习是基础，假如没有学习的热忱和学习的爱好，是无法做到的。所以，我在教学中尽力调动每个同学的学习热忱与乐观性，使每个同学都有深厚的学习爱好，做到乐学、爱学、会学。合作探究也是实现有效学习的重要方式。通过在自学、自悟

29、基础上的各种有效的合作学习，可以引导同学相互启发、共同探究，在合作中学习，发掘同学潜能，同学从中不仅能够发觉一个个漂亮奇异的世界，还能发觉一个个世界中所隐藏的真谛。 老师更要敬重同学，要给同学更多的自主权，要给同学表达的权利、选择学习方式及学习伙伴的权利。比如，同学在回答问题时，我从不同的角度赐予了确定，没有打击同学的乐观性，也没有死死的固定一个答案；在选择合作伙伴时，都是让他们自由组合。 另外，教学时借助情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使同学如临其境，能激起他们的学习爱好，引起他们的高度留意。在分角色朗读时，让同学演一演，把语言文字直接变成活生生的生活，呈现在同学面前。那种场面真是精彩极

30、了，同学不仅理解了课文的内容，体会角色的思想，还能生动形象的表演出来，课堂上不仅师生对话，同学对话，还和文本对话。这样就加深了对课文的理解，把学语文，变成了一件带有乐趣的一件很轻松的事情。 当然，我这堂课也存在一些不足的地方，在“品一品”这个环节应多花些时间让同学去体会，更好的理解人物。 羚羊木雕教学设计4 学习目标： 1、把握圈点勾画等读书方法。 2、指导同学有感情的朗读课文，体会人物的心理感受，感悟课文的思想感情；提高同学的语文素养。 3、组织同学辩论，引导同学多角度的分析问题，学会处理家庭生活中的冲突；并学会和家长沟通。 教学重点： 在整体阅读文章的基础上把握要点，体会丰富的情感倾向。

31、教学难点： 培育同学的阅读爱好，联系自己的生活感悟生活，提高同学的语文素养。 教学流程： 一、激情导入： 今日，我们学习一篇新的课文羚羊木雕，请同学们齐读课题，你从羚羊木雕这个题目中提取到什么信息？ 同学沟通。 正是由于羚羊木雕的宝贵，才有了下面尖锐的冲突冲突。 二、整体感知： 本文的时间和地点在不断变换，你觉得文章向我们展现了几个场景？ 课文诉说了一个什么样的故事呢？ 小组争论，待会儿，老师找小组代表展现，小组代表的发言就是你们小组共同学习的结果。 （同学争论并展现。） （老师点拨：插叙写法。在概括课文内容后，板书。） 过渡语：同学们真会读书，我们自己就基本读懂了课文内容，我们把书读薄了。可

32、是，我们还要把书读厚，读出自己的体会和感悟。 三、精读课文： （一）那么，你从文章中读到了什么？请标出触动你内心的句子，把你的感慨写在旁边。 昨天我们已经预习了课文，同学们已经把自己的体会和感悟写在了课本上，谁情愿先来和我们大家一起共享你的读书心得？ 同学展现。 老师留意引导：当同学谈到妈妈时，引导同学集中谈妈妈，把第一场景谈完。留意品析动作、语言、神态、心理的句子，分析人物形象。然后才是我与万芳的友情，最终是要回木雕。 在同学谈到我与万芳的友情时，老师小结：这种友情真的是很纯净，在我们这篇课文的后面，有一段有关友情的名言，我把它搬到了屏幕上。 课件出示： 友情真是一样最神圣的东西，不光是值得

33、特殊推崇，而且值得永久赞扬。它是慷慨和荣誉的母亲，是感情和慈爱的姐妹，是憎恨贪欲的死敌。它时刻预备舍己为人，而且完全出于自愿，不用他人请求。 （意大利薄伽丘） 老师再赠送你两句我们中国的经典： 原车马轻裘，与伴侣共，敝之而无憾。（论语） 投我以木瓜，报之以琼浆。（诗经） 师：就是这样的一种友情，正在面临着严峻的挑战。你从索要木雕中又读出了什么？连续谈。 过渡：你看，我们又读出了自己的体会和感受，我们又把书读厚了。我们能不能把这种体会和感受通过读书读出来呢？ （二）分角色朗读课文。 下面我们以小组为单位分角色朗读课文，看哪个小组读得最好？ 小组内先练习。 小组展现。 四、辩论。 虽然万芳原谅了我

34、，但“我依旧觉得我是世界上最难过的人。我做了一件多么不光荣的事呀！”课文最终说：可是，这全怪我吗？究竟怪谁呢？我们立刻就要进行一场辩论。请看屏幕： 辩论提示： 1、我该不该把羚羊木雕送给万芳？ 2、父母逼我要回羚羊木雕，应当还是不应当？ 3、我既然把羚羊木雕送给了万芳，该不该要回？ 温馨提示： 辩论的胜败，打算辩论前的预备： 1、 先打算自己的“立场”，你赞成哪个观点？ 2、充分预备论据。 3、 猜测对方可能提出的观点，考虑如何应对？ 先在小组内争论一下。 辩论开头。老师留意小结：现在，我们消失了两种观点：一是友情为重，不能要回木雕。另一种是太珍贵，不应当送木雕。老师作为一个孩子的母亲，我觉得

