育苗幼儿学校多动症儿童行为矫正教学研究分析 教育教学专业

1、育苗幼儿学校多动症儿童行为矫正教学研究摘要学前教育是我国教育体系中重要的组成部分，也是对学龄前幼儿重要的教育阶段。幼儿多动症是幼儿在生长发育中常见的一种儿童行为障碍，一般发病于幼儿，主要表现为好动、兴奋、多哭闹等症状。这也是在幼儿教育中需要特别关注的病症，需要通过不同的教学方法来适当矫正。本文以育苗幼儿学校作为案例学校，对幼儿多动症及其教学方法展开研究，首先介绍了研究的背景及意义，国内外学者研究的现状；其次，阐述了幼儿多去症的相关概述，定义及特点等；再者，针对目前育苗幼儿学校在幼儿多动症的矫正教学现状进行研究分析；最后，对育苗幼儿学校的在多动症矫正教学方法中存在的问题提出对策建议，旨在提高对多

2、动症儿童的矫正效果。关键词：多动症；育苗幼儿学校；矫正；问题与建议AbstractPreschool education is an important part of our education system and it is also an important stage of education for preschool children. ADHD is a kind of child behavior disorder commonly seen in childrens growth and development. It usually affects young child

3、ren and mainly manifests as symptoms such as hyperactivity, excitement, and crying. This is also a condition that needs special attention in early childhood education and needs to be properly corrected through different teaching methods. This article takes nursery nursery school as a case school to

4、study ADHD and its teaching methods. First of all, it introduces the background and significance of the research, and the current situation of domestic and foreign scholars research. Secondly, it describes the relevant overview, definitions and characteristics of children with multiple athesia. Etc.

5、 Furthermore, research and analysis are carried out on the status quo of correctional education of children with ADHD in the current nursery nursery schools; finally, the problems in the ADHD correction teaching methods in the nursery nursery schools are proposed to improve the corrective effect on

6、children with ADHD. Key words: ADHD; Nursery Nursery School; Corrections; Problems and Suggestions目录TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc1547 第1章引言 PAGEREF _Toc1547 1 HYPERLINK l _Toc23710 1.1 研究背景及意义 PAGEREF _Toc23710 1 HYPERLINK l _Toc2112 1.1.1 研究背景 PAGEREF _Toc2112 1 HYPERLINK l _Toc29754 1.1.2 研究意义 PA

7、GEREF _Toc29754 1 HYPERLINK l _Toc11483 1.2 国内外研究现状 PAGEREF _Toc11483 1 HYPERLINK l _Toc29116 1.2.1 国外研究现状 PAGEREF _Toc29116 1 HYPERLINK l _Toc27002 1.2.2 国内研究现状 PAGEREF _Toc27002 2 HYPERLINK l _Toc14094 1.3 研究方法 PAGEREF _Toc14094 2 HYPERLINK l _Toc22556 第2章儿童多动症相关理论概述 PAGEREF _Toc22556 3 HYPERLINK

8、l _Toc7937 2.1 儿童多动症的含义 PAGEREF _Toc7937 3 HYPERLINK l _Toc13783 2.2 儿童多动症的特点 PAGEREF _Toc13783 3 HYPERLINK l _Toc12729 2.3 多动与好动的区别 PAGEREF _Toc12729 3 HYPERLINK l _Toc13333 第3章 育苗幼儿学校对多动症儿童教学现状 PAGEREF _Toc13333 5 HYPERLINK l _Toc25957 3.1 育苗幼儿学校简介 PAGEREF _Toc25957 5 HYPERLINK l _Toc6392 3.2 教学中对

9、多动症儿童教学方法的现状 PAGEREF _Toc6392 5 HYPERLINK l _Toc5545 3.2.1 教学中多动症儿童的判断现状 PAGEREF _Toc5545 5 HYPERLINK l _Toc20366 3.2.2 多动症儿童的矫正教学现状 PAGEREF _Toc20366 6 HYPERLINK l _Toc28516 3.2.3 学校在后续的教学中的矫正方案 PAGEREF _Toc28516 6 HYPERLINK l _Toc20224 第4章 儿童多动症在行为矫正的教学问题分析 PAGEREF _Toc20224 8 HYPERLINK l _Toc1529

