加强道德教育塑造美好心灵

1、加强道德教育，塑造美好心灵 浅议幼儿园德育低效性的成因及对策【摘要】德育教育应从娃娃抓起，中华民族历来就崇尚好的道德。然而，目前我国幼儿园普遍存在德育工作低效的问题，极大地制约了幼儿德育的效果。基于此，本文深刻地挖掘了幼儿园德育低效性的成因并提出了对策建议，旨在为彻底解决幼儿园德育低效性问题提供借鉴。【关键词】幼儿德育；低效；认识；行为；习惯幼儿是祖国的花朵，是未来的希望，而道德教育就是幼儿成长为祖国建设栋梁之才的地基。正如教育家陶行知所说“人格教育端赖于六岁前之培养。这个时期培养得好，以后只顾着他继续增高地培养上去，自然成为社会优良分子；倘使培养不好，那么习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度

2、决了不易变。”因此，加强幼儿的德育教育一直都是幼儿园各项工作的重中之重，多年来得到了长足的发展，但目前仍然有许多幼儿园存在德育低效性的问题，亟待解决。一、幼儿德育教育低效性的考核指标若要彻底解决幼儿园德育低效性的问题，首先就要弄清楚怎样界定德育教育效率的高低。尽管目前理论界并没有对幼儿德育教育低效性给出一个统一的明确定义，但是纵观现有关于德育教育的文献。大都认为只要通过教师的言传身教使幼儿形成了道德认识，并且在道德准则要求下做出了道德行为并养成了道德行为习惯，那么这种德育教育就是高效的。反之，若幼儿没有做出实际的道德行为即使整天将准则挂在口头，也应当视为低效的幼儿德育教育。根据这一观点，本文可

3、以将幼儿德育教育低效性的判定指标分为如下三类：第一类是认识低效判定指标，即德育教育没有使幼儿对道德准则产生认识，不能说出具体的道德准则；第二类是行为低效判定指标，即虽然通过德育教育使幼儿认识到相应的道德准则并且能够用语言表达出来，但却不能做出相应的道德行为；第三类是习惯低效判定指标，即尽管幼儿在德育教育下能够说出道德准则并做出相应的道德行为，但只是偶发性的，并非原发性的，并没有养成道德行为习惯。基于此，只要幼儿园德育教育的效果与上述三类中的任何一类指标相符，那么就可判定幼儿园德育教育为低效教育。二、各考核指标下幼儿德育低效性的成因根据上文分析，低效的幼儿园德育必须是符合认识低效、行为低效或者习

4、惯低效三类中的一类，因而探寻幼儿园德育低效性的成因就是要挖掘产生三类指标所述现象的原因。（一）德育教育时间过少，致使道德认识低效目前我国许多幼儿园都存在德育教育时间过少的问题。根据相关调查表明，通常教师每周能够对幼儿进行德育教育的时间还不足总教育时间的10%，能够分配到每个幼儿身上的教育时间就更少。如此少的教育时间显然只能使幼儿的德育教育浅尝辄止，加之幼儿因其年龄特征而对事物的认知能力有限，对于抽象的道德准则只能遵从先记忆再理解的一般认知规律，而教育时间过少，就会出现幼儿还没有对道德准则建立深刻的印象但是教育就已经结束的情况，进而造成幼儿来不及对道德准则形成认识。（二）德育教育缺失操作性，致使

5、道德行为低效行为低效是指幼儿认识到相应的道德准则并且能够用语言表达出来，但却不能做出相应的道德行为。显而易见，这是由于在幼儿园的道德教育没有发挥幼儿的主体性，缺乏能够让幼儿亲自参与道德行为的情景活动。具体表现为两大操作性的缺失。1. 德育方法片面化，缺乏操作性目前我国幼儿园的德育教育大都以教师说教和向幼儿提出道德要求为主，而无视了采取德育活动，让幼儿在情景活动中不知不觉遵循道德准则去作出道德行为，这是不符合道德形成规律的做法。正如柯尔伯格所说“儿童仅仅接受他人的劝告或者是作为没有相互交流作答小组的一员,是绝不会引起道德发展的。”这种以说教为主，不能让幼儿在创设的情景中思考道德准则的要求，将对道

