第6课《藤野先生》课件（共25张PPT）-部编版语文八年级上册

1、藤野先生鲁迅同学们还记得鲁迅先生笔下的老师形象吗？情境导入例如：从百草园到三味书屋中的寿镜吾先生。学习目标1、梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。2、透过事件理解作者的情感。3、揣摩文章独特的语言风格。检查预习：挟 绯红 宛如 畸形 不逊匿名 诘责 凄然 教诲 油光可鉴杳无消息 抑扬顿挫 深恶痛疾xi fi wn j xn n ji q hu jin yo cu w掌握下列词语的意思：诘责：责问。杳无消息：一直得不到一点消息。深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。不逊：傲慢无礼。匿名：不署名或不署真实姓名。标致：漂亮。这里是反语，用来讽刺。走近鲁迅鲁迅留学日本期间的经历：1902年4月，去日

2、本留学，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在自题小像诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。1906年到东京开始文学活动。1908年从章太炎学说文解字，并加入光复会。1909年8月，由日本回国。初读课文，整体感知学生自由朗读课文。说说课文写了作者留学过程中的哪几件事，并用简洁的语言概括出来。初读课文，整体感知明确：离开东京之缘由，仙台求学受优待，初识藤野先生，添改讲义，先生纠正解剖图，关心解剖实习，了解女人裹脚，匿名信事件，看电影事件，离别先生初读课文，整体感知 根据这些事例与刻画人物的关系，将其分为三

3、类，并说说不同类别事例的作用。明确：第一类：写藤野先生，直接为刻画人物服务。第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念、感激之情。第三类：字里行间并未写藤野先生的事件。 本文题为藤野先生，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？小组合作交流明确：1、从文章结构看，全文是围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生的结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上都与藤野先生有关。2、回忆性散文的基本特点，便是时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。可以说，“我”的生活经历和感受是课文的底色和背景，

4、聚焦点则是藤野先生。阅读课文中作者与藤野先生交往的部分。思考：为什么他“在我的眼里和心里是伟大的。”再读课文，深入探究 明确： 藤野先生治学严谨，教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。 结合文中的具体事例，探寻藤野先生的品质。探寻人物品质明确：有高深学问，严谨认真，富有人情味，尊重人，有平等意识，关心异国青年。思考：结合具体事例概括鲁迅的思想历程。寻求失望 学医 弃医从文 继续战斗匿名信事件（辛酸、愤懑）看电影事件（痛楚、激愤）弃医从文的原因鲁迅从东京到仙台学医，又从仙台弃医从文，无不浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情，实践着他“我以我血荐轩辕”的誓言。提炼本文的线索，理解文章主题。明确：一条明线：藤野先生一条暗线：鲁迅的爱国情感主题：写弃医从文，表达对藤野先生的感激怀念之情，含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。 品味作者的语言，理解语句的内涵并品析其表达效果。品味语言例如：“标致”，反语，增强讽刺效果。 本文是一篇写人记事的回忆性散文，生动形象地记述了一位正直热诚的日本学者如何对待自己的教学工作以及耐心、平等地对待一个异国学生。深刻地写出作者自己思想历程上的重要选择，表达了