10、9 4.1 教师比例不高，对儿童多动症的判断不严谨 PAGEREF _Toc15299 8 HYPERLINK l _Toc14306 4.2 对儿童多动症的矫正方案过于形式化 PAGEREF _Toc14306 8 HYPERLINK l _Toc3257 4.3 对儿童多动症的跟进教育方案较简化 PAGEREF _Toc3257 9 HYPERLINK l _Toc16713 第5章 儿童多动症行为矫正教学方法的对策分析 PAGEREF _Toc16713 10 HYPERLINK l _Toc7757 5.1 加强教师在儿童多动症矫正的专业培养 PAGEREF _Toc7757 10 H

11、YPERLINK l _Toc6998 5.1.1 建立判断儿童多动症的流程 PAGEREF _Toc6998 10 HYPERLINK l _Toc7018 5.1.2 加强对教师在行为多动症教学方面培养 PAGEREF _Toc7018 10 HYPERLINK l _Toc23382 5.2 提高矫正教学的专业性和针对性 PAGEREF _Toc23382 11 HYPERLINK l _Toc10764 5.2.2 联合家长进行多方面共同矫正 PAGEREF _Toc10764 11 HYPERLINK l _Toc26025 5.2.1培养良好的习惯与学习兴趣 PAGEREF _To

12、c26025 11 HYPERLINK l _Toc516 5.3 加强多动症儿童矫正的跟进方案 PAGEREF _Toc516 11 HYPERLINK l _Toc11273 第6章 结论 PAGEREF _Toc11273 13 HYPERLINK l _Toc10921 参考文献 PAGEREF _Toc10921 14 HYPERLINK l _Toc2797 致谢 PAGEREF _Toc2797 16第1章引言1.1 研究背景及意义1.1.1 研究背景儿童多动症是一种在幼儿中常见的行为障碍，主要表现为注意力不能集中，多哭闹等主要的特征。一般多动症多出现在幼儿中，集中在7岁前出现这

13、些情况，在8至10岁会出现一定程度的高发期，而且男孩子出现的比较集中。从相关儿童统计数据来看，我国儿童多动症人数大概在1500万至2000万左右，很多家长不重视多动症儿童的发现与矫正，在学前教育中矫正的方法不科学等问题都是造成多动症对儿童身心健康发展的重要危害。随着经济发展水平的提高，以及我国学前教育的快速发展，在许多学校会制定出一些针对多动症儿童的矫正教学方法，提高矫正的科学性。其中赣州育苗幼儿学校近年来也开始重视对多动症儿童的矫正教育，学校在校人数达368人，属于中等规模的幼儿教育学校。赣州育苗幼儿学校对多动症儿童的矫正教学现状，可以反映当前我国一些同类型的幼儿学校在矫正多动症儿童过程中使

14、用的教学方法。对于其中存在的不足与问题进行分析并提出相应的解决方案是在儿童多动症在矫正管理研究中重要的内容，也是近年来促进学前教育发展质量中关注的重要课题。1.1.2 研究意义通过对儿童多动症的研究，首先在理论层面可以把当前儿童多动症的相关研究理论应用到实际情况中，提高多动症儿童理论在实践中的应用，不断的丰富理论体系，并且让理论更好的服务于具体的案例。另外，通过对目前一些儿童多动症的行为矫正方法的研究，通过介绍行为矫正方法在赣州育苗幼儿学校实际情况中的教学方法应用，这对促进赣州育苗幼儿学校儿童多动症的治疗及时的矫正及重要的推动作用。也有利于赣州育苗幼儿学校提高对儿童多动症的研究与认识，帮助真正

15、有儿童多动症的儿童及时的矫正。1.2 国内外研究现状1.2.1 国外研究现状国外学者在对儿童多动症的研究较国内要早，这是由于国外在学前教育领域较早形成一定的理论体系，并且有较早的应用。德国医生霍夫曼在1845年把儿童多动认为是一种病态，并且在其研究积累形成了对儿童过度活动症的定义，也是第一次把儿童这种多动的症状定义为儿童多动症。这是在儿童多动症的治疗中重要的一次进步。Julie Magno Zito,Daniel J Safer（2014）就认为儿童多动症给儿童的发育带来了严重的危害，这是由于儿童的身体免疫力并不强，一些铅中毒就有可能产生多动症的状况。因此在对儿童多动症的研究中应该重视对儿童生

