初中作文教学评价“纵横”比较策略探究

1、初中作文教学评价“纵横”比较策略探究上海市泥城中学 刘 媛 摘要：作文评价是作文教学中的基本组成部分，长期以来该环节出现的形式单一化，即以教师给出评语为主的做法，严重影响了学生的写作兴趣和参与度。因此在作文教学中要不断研究，摸索出一些行之有效的作文评价策略，“纵横”比较法不失为一种适应新课改理念的优秀作文评价方法，它能够让学生在探究中参与作文评价，并让写作水平处于循序渐进的过程中。关键词：作文评价 “纵横”比较 研究型学习 循序渐进 作文评价是作文教学的基本组成部分，在作文教学中起着重要的激励导向和质量监控作用。新课标在强调写作是一种个体行为的同时，也十分强调写作过程及评价过程中学生间的互动：

2、“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”朱伯石主编的写作与作文评改中这样说：所谓作文评讲，就是对学生的优缺点和普遍性的问题进行评论、分析，它是批改的继续和发展，又是作文教学的总结和提高阶段，是指导写作的一个重要环节。然而长期以来，对学生作文的教学评价，很多语文教师常常以一个裁判者的立场出现，即使是肯定性的评价，也只是毫无感情色彩的几个判词，诸如“中心突出”,“层次清晰”,“语言优美”等等。学生看到诸如此类的评语，没有得到交流沟通的畅快感，想通过作文表达情感，抒写性灵的愿望也会渐渐淡去。因此，改进作文的教学评价方法，让学生感受到自己的作文被评价，被重视，甚至被欣赏，不仅能提

3、高学生的写作主动性，而且会激发学生的写作兴趣。因此，笔者在作文教学评价环节中努力研究，摸索出了一套行之有效的作文评价策略，美其名曰：“纵横”比较策略。首先，谈谈作文教学评价中的“横”法。“横”法，即每次写作后进行讲解点评时，将学生的习作分别与同学的习作比较，与教师的下水作文比较或者与其他优秀作文相比较，在比较中加以学习和鉴别。下面就以上三个维度的比较展开阐述：一、将学生的习作与其他同学的习作比较。在这个方法中，我将班级中的学生看成一个横向的整体，每次写作后进行讲解点评时，将几篇学生的典型习作拿出来进行比较，在比较中分别找出这些文章的优缺点，学生发表见解和教师讲解相结合。下面以教学实践中的具体情

4、况为例：在批改完学生的习作总有属于我的精彩后，我将班里具有典型代表A、B、C三篇文章打印出来，分发给每一位学生，让他们先品读这三篇文章，然后分小组交流讨论对这几篇作文的看法，即对作文进行评价，做好发言的准备。每位学生挑选一篇，既可以说它的优点，也可以说它的缺点，但任何一位学生都不允许重复前面已经发表意见学生的观点。在第一轮发言的基础上，我建议学生进行第二轮发言，这次要强调比较发言，指定两篇习作，将这两篇之间的共同点和不同点指出来，并作简要分析，同样也不允许重复前一位学生的发言。在第二轮发言中，学生在第一轮比较的基础上又得出了一些精辟的结论：我认为A篇与B篇的共同点是都有细节描写，能以小见大，有

5、一种属于自己精彩的精神在里面；不同点是“我”，A篇是托物言志，B篇是借景抒情。在以上教学环节中我贯彻了新课改理念中研究型学习的理念，即要加强学生自主、合作、探究精神的培养。传统的接受型学习重在接受、吸收、积累，即接受前人的知识成果，吸收前人的文化营养。而研究型学习则要有问题意识，带着问题去学习，评价。有了问题意识，能提出自己的看法和疑问，才会由被动接受现成内容变为主动探寻事物究竟，成为学习的主人。学生在自主研读习作的基础上，分小组合作交流讨论，并探究每篇习作之间的异同点，我口述我心，就是学习上的主动者，而不是像以往一样被动地接受教师在作文本上所给的评语。同时，教师要求每个学生的评价内容不允许与

6、之前的内容重复，这就要求学生精神高度集中，并且带有发散性思维，创造性地去思索更多的提高写作水平的内容，不断做到推陈出新。叶圣陶先生在谈到作文修改时说：“改与作关系密切，所以，我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力上，养成了自己改的能力，这是终身受用的。”这种交流探究自己和他人作文的做法，其实在无形中已经加入了“改”的成分，对以后的写作水平提高无疑是非常有利的。在听完学生的两轮发言后，我将学生没有点出的问题作了指点：C篇虽然精彩，选材也很有典型性，但没有体现“属于我”，因为精彩属于帕克（C篇通篇都在写马拉松世界冠军菲尔帕克的精彩，只字未提“我”的精彩），其实可以采取B篇写法，将详略处理一下，

