高中生物人教版高中必修2遗传与进化第4章基因的表达-基因指导蛋白质的合成教学设计

1、教学设计基因指导蛋白质的合成第一课时四川省兴文第二中学校 韩鲜一、设计理念本设计利用学生已有的知识，通过设置问题和观看侏罗纪公园的视频片段,引入课题,并引导学生在探究中学习新知识，充分调动学生学习的主动性。其次将知识难点分解为多个具有一定难度梯度的小问题,以问题串的形式，分散难点，降低难度。同时通过小组特色活动转录过程的模拟，引导学生进行有效的探究，构建转录过程的模型，突出教学主干，解决教学实际问题，逐步发展学生核心素养，落实“立德树人”的目标。二、教材分析“基因指导蛋白质的合成”选自人教版必修二第四章第一节。本节内容是本章学习的基础，也是本章学习的难点。本节内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种

2、类非常多，主干知识是遗传信息的转录和翻译过程，侧枝内容是DNA与RNA结构的比较、核糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的RNA以及遗传密码的组成。在处理主干和侧枝内容关系时，要合理分配时间，明确不同层次的教学要求。课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水平的要求，因此，本节教学不应局限于对转录和翻译过程的单纯描述，而应让学生理解转录和翻译的物质结构基础及二者之间的内在逻辑联系。三、素养目标生命观念：列表比较DNA与RNA的不同，得出RNA适于作DNA信使的原因，从结构上入手，分析各自的功能，形成结构与功能观；概述遗传信息的转录过程，并在模型建构中初步体验基因

3、表达过程的和谐美、逻辑美和简约美，形成生命观念。理性思维：尝试解决“如何让恐龙复活”、“位于细胞核中的基因如何指导蛋白质在细胞质中的合成”等真实的问题情景，以及通过小组合作探究，共同构建遗传信息转录模型，锻炼理性思维。科学探究：模拟转录过程的活动中，进行观察和探究、提出相关问题并解决问题，同时对小组建构的模型进行集中展示，相互讨论与交流。乐于并善于团队合作。社会责任：通过小组合作，树立学生的团队精神；通过对遗传信息转录过程的建构，深层次理解遗传信息传递与表达的有序性、准确性、独特性，提升学生关爱生命，敬畏生命，珍惜生命的情感。四、学情分析学生已经学习了基因的本质，对基因的本质是有遗传效应的DN

4、A片段有一定的理解。高一下学期的学生有较强的求知欲、好奇心、积极性高，对新鲜事物有强烈的兴趣，所以要充分调动学生的学习主动性，培养学生的读图能力，提高分析、类比归纳的能力，同时还应增强小组合作学习的凝聚力。五、教学重点和难点1.教学重点：遗传信息的转录的过程2.教学难点：遗传信息的转录的过程六、教法与学法1、教法：问题探究教学法、直观教学法、图表分析法等2、学法：自主学习法、合作探究法、图文转化法等七、教学策略本节课是知识性比较强的一节课，有关转录的过程课本上讲得很清楚，故在教学上突破常规思路，并不是让学生简单的机械的接受知识，而是让学生参与整个探索过程，让学生自己提出问题、讨论问题、解决问题

5、。1、以课本的“问题探讨”提出“利用已灭绝的恐龙的DNA分子，真的能使以灭绝的恐龙复活吗？”让学生产生思维上的冲突，从而引出本节课的课题基因指导蛋白质的合成。2、利用已学过的知识来猜测，位于细胞核中的基因如何指导蛋白质在细胞质中的合成，猜测该过程可能存在一种中间信使，然后猜测这种中间信使可能是RNA；引导学生通过分析一个简单的实验来证明蛋白质的合成与RNA有关，从而培养学生的理性思维。3、再让学生思考整个过程涉及两个场所：细胞质和细胞核，那么RNA从何而来？接着引出RNA的有关知识，然后指导学生看书，总结RNA的知识，比较与学过的DNA的区别，完成本节课的第一个教学目标。4、RNA既然来源于细