35、：“友情诚珍贵，木雕价也高。” 那么，如何才能避开这种冲突？请看屏幕： 假如你是父母，你将如何处理？请你给“我”的爸爸妈妈提出建议。同时也思索，面对这种状况，“我”应当怎么做？ 同学汇报。 老师梳理：沟通、理解、敬重。（板书） 小结：是的，沟通是架起人与人之间心灵的桥梁。学会沟通，懂得理解和宽容，你的友情之树就会长青，使你的幸福之花就会常放，你的生活就会布满阳光。 齐读。 五、布置作业：小练笔 你也在静静地长大，对很多事情已有了主见。有时候，对某些问题，你可能不得不面对与父母的分歧，它或许让你无奈、难过甚至落泪。你有没有遇到这样的事情呢？请你写下来，与大家一起共享。 六、班长总结本节课学习状况

36、。 羚羊木雕教学设计5 学问目标 、抓住课文关键，从故事情节中分析人物形象。 、揣摩、分析人物形象塑造中心理、动作语言描写的作用。 德育目标 、在整体感悟课文内容的基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。 、透过家庭冲突冲突的生活表象、深刻领悟文中蕴涵的待人处世的道理，敬重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。 【教学重点】 品尝赏析文中心理、动作和语言描写。 【教学难点】 指导同学分析人物形象，把握的情感倾向，精确理解课文的思想内容。 【教学方法】 、朗读法。本文在塑造人物形象中的语言描写极具共性化，依课文内容安排朗读角色，以更好地把握人物形象，体会人物情感。 、争论法。就羚羊木雕引

37、起的这场家庭冲突冲突的详细问题绽开充分争论，小中见大，让同学受到教益 【教时支配】 课时 【教学过程】 第一课时 教学要点 整体感知理清文章情节脉络；分析人物形象，品析语言、动作、心理描写。 教学步骤 一、导语设计 有人说，家是避风的港湾，可这港湾有时也会不安静。现实中的家庭磕磕碰碰，可能来自于成人，也有可能是成人与孩子间的不全都，硝烟中的尽情发挥，曾给你留下很深的印象。今日我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中“我”的无奈难过甚至眼泪。（板书文题） 二、快速默读全文，把握、积累字词 、给下列加粗字注音或依据拼音写出汉字： 抹（ ）眼泪 犄角（ ） 怦怦（ ） 脸ji（ ） 手里

38、zun（ ）着小刀 逮（ ）着玩 逮（ ）捕 树ch 寒颤（ ） 颤（ ）抖 变得（ ）非常严峻 你还得（ ）站两个钟头 、词语填空：（ ）影不离 自（ ）主见 （ ）二而一 无可（ ）回 学习小组成员相互评改，如有异议，请查阅工具书。 （提示：、 m j pn 颊 攥 di di 杈 zhn chn de di、形 作 合 挽） 三、整体感知，理清情节脉络，文章布局特点。 、清晰、流畅地朗读课文，要求停顿恰当，速度合宜。 、本文所叙故事是围绕羚羊木雕而绽开的。故事情节依冲突冲突，由开端、进展、高潮和结局组成。请同学们思索文章的情节脉络是怎样的？ 同学争论、回答，老师归结： 第一段（116节）

39、：妈妈追问“我”羚羊木雕的下落，并让“我”把送给万芳的羚羊木雕讨回。 其次段（1723节）：回忆“我”和万芳的真挚友情。 第三段（2435节）：在父母的逼促下，“我”违心的去讨要羚羊木雕。 第四段（3638节）：着力刻画我所受到的损害。 3、本文写了发生在三个时间的三件事，写的集中紧凑，是怎样布局的？ （点拨：插叙，即在叙述中心大事的过程中，临时中断叙述的线索，插入一段与中心大事有关的状况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的缘由等） 四、品尝、揣摩共性化的语言、动作和心理描写，分析人物形象 、分角色朗读。 （1）分好角色：妈妈、爸爸、故事叙述者、我、奶奶、万芳、万

40、芳妈妈 （2）各自练习，小组内相互切磋 （3）朗读 （4）大家评议 要求：落落大方，语气连贯，语调符合人物性格 、本文多处用到对话描写，请同学们分析归纳文中表示“说”的语言形式及其特点。 同学回答，老师归结： 采纳常用词“说”的一般格式的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” 在详细的语境中有时省略表示“说”的词。如：“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！” 对话中有时用其他的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。“不！”我哭着喊了起来。 在“说”字之前加上“态度”的修饰。如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚决地说。 “我要把裤子换过来。”她却满不在

41、乎地说。 用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上神情。如：“要说实话是不是拿出去卖啦？”妈妈变得非常严峻。“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。 带动作的“说”或以动作表示“说”。如：妈妈一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么珍贵的木雕！”“送给谁了？告知我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。 、再读对话，揣摩神态动作描写，试就其表达作用进行分析。 第一组：刻画妈妈的。 “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。（去掉加粗词“突然”，可以吗？） “我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。（句中的“紧紧”表现了什么？） “你现在就去把它要回来！”妈妈坚决地说。（不用“坚决”，句子的表达效果是否会发生变化？） 第一组中用“突然”一词，一开头就渲染出紧急的气氛，见