16、长环境的研究。PETER E. TANGUAY（2014）认为儿童多动症是由多因素引起的，不良的社会条件与家庭环境都会造成了儿童多动症发病的主要病因。并且由于环境诱导因素的不同，需要不同的方法的进行矫正。1.2.2 国内研究现状国内学者对于儿童多动症的研究也是近十几年来我国学前教育快速的发展，而且对于儿童健康状况更加细致的重视，也形成了一定的理论基础。赵晓忠,戚拥（2013）认为儿童的多动症的治疗应该重视对儿童身体习惯的研究与地引导控制，通过让儿童自我控制、放松训练等来综合的达到治疗的效果。蒋艳云（2015）认为针对儿童的多动症治疗可以把多种方法综合起来，运用行之有效的治疗方法，尤其是家长、老

17、师及医生都应该重视在日常中对其的护理，保障小儿尽快的恢复健康。冯璐,张琦（2017）认为在儿童多动症的矫正上可以中医的角度寻找一定的方式，对于中医中的医药进行现代化的检验，并且应用于儿童多动症的治疗中会有一定的发展前景。1.3 研究方法在对赣州育苗幼儿学校儿童多动症的行为矫正法中运用了文献研究法、案例分析法及归纳法对其进行了分析与研究。1.文献研究法，是在知网及相关的文献搜索库收集与儿童多动症相关的研究文献，并且从文献的研究中归纳收集学者的文献观点，作为赣州育苗幼儿学校研究的理论基础。2.案例分析法是指在儿童多动症的研究中，通过对具体的案例赣州育苗幼儿学校分析，从案例中总结出案例的经验，尤其是

18、行为矫正教学法的应用。3.归纳法：通过对儿童多动症的特点及行为矫正法等方面的理论归纳判断赣州育苗幼儿学校儿童多动症的特点及行为矫正的作用。第2章儿童多动症相关理论概述2.1 儿童多动症的含义儿童多动症又称为注意缺陷多动障碍，这是一种比较常见发生在儿童群体中的行为异常问题。这类的儿童智力正常，但在学习游戏等行为中有一定的情绪行为缺陷，这是一种与年龄与发育水平不相称的情绪冲动、不分场合的行为过多等问题。并且还存在着一定的认知障碍甚至学习困难。这种多动症的一般发生在地学前儿童中，是一种慢性的过程，影响学校、家庭与儿童的正常生活。国内外的专家学者的调查发现，这种病症的发病率在3%-10%，男生与女生的

19、比例在4-9:1，男生的比例明显更高，而且早产儿童比例也较高。2.2 儿童多动症的特点儿童多动症的特点主要在于活动过多、注意集中困难、情绪不稳定容易冲动等多种临床的表现。活动过多，儿童多动症大多数起始于学前儿童，这部分儿童在婴儿期就会有一定多动表面，如格外的活跃，甚至会向摇篮外出。在学走路时则表现为以跑代步。当在学习新知识时对书中的内容看不了几页。在上课时则表现为不能安静的坐着，在座位上换来换去。注意力集中困难，多动症儿童的注意力不集中主要表现在与年龄之间不对等的不集中。往往幼儿在幼儿园大班时就会开始听老师的话，开始认真学习。但儿童多动症则表现为到达一年年龄仍然不能注意到细节，经常出现比较粗心

20、的错误，如不认真做老师做的作业等。情绪不稳定，容易冲动。儿童多动症的患儿，情绪容易不稳定，表现为易哭，易冲动等，经常对同学与老师发脾气。甚至出现较固执的情况，甚至出现对同学动手打架等行为。学习困难，儿童多动症在智力方面并不会有不正常的问题，但却会表现出在学习方面学不进去，如经常把B写成D这种粗心的情况，学习成绩不理想。一些儿童智力较高，但也会表现出成绩时好时差。品行障碍，多动症儿童的品行障碍的发病率达到30%-58%，主要表现为容易出现攻击性行为。如辱骂同学、破坏公物及打架，虐待小动物等。2.3 多动与好动的区别对儿童的多动与好动儿童有明显的区别，在判断儿童多动症时往往出现这种错误。把儿童普通