7、将帕克略写，作为影响产生“总有属于我的精彩”想法的一个事例，再结合自己的实际情况谈谈感受，效果会更好。因为毕竟我们的作文要抒写以“我”为主体的感受，而不是其他人的感受。二、将学生的习作与教师的下水作文比较。叶圣陶先生的“教师下水”一文明确指出“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法，就是下水。”叶老提倡教师作下水作文，自有其道理。因而将此法与作文评价“横”法结合起来是一条不错的路径。 在一次布置学生写“如何面对挫折”主题的作文后，我首先让学生放手大胆地写，写完之后，发现学生写作选材不够

8、新颖，细节描写不到位，并且主体部分也没有升华。针对这些问题，我及时地做了一篇作后下水文，在这篇文章中我记叙了自己在中学阶段一段坎坷的经历，在一波三折地叙述完这件事情后，我在文章结尾结合自己的感受画龙点睛地结尾：“挫折像是一面摔碎的镜子，它的无数个碎片可以映照出不同角度的自己，让你从镜子中看到这些还不够完美角度的你，让你在今后的生活中有一个映照，可以不断地调整自己，去除这些缺陷，打造一个更完美的自我。”在课堂上交流的时候，我将这篇文章与学生的几篇有典型代表的文章同时下发，以参加者的身份参与到作文交流课上来，让学生对这篇文章评头论足，让他们在交流中思考，然后让学生在课下写交流感受。其中有几个学生写

9、了如下一些感受：A学生：老师的这篇文章回忆了当年中学的一段挫折，感觉很真实。以前我一直觉得生活很乏味，写作没有什么素材，读了老师的文章之后我才发现原来生活就是取之不尽用之不竭的素材。另外老师在写自己面对挫折时的矛盾的心理刻画时非常细腻，这是值得我学习借鉴的地方。B学生：金无足赤，人无完人，即使是老师的文章，仔细读下来，也会发现一些瑕疵，比如老师文章的一些表达上也欠佳，不太符合我们平常的语言习惯。C学生：我觉得最后一段的点睛之笔非常有哲理，升华了主题，这是这篇文章的亮点。在这次下水文比较训练中，我有意地没做任何修改，将“半成品”呈现在学生面前，并且选择了跟学生生活靠近但相对较新颖的素材（学生的素

10、材大多为面对考试失败），在结尾有意识地对主题进行了提升。这样在交流比较课上，学生能够觉得这篇文章有闪光点，但也能看出不完美的地方，可以达到有效教育学生在面对自己作文缺陷时如何应对的目的。三、将学生的习作与其他同题或类似主题的优秀作文比较。新课改理念也提出了在课程评价手段上，要注重多样化和灵活性，在课改评价主体上注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价，以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。同样是上次以挫折为主题的作文，除了与老师的下水文做比较之外，我还引导学生课下去拓展阅读相近主题的文章，互相交流，与自己的作文相比较。其中一位学生找到了一篇中考满分作文我和父亲走泥路，这篇文章无论

11、从立意，结构，还是选材，细节刻画，都无疑是个完美无缺的典范。这样学生的视角就从身边的同学，老师拓展到了一片更广阔的天空，他们除了慨叹这位小作者的写作水平外，更多的是对自己今后如何做到“下笔如有神”有了更深更广的思考。在作文评价课堂上我组织学生互评和教师评价相结合，在“横向”评价比较的范围上从小到大不断地拓展，正是这一理念的最佳实践者。在教学过程中，要以学生为主体，教师为主导。在整个评价过程中，以学生自评和互评为主，在比较中得出优缺点，本着“见贤思齐，见不贤而内自省”的原则，在比较中让学生自主地逐层深入地思考他人作文的长处，映照自己的缺陷，再加上教师在评价过程中和最后的适当点拨，可以让学生茅塞顿

