2022《指向语用的阅读教学实践》读书报告

1、指向语用的阅读教学实践读书报告暑假，我读了陕西师范大学附属小学副校长、全国百优教师、全 国小语会青年教师研究中心委员王林波老师的指向“语用”的阅读 教学实践一书，感受颇深：语用教学，展现师者魅力；情感熏陶, 彰显师者情怀。师者应且行且思考，语文教学既要让学生读懂文本所 传达的内容，还要让学生关注语言表达的形式。只有聚焦文字，关注 表达，课堂才能更具魅力，才能散发出浓浓的语文味。下面就“语用” 在阅读教学中的展开，谈谈自己的理解和体会。一、朗读丰富语感，培养学生语用基础。众所周知，语文教学中朗读的重要性是无可比较的，而学生在反 复的朗读中，会积累丰富优美的语言，在潜移默化的过程中培养自身 的语言

2、表达能力，语用能力随之提升，由此可见朗读在语用实践中的 重要性。朗读是展开语用教学的基础环节，学生通过持续反复的朗读 学习，不仅形成良好的语用基础，还能累积大量的语言素材。教师在 教学中应灵活开展语用教学，使学生浸润在语言文字的海洋。例如，在教部编版二年级下册高洪波的彩色的梦这首儿童诗 时，优美的语言，明朗的节奏，读起来朗朗上口，拟人的手法，丰富 的想象，充满了智慧与童心，朗读这首诗，让人感受到快乐而美妙的 童年时光。尤其是“我的彩色铅笔，是大森林的精灵。我的彩色梦境， 有水果香，有季节风，还有紫葡萄的叮咛，在溪水里流动”更是 让人回味无穷，学生在反复的朗读中，读出节奏，品出韵味，体会出 童真

3、童趣。在反复的朗读中积累优美语言，为以后的语言的迁移和运 用打下良好的基础。二、语用教学，让思维插上想象的翅膀。在教部编版五年级上册圆明园的毁灭一课时，为了让学生充 分感受圆明园昔日的辉煌，我用多媒体播放了一些精美的园林建筑, 并配上动听的古典音乐，给学生创设了一定的情境，并随即问道：倘 假设你漫步在圆明园中，你看到了什么，听到了什么然后再说一说。 有的学生说：走着走着，我仿佛来到了西湖边，看到了亭台楼阁、平 湖秋月，亭中不知哪位女子在弹奏古筝，优美的旋律加上这良辰美景, 怎不让人陶醉？有的学生说：“走着走着，我好像来到了桃源仙境， 粉色的桃花灿假设云霞。一阵微风吹来，桃花纷纷落下，伸开手掌，

4、落 入掌心，轻轻一吹，又飘散空中不知不觉，我也随着纷飞的桃花 一起跳起舞来”听着孩子们神奇的想象，我欣慰地笑了，总结道： “这美轮美奂、如梦似幻的世外桃源般的建筑就是圆明园。”真是给 学生一次语言训练的机会，学生就会给我们意想不到的惊喜！三、语用教学，让阅读与写作紧密相连。古今中外，很多作家的经历告诉我们：写作可以模仿，如李白仿 崔颖的黄鹤楼而写出了名诗登金陵凤凰台。鲁迅的狂人日 记模仿果戈理的狂人日记，这都是人所共知的事实。对于小学 生而言，正是语文打功底的时候，作为教师，可以引导学生去模仿课 本中精彩的语句，模仿作者的表现手法，引导学生在模仿中进行遣词 造句，提升语言文字的运用能力。比方在

5、教部编版六年级下册匆匆 一课时，课文中运用了大量的比喻、拟人、排比等修辞手法，如将逝 去的日子比作针尖上的一滴水；过去的日子如轻烟被微风吹散了，如 薄雾被初阳蒸融。整篇课文非常优美，真正将“流失的时光”写活了。 在课堂上，我带着学生充分感悟课文的语言之美，朗读背诵课文段落, 分析各种修辞手法，然后给学生留下了课外作业，让学生反复朗读课 文中优美句段，模仿句段，描写自己曾经生活中时间怎样一点一滴地 溜走的情形，结果很多学生通过模仿，运用修辞手法，写出了不错的 散文。四、语用教学，让积累更有意义。课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践 性课程。”积累语言最终的目标还是指向运用的，

6、也就是说，只有在 运用中，学生才能更深刻地体会到积累的价值与意义。因此，语文教 学中，我们不仅要让学生积累的语言，更要让学生在充分积累的基础 上运用语言，进行语言实践，当学体会到积累语言是有用的、有价值 时，再一次的积累才会充满动力。比方：当学生出去旅游时，看到一 片碧绿的荷塘时，他会随口说出：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样 红。”看到落日的余晖中，湖边的几只水鸟从天边飞过，他会立刻说 出：“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色。”看到瀑布从山上飞泻而下， 他会情不自禁地地说：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”如果此 时恰巧得到别人的赞赏，那么他积累古诗的热情就会高涨，甚至从此 爱上古诗词。于是，在孩子的心中就种下了一颗古诗词的种子，随着 积累的逐步增加和深入，孩子就会“腹有诗书气自华”，语文素养不 断提高。总之，语用教学值得我们所有语文教师关注与思考，我们必须时 刻谨记：语文课程是一门学习语言文字运用的综合