21、的多动判断为多动症，以下几方面就是多动与好动的区别。在注意力与学习兴趣方面，多动症的儿童没有明显的兴趣爱好，不能长时间的集中在一个活动上。但好动的孩子在遇到感兴趣的活动会专注的去做，但在其他的活动上也会表现出不感兴趣，不安宁等。在行动目的上的区别，多动症儿童在做事没有计划性，随心所欲。但好动孩子往往在一个行为上有一定的目的。如年龄大一点幼儿会通过哭闹获得玩具，这种行为就有一定的目的性。在自制能力上的区别，好动的孩子会相对严肃的环境下会有一定的自制力，会主要的安静下来。但多动症孩子则很难自我控制。第3章 育苗幼儿学校对多动症儿童教学现状3.1 育苗幼儿学校简介赣州育苗幼儿学校位于赣州市环城路，成

22、立于2008年，是一所加盟类的幼儿园。园区面积两千平，分为大班、中班、小班幼儿教学。目前有学员将近300人，教师中员工达20余人。拥有小型幼儿操场、幼儿游乐场及教室，是一所相对完善的城市幼儿园。育苗幼儿学校经过十年的发展，在幼儿的教学及课堂上逐步完善，对幼儿的英语教学、幼儿的注意力培养与学前基础学习等方面形成了一定课程安排与学习。在师资培养方面，第个学年育苗幼儿学校都会安排其老师到上海育苗幼儿学校总部进修，从而完善师资培养更多合格的教师力量。3.2 教学中对多动症儿童教学方法的现状育苗幼儿学校的多动症儿童在教学方法上的现状主要从多动症儿童的判断、矫正的方式方法及后续矫正方案上。3.2.1 教学

23、中多动症儿童的判断现状育苗幼儿学校在教学中对于儿童的多动症判断主要是由于教职员工在日常的观察中对这类儿童进行简单的判断。但学校规定并不能对学生区别对待，并且过度的指责学生。从对育苗幼儿学校教师的访谈中归纳学校老师对多动症儿童判断的依据与实践数据，如下图3.1所示。图3.1 育苗幼儿学校老师对多动症儿童的判断方法统计育苗幼儿学校20名教师的访谈结果数据来看，近年来园内出现的多动症儿童与疑似多动症处理的儿童在判断方面主要还是由专业的儿童医生判断并且有一定的诊断报告占47%。这部分的多动症儿童一般的误判机率比较小，占主要的比例。而家长告知的占15%，这部分的主要是由家长自身判断，并且告知老师需要多加

24、注意，这部分占比较小为15%。而言语判断则占8%，这部分的判断则是由老师对于一些捣乱较多的，而且言语粗暴的学生的简单判断。老师对幼儿的行为判断占30%，这主要针对一些行为比较怪异而且行为捣乱比较严重的。3.2.2 多动症儿童的矫正教学现状育苗幼儿学校在对儿童的多动症进行矫正时，会制定一定的方案进行。这是由园方与老师针对疑似多动症儿童进行的矫正教学方案，并且在教学中实施，下表摘自育苗幼儿学校教师教学方案准则中。表3.1 育苗幼儿学校多动症儿童矫正教学方法选项主要矫正方式具体措施心理矫正心理引导，增长加表扬，加强与家长的沟通，让孩子形成有目的计划性教育矫正设立积木教育矫正专区，提高孩子注意力育苗幼