12、开，起到让学生在今后更加注重观察生活，开阔视野，加强阅读，自主去写作并修改的作用。其次，谈谈作文评价教学评价中的“纵”法。“纵”法，即把每个学生看成一个写作成长中的个体，结合他们自身的写作特点，加以针对性、有效性的指导，这样让学生的写作水平始终处在一个与过去自己作文水平比较的基础上循序渐进的过程中。分短期比较和长期比较两个环节。以下也以教学实践中的具体情况为例：一、“纵”法中的短期比较。在完成“横”法中所提到的总有属于我的精彩习作后，我在下次的作文训练中布置了另一篇变化让我_的半命题作文，其中上面提到的C学生在这次的习作中采取了变化让我怜惜的标题，内容大体是写小时候母亲为我梳头，长大后偶然一次

13、我为母亲梳头，发现母亲发丝中多了几丝白发，这一变化让“我”触景生情，“面对母亲渐渐衰老的变化，我感到怜惜，我不是像李清照那样怜惜自己的美好青春，而是怜惜爱我疼我的母亲”虽然作文题不一样，但因在不同的时间段出自同一学生之手，我找到这位学生，将前后两次写的文章放在一起，进行了有针对性的指导，提出了以下意见和建议：1、第一篇审题出现了严重的错误，作文题目是“总有属于我的精彩”，但原文却是属于帕克的精彩，没有突出自我的感受；而第二篇在审题方面明显优于第一篇，不仅突出了“我”的感受，更是在字里行间体现了看见母亲渐渐变白的头发，让我生出珍惜母爱的感慨。2、 第二篇在细节描写方面要比上次甚至以前的习作效果好

14、很多，“幼小的我坐在板凳上，听话地一动不动，闭上眼睛，享受着那一刻的恬静。”“母亲的长发好滑啊，发丝中也有着淡淡的香味，正当我陶醉时，却发现右边的鬓角有好几丝白发”等等小时候母亲为我梳头和现在我为母亲梳头的细节描写中体现了母亲头发渐白这一变化让我产生的对母亲的感恩和回报之情。3、相比第一篇来说，这一篇投入了更多的真实情感，这一点是难能可贵的，写作其实就是真实性灵的抒发，文章只有首先感动了自己才能感动别人。然而，第二篇也有不足，在于标题，“怜惜”暗含可怜的意思，对母亲不能有这样一种感觉，换成“珍惜”较好，因为面对母亲头发渐白的变化，我只有加倍珍惜，感恩回馈才是最好的选择。所以半命题式作文在标题上

15、要多下功夫，像古人一样做到“吟安一个字，捻断数茎须”。在我指导后，该生在周记本中也进行了反思“班里很多同学都说我总写母亲，而A同学写的就很深奥，主题很含蓄，可谓是润物细无声吧。我默默听着，思考着：难道只有主题含蓄，内容深奥才是好文章吗？也不全是吧，只是各有风格，我喜欢挖掘人的内心，她喜欢万物自然的奥秘罢了。但有时候我俩会对同一篇文章爱不释手，有着共鸣，会去讨论与思索，求同存异”在课后该生能主动及时地进行反思，可见作文评价“纵”法的实践取得了一定的成功。二“纵”法中的长期比较。“认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使写作达到较高的水平，只有千锤百炼，不断修改与训练，处于螺旋式上升的状态，方

16、可走向成功。”做任何事情都不可能一蹴而就，学生作文水平的提高也是如此，只有加强训练，根据学生的个体差异，有针对性地进行评价与指导，同时发挥学生自身的主观能动性，才能够不断提升学生的写作水平。因此，除了训练学生个别次数的作文比上次更优秀这样的短线工程之外，我还注重学生作文评价的“长线工程”，运用档案袋评价法，把作文教学铺设在一个较长的周期之内，训练学生每一个较长的阶段（比如一学期或一学年）都比前一阶段有进步。比如：六年级时，学会写一般的记叙文，并且有自已独到的感受，能够说真话，讲真情。可以根据自己的观察，抓住特点描绘景物，并可把自己的感情融入到其中。七年级时学会围绕中心选择材料的方法，学会从材料中提炼中心的方法。学会真实地表现人、事、物，景，并能够把情寓于其中。八年级时记叙中能正确运用倒叙、插叙、顺叙等写法，九年级让学生就生活中的某件事情，某一现象，对所读的某些材料表示自己的看法，并能够在记叙事情的基础上适当阐发一些有深意的观点。在这样一个总体方案的引导下，学生通过自评、互评和师评三方面结合，能够不断反思自己的写作水平是否比前一阶段有所进步。 苏霍姆林斯基曾说“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天尚可不至于成为一种单调乏味的义