6、德准则的认识转化为道德行为，致使幼儿道德教育缺失操作性。2.德育内容单一化，缺乏操作性既便有些幼儿园在德育教育中采取了德育活动的方法，但是目前我国幼儿园的德育教育普遍都在课堂进行而忽视了能够让幼儿进行道德活动的课外场所，毕竟在课堂上能接触到的教学内容有限，特别是在目前幼儿园德育时间过少的情况下，德育教育更难以在狭小的空间里让所有幼儿都在有限的时间里参与到能够作出道德行为的情景活动中去。相反，幼儿的认知能力有限，通常对与他们生活密切相关的内容才能作出较快速和准确的反映，幼儿德育更应当在幼儿的生活点滴中去挖掘、去寻找，而将德育局限于课堂中无疑是将德育行为与幼儿的生活割裂开来，不利于幼儿对道德准则快

7、速形成道德行为。（三）缺失家园配合，致使道德习惯低效 心理学研究表明，家庭教育对孩子道德品质的发展具有显性影响和隐形影响的双重作用：一方面，父母能够运用科学的德育教育方法使孩子在生活中逐渐形成良好的道德行为习惯；另一方面，父母自身的素质和思想道德品质又会潜移默化地影响幼儿道德行为，幼儿会在生活中会不知不觉地模仿父母的一些行为，若父母能够为幼儿树立道德榜样，那么将会极大地促进幼儿道德行为习惯的形成。然而，目前我国绝大多数幼儿园与家长之间都缺乏有关道德教育的交流沟通和相互配合，甚至有些家长完全将幼儿教育归结为幼儿园单方面的义务，从而致使幼儿难以形成良好的道德行为习惯。三、幼儿园德育低效性的解决对策

8、根据上文分析，解决幼儿园德育低效性问题必须采取措施，尽可能地消除或避免产生认识低效、行为低效或者习惯低效的原因。鉴于此，建议可采取如下对策： （一）加大德育投入，避免道德认识低效教师如果没有对幼儿花费足够的品德教育时间，那么，要想取得良好的德育教育效果是很困难的。尽管没有统一的标准说明应当具体花费多少时间去对幼儿进行品德教育，教师也应当根据幼儿的实际品德发展水平与接受能力来对德育时间进行调整。1.为幼儿德育创造良好的物质环境良好的物质环境是促进幼儿发展的基本条件，也是幼儿德育的载体。物质环境的创设要力求使一草一木说话、一墙一壁、一物一件育人，充分发挥每一片空间的教育功能，使教育环境起到“润物细

9、无声”的教育作用。物质环境要为幼儿表达愿望、动手实践提供必要的适合幼儿特点的物质条件。各种大型玩具配置需要在确保安全性能的基础上，能发挥娱乐、锻炼功能。桌面玩具配置应做多品种、多用途，通过摆弄玩具能使幼儿手、眼、脑得以协调发展。各种活动材料根据幼儿发展情况提供。绘画与手工应根据活动内容的需要提供各种纸张、颜料、画笔、黏土、橡皮泥和剪刀、胶水等工具；游戏课要根据教学目标准备好相应的玩具及相关材料。幼儿园是儿童的家园、乐园、花园，为幼儿建造精美的充满自然情趣的院落景观，最能激发幼儿主动参与活动的兴趣。从而为孩子的德育开展创设了良好的环境氛围。2.为幼儿德育创造良好的人文环境环境中隐性德育，往往是一

10、种无声的教育，而它对幼儿的作用及其影响都是巨大的。幼儿良好的精神环境要从建立良好的人际关系入手，构建和谐、宽松、融洽、团结互信的同伴关系，使幼儿园成为幼儿快乐成长的精神乐土。平时与其他教师相处应互相理解、互相帮助，不斤斤计较，特别避免在幼儿面前发生口角等情况，要用文明的语言、文明的行为去影响幼儿，感化幼儿。教师还要关心幼儿，用爱与幼儿之间架起连心桥。教师要善于发现幼儿学习上、生活上的一些困难，及时帮助他们克服。在“爱家乡、爱祖国”的教育中，可以师幼共同收集布置展览、参观、外出活动的过程中，在教师们真实的、健康的情感感染下，使幼儿从中熟悉可爱的家乡，熟悉伟大的祖国。了解家乡、祖国各地的特产，从而