25、儿学校在对多动症儿童的矫正方面措施方案形成比较少的比例，从老师的访谈与教案的介绍中。目前，育苗幼儿学校遇到多动症儿童，一般加强心理引导的方式，对孩子进行表扬与鼓励，增强其学习与行为的目的性。教育矫正，则在学校内部建立了积木矫正区，针对多动与好动的孩子进行搭积木的细心教育，提高孩子的注意力。3.2.3 学校在后续的教学中的矫正方案育苗幼儿学校作为国内加盟的教学幼儿园，针对幼儿的成长会建立相对完善的教学档案。在赣州的育苗幼儿学校针对多动症儿童也会建立一定的矫正跟进方案。如下表3.2所示。表3.2 2017年育苗幼儿学校多动症儿童矫正后续档案管理后续跟进主要方式数量回访结果家访2次1位已进入小学，情

26、况好转；1位情况未见好转，已转学其他幼儿园电话回访5次3位进入小学，另2位情况并未见好转教育方案跟进1次提供多动症儿童注意事项给家长育苗幼儿学校对多动症儿童的矫正方面的研究在表3.2中所示。其中在2017年的统计数据中，家访两次，这是针对比较严重，确诊的多动症的儿童的家访。其中一位儿童的情况已经好转，进入小学。但另一位学生已经转学。从育苗幼儿学校的电话回访来看，在2017年有5次的家访情况。其中有3倍进入小学，另外两位情况并没有好转。教育方案的跟进则是在家访的过程中把多动症的儿童注意事项交由家长。第4章 儿童多动症在行为矫正的教学问题分析育苗幼儿学校在对儿童多动症的行为矫正方面仍然存在着一定的

27、问题。并不能科学合理完善的提高对儿童多动症的矫正，主要的问题表现在以下几方面。4.1 教师比例不高，对儿童多动症的判断不严谨育苗幼儿学校在对儿童多动症的判断上仍然存在着不严谨的情况，在实践中，育苗幼儿学校由于众多的学生，教师比例不高，专业程度化的水平也没有严格的规范化。因此，往往在对多动症的学生判断中出现误判。按国家标准一个标准的幼儿班为30左右人，老师应该平均每个班3个人。目前，育苗幼儿学校有305名学生，但仅有20名教师，这也是导致育苗幼儿学校在对多动症儿童容易误判或者过度判断的重要因素。表4.1 育苗幼儿学校教师比例班别班级数量老师数量大班36中班46小班38在实际的幼儿教学中，往往出现

28、一些学生过于好动，对于同学或者老师不尊重等行为或者言语。因此，从育苗幼儿学校的多动症判断来看，有30%的比例是由学生的行为引起的判断，这也反映了育苗幼儿学校在对儿童多动症的判断方面出现不严谨。如果出现对学生的多动症误判，虽然没有针对多动症学生特殊的教育对待，但在心理教育或者在教育的方案上容易给孩子心理造成了定的负面影响。4.2 对儿童多动症的矫正方案过于形式化育苗幼儿学校在对儿童的多动症矫正方案中，主要是心理教育与积木类的趣味性活动进行的矫正。对此，主要有两方面的问题。首先，过于简单，在心理教育方面，仅仅是通过教师在平时多关注孩子的心理变化，并且提醒孩子。如果不能正确的引导反而容易让学生形成非

29、常反感的情绪。而在积木的方案中，也过于简单，仅仅是通过一种象征性的游戏来帮助这些孩子矫正，虽然在理论上可以达到效果，但仅通过一种方法，而且在实践中很少实际的操作。这需要让孩子专注并且在规定的时间内完成，但育苗幼儿学校在日常的实践中并不能做到规范化，一方面老师在矫正多动症儿童的专业度上不高，另一方面，老师的比例少，学生过多反而很难在幼儿园的环境让多动症的孩子静心专注去做积木游戏。其次，育苗幼儿学校在设置的多动症教育方案上其实相对形式化。在实践中，老师对于真正的多动症患儿也是通过形式化心理交流与积木游戏来适当的矫正。没有针对不同的学生形成不同的个性化的方案，这种的矫正方式越来越流于形式化，在实践中

