【语文学习的迁移】

1、【语文学习的迁移】迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。迁移的基本过程是一个概括的过程，即通过分析，概括出新旧课题之间的本质特征的过程。迁移有正迁移和负迁移之分，本文中的迁移都是指正迁移。在学习过程中，运用好迁移可以提高学习效率，构建更好的认知结构，从这个意义上来说，迁移算是一种学习方法。在迁移的过程中，学习者要调动已有的知识储备，调整已有的知识结构，迁移又可以算是对知识的一种运用，是学习的结果。具体到语文学习中的迁移，因为语文学科自身的特殊性，使其有了与其他学科的迁移不同的特点。一、语文学习迁移的特点1、多向性语文学习包括听、说、读

2、、写和综合运用多个活动项目，这些语言活动可以“相互渗透、相互促进，其间呈现着一种网络化、一体化的结构状态“。在每一项活动中习得的有效经验和技能，都会促进其他技能的学习和提高。古人说熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，就体现出读与写之间的迁移。在作文教学中，教师都很注重学生的阅读量，要求学生在课外阅读的时候做笔记，收集和背诵好词好句等，都是利用了读写之间可以相互迁移的规律。而就像天生听觉缺失的人语言技能都会发展滞后，甚至完全丧失一样，这几个项目中其中任何一种技能的欠缺或缺失，都会阻碍其他技能的习得和发展。语文学科的开放性和综合性的特点决定了语文学习迁移的多向性不仅体现在语文学科内部，还体现在与其他学

3、科以及日常生活的关系上。承载语文知识的内容涉及到各种学科，在语文学习中获得的理解、组织和运用语言的技能有助于其他科目的学习，而其他科目的学习反过来也可以促进学习者更好的学习和运用语文知识，提高语文素养。日常生活中有意或无意的语文学习活动也无处不在。这就使课堂上的语文学习和日常生活中的语文学习，语文课与其他科目的学习相互影响，是语文学习迁移多向性的又一体现。2、多层次性首先在语文学科内部，语文学习的迁移具有多层次性。语文学习包括语文知识的获得，语言技能的习得和情感态度的养成三个层次。在总体上，三个层次的学习相互影响。语文知识的获得是语言技能习得的基础，情感态度的养成既是语文学习的结果，良好的情感

4、也可以促进语文学习。在每个层次内部，不同阶段的学习之间也相互影响。举例来说，学生学习比喻这一知识点之后，再学习暗喻、明喻等下位概念就会比较容易，学生将这两个概念归到比喻的概念图式中，形成关于比喻的知识结构。学生通过一次作文练习学会前后呼应的写作原则，将其运用到以后的习作中，就是语言技能的迁移。情感态度的迁移在目前的语文学习中经常被提到，某种程度上也是最受语文教师重视的一个层次，它是指学生通过某篇文章的学习，感悟文章所表达的情感，受到启发和熏陶，在情感上产生了共鸣，乃至行为上产生了变化，从共鸣到励行的过程。这也是语文学习迁移有别于其他学科的最重要的特点。其次，在语文学科的外部，语文学习的迁移也具

5、有多层次性。与其他学科，与学校环境，与社会环境相联系是语文学科的特点，语文学习的迁移也就具有了多个层次：学科内部的迁移、与其他学科之间的迁移、在学校环境中的迁移、在社会环境中的迁移。这几个层次之间的具体联系，在语文学科的特点和语文学习迁移的多向性部分都有阐述，在此不再赘述。3、具体性同其他学科一样，语文学科中有大量的概括性的知识，例如关于语言学、文章学的规律性知识，关于言语实践的规律性知识等。但同其他学科不同的是，这些概括性知识必须要在具体的情境中，附着在具体的言语内容上才能运用，这就使语文学习迁移在一般性迁移之外，有大量的具体性迁移。学生在读书时看到的某个事例，某个观点，学到某种表达手法和写

6、作技巧，都可以直接运用到自己的言语实践中，在演讲的时候用别人的事例表达自己认同的观点，写作文的时候模仿别人的写作手法等。这些都是具体性迁移。语文学习迁移的具体性形成了语文的独特魅力。当某种言语实践的形式和风格受到人们的欢迎，就会有人去学习并运用到自己的言语实践中，形成了很多流派。比如写作和书法，描述同样的内容，表达同样的观点，书写同样的汉字，不同的流派可以用不同的文字风格和形式表现出来。恐怕只有语文学科有这样的特点，这一切都是语文学习中的具体性迁移的结果。二、利用语文学习迁移提高语文学习有效性这里所讲的语文学习有效性是指学生对在语文学习中所习得的经验的利用程度，包括前一学习对后一学习的促进作用

7、和学生对所学知识的运用程度。1、科学组织和呈现教学内容迁移的基本过程是概括，知识内容的组织和呈现方式对这一过程的顺利实现有重要影响。如何精选和编辑知识，是促进语文学习迁移提高语文学习有效性的重要方面。语文学习迁移的多向性和多层次性的特点提示我们，可以将具有相同要素的内容组织在一起，在一次语文学习中包括听说读写中的多个活动项目，使它们之间相互促进，提高学习效率。2、创设迁移情境语文学科的情境性特点和语文学习迁移的具体性特点要求教师要为学生的语文学习创设一定的情境。语文学习是一种实践性和应用性很强的学习，只有能将所学的知识和技能在一定的情境中运用，语文学习的这一阶段才算完成。当某种教学内容传授给学

8、生之后，教师要安排学生到具体的语言交际情境中，或者为学生提供虚拟的交际情境，促使学生将所学知识运用起来。例如语文教学过程中的视点结构模式，要求教师至少要为学生提供三种材料：典型材料，延伸材料，检测材料。典型材料就是承载教学内容的材料，为教师传授知识所用，而延伸材料和检测材料则是为学生创设的迁移情境，促使学生将在典型材料中学到的知识技能在后两种材料中运用，真正掌握所学知识，习得技能。3、提供迁移策略迁移是知识结构完善的过程，也是结果，这一过程的实现需要学生发挥主动性才能完成。迁移策略的学习对培养学生迁移能力有着重要作用。首先教师要教授给学生正确的认知策略，教会学生把握迁移的契机。让学生养成在学习之前思考下面几个问题的习惯：第一，对该知识点我已经掌握了什么；第二，我需要用什么样的方法去学习；第三，我需要改进的地方在哪里；第四，我怎样调控自己的学习行为。当学生能够自觉地思考和回答这几个问题时，他基本可以控制自己的学习行为，指导和监控自己