中学低重心教学实施方案

1、xxxx中学低重心教学实施方案一、现实状况1、学生行为习惯养成不够重视，导致他们：不会预习、 学习不会思考、没有作业不会学习、不会做课前准备（思想 情绪、知识、学习用具）、不会复习、字体不工整、握笔姿 势不正确、书写姿势不正确、坐姿不正确（这就要求我 们从这些最基本的行为习惯抓起，引导他们走向学习的正 轨，增强他们的学习后劲。2、随着教育资源的合理分配，学困生的比例越来越高。 初一学生的知识基础不牢固、综合素质越来越低，厌学现象 普遍，表现为逃学、不听课、听课不集中、不做作业、做作 业磨蹭 他们在学习上的表现为：（1）知识基础薄弱.基本概念模糊不清甚至不懂，缺 乏联系新旧知识、举一反三和灵活运

2、用所学知识的能力；（2）学习能力较差.具体表现为A、思维能力方面不愿思考，思路不够清晰，不太喜欢 探究和讨论问题，不善于比拟两种不同事物的异同点，思考 问题逻辑不够严密；B、理解能力方面不能描述出所学概念、公式、定理， 不能将所学知识加以系统排列，不能正确领会题目的含义和 要求，不能迅速把握材料的核心内容；C、解决问题的能力方面解决问题时不能全神贯注，不 能抓住关键，解决问题的方法不是灵活多变，思路不够清晰;D、自学能力方面尚未形成独立自学习惯，日常学习没 有计划性，不能妥善安排学习时间，不能正确利用各种资料.（3）缺乏正确的学习方法，如课堂听课精力不够集中， 不能及时复习功课.完成作业，不能

3、保证每天课余的学习时 间，不能合作学习，已有错误不能及时认真改正等等.做题 等于学习（4）学习动力缺乏，不愿学习，缺乏学习的意志和毅 力，缺乏进取精神，缺乏学习的自信，缺乏求知的欲望.3、班级出现问题，同学出现矛盾，绝大多数是由学困 生引起的。有时问题还比拟复杂，矛盾还比拟尖锐，消耗了 老师们大局部精力。4、老师对学生要求太高，总嫌学生什么都不会。“今年 的学生差多了” “现在的学生咋啥都不会”等声音不绝于耳。（我们是大人，学生是孩子对知识熟悉了十几年甚至几 十年的我们，当然要远远高于学生对知识的理解与把握。）7、老师累，学生睡的现象。二、低重心教学的内涵低重心教学是指在教学中，从低处起步，分

4、类施教，循 序渐进，实现教与学的有机结合，从而大面积、大幅度提高 教学成绩。低重心教学不是新的教学理论，也不是新的教学观点， 而是一种教学要求，是一种教学策略。低重心教学符合新课 程改革理论和“双自主（自主学习、自主开展）”教学思想； 符合基础教育初中阶段培养目标基本要求；符合“素质教育” “终身教育” “全员教育”等现代化教育思想。低重心教学不是“降低教学标准”，不是“不要质量”“不 要成绩”，而是用科学、正确的方法实现高质量、好成绩。 不是只要少数人的好成绩，而是要多数人的好成绩。低重心教学的主要特征：“低起点切入、慢速度推进、 宽基础施教、多元化评价、全方位开展”重视学困生群体，而不只是

5、特优生群体；重视低年级教 学，而不只是毕业班教学。三、低重心教学在教育教学上的具体做法及要求（1）备课学习目标（目标少、易达成、好操作。学习目标太多不 可取）重、难点确实立要降低（重视概念、定理、公理和公式 的学习，降低学习难点，重视双基）概念蕴含着解题方法、解题思路和解题步骤，假设把概念 学习透彻，一些基础性的例题和练习，学生自己就可以解决； 定理表达了作图方法、知识总结和问题分析，假设会书写证明 过程，几乎所有的推理证明，都可以条理出一个详细的思路； 定义是某些问题的性质，也是它的判定依据，假设熟悉他们的 使用条件和对应的知识点，就可以减少解题失误及漏答案的 现象。在概念教学上，不惜耗大量

6、时间，通过练习辨析概念, 巩固定理、定义，必会产生事半功倍的效果。（要求学困生在文科学习方面把重点文段或重点信息 背过去，在理科方面会背概念、定理等，会做课本上的例题） 学习方法设计。一是加强学法设计，二是学法设计要考 虑学困生。（分组、结对子）学习过程的设计（对学困生而言，跳跃性不要太大，多注意衔接与过渡, 注意知识的前后关联性）课堂问题设计（小、易、有梯度，不同难度的题要由不同程度的学生 来回答）学习内容少而精、浅而实，切忌多而杂，大而空。重 四基（基础知识、基本技能、基本方法、基本态度），不拔 高。（2）课堂（走下讲台、走进学生、巡视全体）坚持贴近书本不动摇。课堂教学坚持掌握书本知识、