30、的效果并不明显。4.3 对儿童多动症的跟进教育方案较简化育苗幼儿学校在对儿童多动症的跟进教育现状中，跟进的教育方案相对简化，而且这种简化的方案会导致育苗幼儿学校在实践中应用交不明显。这种跟进方案主要是集中在电话回访与家访两种形式，这是育苗幼儿学校在针对回访实践中由总部规定的，需要对部分问题儿童进行回访学习。从育苗幼儿学校的回访情况来看，实际上回访的效果与教育方案都是向其提供教育回访读本，其中有包括了多动症儿童的矫正方式方法等。而且其中很大部分的比例都是由于转学或者升入小学也无法跟进教育。因此，育苗幼儿学校在对儿童多动症的跟进管理中，方案过于简化，跟进效果不明显。主要原因是由于儿童多动症在教育管

31、理方案的跟进方面不重视，在回访后没有进一步的行动与教育方案的提供。在上海的育苗幼儿学校则会通过提供专业的医生进行指导，提供后续的个性化的管理方案。但目前赣州明显没有从个性化的多动症患儿教育方案跟进方面提供更加细致的方案。第5章 儿童多动症行为矫正教学方法的对策分析育苗幼儿学校在行为矫正教学方法上存在的问题实际效果并不明显。而针对目前育苗幼儿学校在儿童多动症的行为矫正方面存在的问题应该从以下几方面持续提高。5.1 加强教师在儿童多动症矫正的专业培养5.1.1 建立判断儿童多动症的流程育苗幼儿学校在儿童多动症的矫正研究方面，应该持续的加强对教师队伍数量的配备。目前，公司仅有的教师配备数量明显不足，

32、应该尽量达到国家标准，在每个班有三个左右的老师。尽量提高教师在判断儿童多动症时细心细致，并且提高针对性，保障育苗幼儿学校足够的教师数量可以在教学中应用。育苗幼儿学校有300个左右的学生，应该配备老师在25个左右。有足够的教师在具体的工作中可以达到更加细致的效果。当老师足够的配备就有足够的教师提高对儿童多动症的判断。另外，育苗幼儿学校判断儿童多动症的过程中应该建立相对流程化的判断过程，不能仅靠单一的言语或者行为就作为判断多动症儿童的指标。例如对于一些好动的儿童可以引导其爱好与兴趣的方式来化解，而不需要对其作为多动症儿童的判断。这也是在一般的中小幼儿园中容易出现的，对于好动的儿童在没有科学依据的情

33、况下判断其为多动症儿童，这种方式容易对儿童的身心健康造成一定的负面影响。5.1.2 加强对教师在行为多动症教学方面培养育苗幼儿学校在教师多动症方面的判断上，应该加强教师在多动症方面的专业培养，这样对于老师在日常的教学与儿童的交流中形成思维惯性，从而在日常的工作中就可以重视与提供一部分日常的矫正常识。也可以在幼儿园内形成一种对多动症儿童有利的环境，如在多动症儿童出现不正常的行为前，老师通过专业的判断及时的判断可以提前化解掉。另外，在日常的课堂与游戏过程中，也可以通过老师对于每个学生的个性特点设计一些应对的游戏等。如，对于专注力差一点的幼儿，可以提示其做一些提高专注力的活动，如认真的做一个积木的作

34、品。在加强教师的专业性培养方面，育苗幼儿学校可以利用其加盟优势，每年派驻一些老师在上海总部进行专业的进修。在赣州育苗幼儿学校内部也建立专项的问题儿童教学该方法的研讨会，提高自身对于多动症儿童的了解与认识。5.2 提高矫正教学的专业性和针对性5.2.2 联合家长进行多方面共同矫正育苗幼儿学校在对多动症儿童进行矫正时，应该结合其家庭教育的特点综合的进行，这是由于一部分多动症儿童是由于家庭环境或者因素造成的。因此，通过家长与幼儿园同时进行联合方案矫正时可以有效科学的提高矫正的效果。在具体的操作中，育苗幼儿学校应该对多动症儿童的家长及时联系，与其沟通多动症儿童家时在幼儿园时的情况与特点。结合家长的情况