11、自然地激发幼儿爱家乡、爱祖国的真情实感，在他们幼小的心灵中播下建设家乡、振兴祖国的种子，从而潜移默化地受到了爱国主义的启蒙教育。（二）践行道德准则，避免道德行为低效1.课内课外相互结合，有效选择德育内容在德育内容选择方面,教师必须突破“课堂中心模式”的局限,充分挖掘其他德育教育空间的所蕴含的具有教育价值的教育内容,在课堂德育之外必须要选择幼儿生活场合的德育作为补充,重视户外活动场合中的德育。例如，阳山作为“水蜜桃之乡”，该地区的幼儿园就可在五一节时，设计“劳动真光荣”调查表格来进行德育教育，引导幼儿开展“走入桃园”的劳动者调查活动，让幼儿通过深入实地的观察“桃园”从种植到采摘再到运输等各个环节

12、的劳动者，进而体会他们劳动的辛苦及其创造的价值，以及给我们生活带来的各种方便，从而懂得尊重劳动者和珍惜劳动果实等等。2.多元实施德育手段，积极创新德育模式在德育方式方面,教师要勇于突破“说教中心模式”的局限。教师应该设计并组织一些能够让幼儿参与道德行为的德育活动，以发展幼儿的道德认知和行为能力，增强他们对某种品德的情感体验能力,从而增强幼儿对这种品德的切身感受。例如，组织幼儿进行“ 让座、垃圾分分类、小红花找朋友”等活动, 并开展“ 我是礼仪小使者”的竞赛活动, 增添了活动的乐趣, 使幼儿从小学会做一些自己能做的事。培养幼儿遵守社会公德、讲文明礼貌的良好行为和习惯。又如，组织幼儿参与角色游戏“

13、马路上”，让小朋友分别扮演行人、交警以及司机等角色，进而让他们模拟交警在马路上执勤的情景，让交警对每个来来往往的行人和司机进行监督，要求每个人都要遵守交通规则：红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等，过马路要走人行横道，人车都要右侧通行等等。让司空见惯的交通规则在游戏中得到充分体现，从而使幼儿角色扮演游戏的同时，对交通规则有了深刻的印象，形成遵守交通规则的强烈意识，真正领悟了遵守交通规则的道理，进而获得情景迁移，在平时过马路时也能够遵守交通规则。此外，教师还可以有意识地让幼儿一起收拾活动室、归类玩具、摆桌椅、整理图书, 每天安排幼儿轮流做值日生, 使孩子不仅学会了自己的事自己做, 同时也愿意为同伴和集

14、体服务,有了初步的责任感和义务感。3.充分挖掘生活素材，积累幼儿道德情感不同的材料蕴涵不同的价值目标，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。那么怎样的材料更能激发儿童的活动兴趣?我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值?在经历对幼儿园区角材料的全面性、生活性、操作性等研究后，我们更清晰地认识到环境材料对儿童的发展价值。我们不仅关注活动材料的外在因素，而且细致地思考和研究材料内隐的情感因素。 材料承载了教育者的期望和智慧，理应成为吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介。不能吸引幼儿参与互动的材料，即使蕴含了再多的教育目标也是空中楼阁。那么，怎样的材料才能使幼儿产生较为稳定

15、而持久的兴趣呢?我们怎样来发展儿童的活动兴趣呢?纲要倡导以积极的情绪推动儿童的认知学习，这是因为情感对儿童的学习至关重要。我们也认识到儿童的学习充满着情感色彩，生活性的、情景性的环境材料更能激起儿童的学习热情和愿望，是儿童积极建构的动力和支持力量。于是，我们在幼儿的生活中寻找和挖掘有价值的信息，在选择与制作区角材料时尽可能融入幼儿经历过的生活素材，将环境材料生活化，赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义。一方面，材料所表现的情感必须是真实的，是幼儿能充分体验的，因此，它必须来源于幼儿的生活，是幼儿社会生活、情感的真实表现。另一方面，它又不应仅仅复制生活，而应高于生活。（三）密切家园配合，避

16、免道德习惯低效首先,教师应当从家长那里对幼儿平时生活中道德行为表现情况有一个全面的了解，从而对幼儿道德品质发展状况形成一个客观的评价和判断，在此基础上结合家长对幼儿德育的意见和建议，随时随地地调整德育教育计划和方案，这不仅有助于提高德育的有效性，而且对幼儿道德行为习惯的养成能够起到巨大的推动作用。其次，教师还要经常与家长就幼儿的德育教育问题进行沟通和交流，将幼儿在幼儿园的德育教育情况反馈给家长并取得家长的配合，将道德教育寓于生活中，从而做到“双管齐下”，利用家园同步德育帮助幼儿形成良好的道德行为习惯。总而言之，道德是人的行为准则，自古人们就用好的道德衡量自己的行为，所谓“人行事，德为先。”幼儿园