7、解决书本习题，力争让80%以上的学生能够当堂掌握所学知 识。对课本知识的掌握不是死记硬背，更重要的是知其所以坚持“20+25”时间分配不动摇。除非特殊课堂，一 般每节课老师讲授时间绝不能超过20分钟，学生活动时间 绝不能少于25分钟。要有学困生的充分活动时间，以解决 老师累、学生睡的现象。（注意调控学生活动的有效性）坚持当堂检测不动摇。除非特殊课堂，每节课均应安 排当堂检测。检测是为了检查分层次目标达成效度而具体实 施的重要环节，检测要针对教学目标，在面向全体的基础上 要有梯度、有层次地进行设计，可以是具体的问题，也可以 是训练题组。在检测过程中，教师要通过巡视，检查学生练 习情况，并重点地对

8、学困生进行个别辅导，关注他们的答题 情况。成绩的评定采用等级分。对检测存在的问题及时进行 矫正辅导，共性问题要在全班解决，个性问题在课下辅导。（3）作业作业要分层次布置（设计A、B两个层次），对学困生侧 重抓基本概念，过好“书本关”，多布置一些基础性、知识 性、识记性的题目，不布置技巧性强、难度大的习题；对中 等层次学生那么应强调基本要领，并多做基础题，可布置少量 有一定技巧和难度的题目；对学习程度较好的学生应在强化 基础概念和基本技能的同时，适当拓宽其知识面，并可布置 适当的与巩固双基有关的技巧性强、难度稍大的习题。同时 布置一定的科技实验活动和社会实践活动，让学生课外参与 设计及动手实践。

9、(学生偷懒的现象，老师们应及时调控)批改改变原来的重点关注对象，加大学困生作业的批改 比例。指出缺乏与及时鼓励同等重要。治理学生抄作业现象(4)考试出题暂时要求80%以上及格率以照顾学困生，设附加题以照 顾学优生。讲评重四基基础知识、基本技能、基本方法、基本态度分数、排序不是主要目的，主要目的在于掌握学情，找 出教与学的漏洞改变以往过多关注分数和名次的做法，充分发挥考试的 功用。(5)复习以本为本理科例题、练习题非常典型，文科课本语言言简意赅， 是考试的理想答案。使知识系统化是关键，就是对学优生也是如此，学困生 更要强调基础。一定要弥补知识上的漏洞。没有扎实的基础 知识，哪来的基本能力？关注学

10、困生基本行为规范、良好学习习惯的养成，这才 真正是为学生的终身开展奠基，特别是初始年级。（前文提到的学困生学习上的一些不良现象）把课堂时间支配权还给学生，改变老师累、学生睡的不 良现象（让学困生有事可干）（8）辅导学生、与学生家长座谈要关注学困生（析原因、给方法、多鼓励、常催促、勤约定）班主任排位（班级管理、学生成长、家长关注、教学需要） （10）借用班级力量去感染每一个学困生。（帮别人的同时也是帮自己，也是提高自己）四、几个应注意的问题1、讲、学、练、考的一致性。这样做，学生才能学有 方向，学有目标，学有成就，学有兴趣，学有干劲；如果不 这样，讲的与学的不一样，学的与练的不一样，练的与考的

11、不一样，学生就会无所适从，不知道往哪个方向努力。反观 我们的课堂，能做到讲、学、练、考的一致性吗？2、课堂首先交流感情，其次交流知识。学生只有亲其 师，才能信其道。3、一个班级的整体成绩能否令人满意，很大程度上取 决于学困生的转化。除极个别学生外，就大多数学困生而言, 只要我们真正用心，真正付出，方法一定会有的。4、教师思维要还原稚化首先教师应自觉进行“心理换位”，经常扮演学生的角 色，多用学生的眼光与心态去审视教学内容，“想学生所想, 疑学生所疑，难学生之所难”。其次，教师应善于“稚化思 维“（稚化一回归学生的思维起点），即在备课或讲课时，教 师要使自己的思维降格，后退到学生的思维水平上。面对一 个问题，要有意识地发生一种陌生感、新鲜感（尽管这个问 题已屡次遇到过了），多以学生的思维角度、思维习惯和方 法去体验：学生是怎么想这个问题的？学生原有的知识水平 是什么？要解决这一问题学生还必须习得什么？等等。力求 做到教学双方的思维活动能始终到达同频共振。5、学困生的转化步骤：点燃希望（让其想学习）一树立信心（认为自己能行） 一激发兴趣（让其有成功的喜悦）一规范行为（不以规矩不 能成方圆）一给出方法（适合学困生的）6、应清醒认识低重心教学、转化学困生任务的复杂性 （不是一方面内容，而是涉及到教育的方方面面）、反复性 （学困生在