35、，制订个性化的多动症儿童的矫正方案。让家长与老师都参与到引导教育中，让多动症儿童在家里与在学校都可以得到行为矫正。有利于提高矫正的效果。并且在这个过程中，加强老师与家长的沟通与交流，形成幼儿园与家长的步调一致，让孩子避免出现大幅度的行为障碍变化。5.2.1培养良好的习惯与学习兴趣育苗幼儿学校在矫正多动症儿童矫正方面应该主要发挥好学校的职能，从培养学习兴趣与习惯方面入手。这样有利于提高育苗幼儿学校在学习兴趣与好习惯方面的进步，在矫正儿童多动症方面有重要的作用。如在加强学习兴趣方面，就通过逐步训练的方式，让育苗幼儿学校老师可以在课余时间，让多动症儿童认真的看一个漫画，然后给老师讲解这个漫画所表达的

36、故事概况，如果可以在规定的时间内达成，那么可以给予一部分的奖励。慢慢的让多动症儿童看更长的漫画，故事情节更加复杂的漫画。这样有利于育苗幼儿学校培养多动症儿童有一定的学习兴趣。另外一方面，在培养好习惯方面，育苗幼儿学校可以也通过表扬鼓励的方式，如在中午吃饭时，坐在自己的小坐椅上吃，如果在规定时间内吃完饭的孩子也可以给予一些表扬和鼓励。通过这些方法来提高对多动症儿童矫正的科学性与针对性。5.3 加强多动症儿童矫正的跟进方案育苗幼儿学校作为幼儿园，在当地的范围内有一定的影响力，尤其是对幼儿身心的长期健康发展。因此，育苗幼儿学校在针对多动症幼儿在矫正后，如在在幼儿园结业以后，也应该加强与家长及幼儿的联

37、系，关心与关注多动症儿童的后续发展。可以适当的给家长提供矫正的建议与方案，形成后续跟进与建立多动症幼儿矫正方面的档案资料。如小班的幼儿确定为多动症时，就可以建立针对这个幼儿的多动症记录本，记录每次矫正的方法达到的效果如何。再到大班时，育苗幼儿学校可以及时的幼儿多动症行为变化有充分的了解，这样对矫正其他的孩子与对后续的矫正有非常有利的好处。另外，育苗幼儿学校在后续的跟进方面，可以多做家访或者电话回访来了解幼儿的多动症情况。由于育苗幼儿学校在赣州这种城市中，其幼儿都是来自周边的家庭，把这方面的后续工作做细致，可以促进育苗幼儿学校在赣州地区的多动症幼儿园矫正案例经验，对同行业发展与自身的幼儿园的学前

38、教育经验积累也有重要的促进作用。第6章 结论通过对育苗幼儿学校的多动症儿童的矫正教学研究，从目前育苗幼儿学校在多动症儿童的特点与现状的研究分析中发现主要的问题有。第一，育苗幼儿学校在多动症幼儿的判断与确定方面不严谨，还有一定的改进空间。第二，育苗幼儿学校的老师对多动症矫正方面的专业性还有一定的缺乏；第三，育苗幼儿学校在多动症儿童的管理方面后续的跟进措施比较少。对于育苗幼儿学校来说，应该针对多动症儿童的症状及时的矫正与引导，形成儿童在幼儿园教育方面的正面积极的发展。对此，育苗幼儿学校可以从以下几方面进行完善，第一，应该加强师资的建设，提高师资的数量比例，让部分的老师到上海总部进行培训；第二，加强

39、在多动症儿童的矫正方面的专业性与针对性，通过适当的游戏与联合家长的教育方法进行；第三，育苗幼儿学校应该加强对多动症儿童的后续矫正跟进，及时的了解幼儿的多动症变化情况。通过这些措施来提高育苗幼儿学校在多动症方面的矫正管理，提高矫正的效率，有效的提高矫正的效果。参考文献1 冯璐,张琦,郝乔,孙爽,门国浩,宋好,李东旭,赵刚.中药联合心理疗法用于治疗儿童多动症的疗效观察【J】.中华中医药学刊. 2017(09)：1214. 2 赵晓忠,戚拥军,柴昶红,邹积茹,王瑞芹.儿童多动症的分析诊断及治疗【J】.中外医疗. 2013(03)：57. 1 蒋艳云.儿童注意缺陷多动障碍的诊断和治疗进展【J】.医学理

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