6、胞核，那么它与细胞核中的DNA又存在怎样的关系呢？引出转录的概念，从概念上理解转录的场所、模板，接着演示转录的动画过程，通过模型建构深化对转录过程对理解，突出本节课的主干知识。八、教学过程 教学内容学生活动教师的组织和引导教学意图创设问题 情景，导入新课基因指导蛋白质的合成RNA的结构和种类遗传信息的转录遗传信息的转录转录与复制的比 较小结观看侏罗纪公园的精彩片段。讨论，争论，分享，形成新的问题。学生可能会想到，需要使恐龙DNA上的基因表达出来，表现恐龙的特性。问题1（独立思考）：基因（DNA）在细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质的核糖体上进行的，在细胞核的基因如何控制在细胞质中的蛋白质的合成

7、呢？问题2（讨论、自我展示）：阅读教材P6263页，为什么RNA适于做DNA的信使呢？看图分析并列表比较核糖与脱氧核糖的区别，DNA与RNA的区别。学生上台板书，展示成果问题3（推理、师生共学）：DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的呢？mRNA的排列顺序谁来决定？DNA链完全解开吗？mRNA与模板链的碱基如何配对？转录的具体过程是怎样的？小组特色活动：转录过程的模拟（小组合作，集体展示）通过探究找到问题的答案（1）转录的定义：（2）转录的场所：（3）转录的条件（模板，原料，能量，酶）：（4）转录的产物：（5）转录时碱基是如何配对的问题4（分组讨论）：转录与复制过程有何异同？对照转录的过程，与复

8、制进行对比，列表比较DNA复制和转录。问题5（总结、提升）我们的收获：我们掌握了什么知识？我们学到了什么方法？我们懂得了什么道理？问题6（承上启下）翻译的过程又是怎样的呢？当我们认识到基因的本质后，能不能利用这一认识，分析现实生活中一些具体的问题呢？例如，在现实生活中，老师就有个很神奇的想法，想骑着恐龙去旅游，同学们觉得可能吗？我们能不能像电影侏罗纪公园中描述的那样，利用恐龙的DNA，使恐龙复活呢？（学生讨论、争论）如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，主要要解决什么问题？ 看来要解决这个问题，我们还需要研究“基因的表达”。引导学生看第4章的章图。请学生阅读章图中的文字和图解，询问学生看懂了什么，

9、又产生了哪些问题。提出问题：基因是如何指导蛋白质合成的？分析推理问题情境：DNA在细胞核中，而蛋白质合成是在细胞质中进行的，两者如何联系起来？教师类比：将“小恐龙”钥匙扣传递给班上最后一排的同学，让同学提出解决方案，提高学生的兴趣。推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信使，并通过实验分析科学家的确发现此物质就是RNA。问题情境：为什么RNA适于做DNA的信使呢？解决问题的途径：1.看图比较：核糖与脱氧核糖的结构比较，RNA与DNA的化学组成比较。2.看图了解：三种RNA的结构及功能。师生共同评价。分析推理：教师给出资料分析通过学生推理和教师引导，得出相应的结论。是基因的一条链（模板链）即DN

10、A的一条链的片段。同时引出转录概念。问题：RNA如何转录，特点是什么？2.重点强调RNA聚合酶的作用（两点）讲述图解、CAI配合：解读DNA信息的过程（即DNARNA）转录的特点。指导每个小组进行模型建构。为小组集体展示搭建好平台。请小组代表上台汇报展示，小组互评，教师点评。问题：转录与复制过程有何异同？列表比较教师引导学生从三个维度进行总结提升。在课堂中渗透德育教育。期待下一节生物课_提出探究的问题，引起悬念，明确探究的目标。同时营造良好的课堂氛围。通过问题的步步深入，学生推理分析，形成结论。培养学生识图、列表比较的能力。同时锻炼学生展示自我的胆量。培养学生科学思维的核心素养。结合图解，认识转录的过程，通过CAI动态演示，展示遗传信息的转录的动态过程。培养学生的动手能力和小组合作能力、以及交流表达的能力。培养学生分析、列表比较的能力更好的落实本节课的四个维度的素养目标。承上启下，勾起学生下一节课的求知欲。九、板书设