浅谈四年级简便计算错误成因和教学策略

1、浅谈小学四年级简略计算错误成因和授课策略浅谈小学四年级简略计算错误成因和授课策略PAGEPAGE8浅谈小学四年级简略计算错误成因和授课策略PAGE2016年宿州市小学数学学科“简算”不“简单”浅谈小学四年级简短计算过失成因及教育计策作者刘影单位泗县屏山镇第二小学“简算”不“简单”浅谈小学四年级简短计算过失成因及教育计策纲领简短计算是小学数学教育的重要组成部分，也对学生逻辑思想本领的培养和减少学生计算负担起到重要功能。它使用了运算定律与数字的基个性质，进而使计算简短。可是，学生在学习简短计算的经过中由于各样原因简单出现一些过失，并对这些过失现状进行分析进而给出对策。经过对详细例子的分析，给出详细

2、的办理计划，能够使学生少犯近似的过失，也有利于增进小学数学教育工作的顺利进行。重点词简短计算过失原因对策运算律拓展计算教育能够说是小学数学的根，他据有着小学数学大多数的教育时间。而“简短计算”更是小学数学教育中的重要内容，被看刁难学生进行思想训练和开发的一种重要手段，所以在北师大版教材小学四年级编排了整数的简短运算内容，集中教育加法交换律、乘法交换律、加法结合律、乘法结合律和乘法分配律，小学四年级下册也部署了一课时内容，教育整数运算律在小数计算中的运用。简短计算，是指在计算中学生依据相关算式的特质，依据运算律或数字的性质，在不改变计算结果的前提下灵便办理运算次澄彻，使计算抵达简便易算的经过。简

3、短计算就是在正确口算的基础上，利用合理的运算规定，化难为易，化繁为简，化慢为快，进而提高运算效率。简短运算像是一道甜点，滋润着学生无聊深重的计算经过。而现实中它更像是辣椒酱，让老师和学生都上火。用几倍的时间教育，学生在练习中仍过失百出。经过研究、实践，我以为要在有限的教育时间内让学生较好地掌握运算律，可从以下几点着手。一、找准原因，有针对性指点经过对学生的课堂表现和对学生的错题的分析，发现出错的原因是多方面的，既有内因，也有外因，除掉主观上的马虎、马虎，首要有以下几种原因。、口算本领不强口算是简短计算的基础。在教育中我们不难发现，正常口算比较好的学生，他对简短计算的掌握也比较好。比喻，35+4

4、5+65，口算好的学生都先算“35+65”，口算不好的学生只能从左到右计算，诚然这也不难算；又如1625。口算不好的学生只能经过笔算，口算比较好的学生都会想到254=100，所以他们都会使用254进行简短计算。俗话说：“熟能生巧”，口算训练做得多了，口算本领提高了，反应也就快了，这样计算的正确率就高了。、见解性过失运算律是简短计算的首要方式。教材中介绍的运算律是最基本的模式，而实质练习中其模式确实改动无常的。所以在教育中，教师要创立合理的教育情境，指点学生研究并理解掌握加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律的算理。如35-2-8=35-（2+8），不属于所学的任一运算律，但

5、在平时计算中倒是常有的。能够举例每人有35块饼干，有同学今天吃6块，明天吃4块。而有同学比较馋，一次就吃了10块，诚然吃的经过不同样样，但最后他们剩下的饼干数量是同样的。结合生活中的实例，帮助学生真切理解运算律的算理，这样在简短计算中间才能运用自如。、选择惧怕症或许说是惰性思想，是长远灌输式教育的恶果。若是斩钉截铁地要求学生使用运算律解题，学生经常正确率较高，而若是给几道习题，告诉学生能简算的要简算，学生的心里是抓狂的，由于他要在“能不能够用”和“用什么”上开销更多的精神，忙中出乱是在所不免的了。这其中的经过更多的裸显现学生在先期运算律的学习中所发生的惰性思想和盲目性。比喻:128137425

6、，很多学生见到后就开始抓耳挠腮，不知怎样着手，纠结着和那一条运算律都靠不上。实在这道题不能够简算。比喻38（2575）1932538253875（10093）2595028501002593253800250023254825这两道题用运算律做其实不比按运算次序做更简短。这样做的学生，他们都以为：由于学过简短计算了，所以能用就使用运算定律，这种过失就是由于学生不正确的或许说是不睬性的简短认识所形成的，充满盲目性，抛弃了简短运算的内核。又如44254425（114）25（404）2511（425）402542511100100010011001100这两种算法都是能够的，都比直接计算简短，可是比

7、较较来讲，用乘法结合律更简短一些。使用后一种方式的属机械运用，不会变通。惟有让学生创立正确的简算见解，加上多练，才能革除惰性思想和计算中的盲目性，回归简算的初衷。、思想定势简短计算的一个很显然的标志就是“凑整思想”。如44+56=100,254=100,1258=1000等。“凑整”能使计算简短，但“凑整”必要建立在正确使用运算定律的基础上，不能够盲目地追求“凑整”，否则就会为“凑整”而“凑整”，形成知识学习的机械性。有些题，由于受数字的搅乱，学生简单出现违反运算规定，盲目追求“凑整”。如3781361643002548.76+1.241.5378（136164）300100（8.76+1.2

8、4）1.53783003101.57815上题中，学生因看到136164300，254=100，8.76+1.24=10就下认识地把两个能“凑整”的数先算，进而致使计算结果的过失。简短计算无论从其表面模式，仍是内在规律，都会给学生带来一种欢乐的享受，同时也会使学生自觉地发生一种认识，那就是追求计算的简短性。学生的这种简短计算的认识正是我们所需要的，但办理地不好，很简单走进误区，要即时纠正学生“盲目简短”的过失认识倾向。二、理解算理，有限拓展简短计算本是就是一种灵便的算法，由于小学四年级下册小数运算的参加，使得运算律的模式更加丰富了，所以在实质练习中有必要在教材的基础上对运算律做一些拓展。自然前

9、提是有限的拓展，不能够大幅增添学生的负担。、带符号乔迁法当一个计算题惟有一致级运算（惟有乘除或惟有加减运算）又没有括号时，我们能够“带符号乔迁”。如：36.7+15.9-6.7=36.7-6.7+15.91002325=1002523、加法结合律、乘法结合律的拓展这涉及到添或去括号后的变号，有必然难度，不用追查，只要学生了解常有的模式即可。例：79-15-35=79-（15+35）450254=450（254）、乘法分配律的拓展乘法分配律在简短运算中的使用是最多的，模式也改动无常，学生最不简单掌握，所以要让学生掌握乘法分配律的各样题型。例：15299+152=152（99+1）152101-1

10、52=152（101-1）15299=152（100-1）152102=152（100+2）8225=8（100+125）1.529.9+0.152=1.529.9+1.520.1abacad=a(bcd)另附不常有的题型：、abca(bc)、abca(bc)、abcacb、abca(bc)、abcacb、(ab)cacbc三、养成验算的习惯简短计算的目标是提高运算效率，若是计算结果错了，速度再快也毫没心义，所以，在计算中无论采用什么方式，计算结果的正确是第一个的。所以，要培养学生认真负责的学习态度，要让学生养成预计或挨次序再算一遍的方式验算的好习惯。简短计算的教育不能够是是一种知识和技术，更是一种优化的数学思想和方式，值得建议，他应当贯穿着学生所有数学生涯。自然，我们也得认同，学生本领错落不齐，若是学生实在掌握不了运算律的这样多改动，这样多错乱的简短计算的方式，能够让学生自立选择合适自己的方式，这也碰巧表现了现在“因