高中地理人教版高中选择性必修1自然地理基础第二章地表形态的塑造《河流地貌的发育》教学设计

1、河流地貌的发育教学设计课题河流地貌的发育科目地理教学对象高一学生授课者李正红课时1课时课型新授课教学资源多媒体+实验一、教材内容分析重点：1、结合实验理解河流的侵蚀地貌和堆积地貌的形成2、河流地貌对聚落分布的影响难点：1.结合流水作用的特点，理解流水的三种侵蚀方式，综合分析不同的河流地貌的发育、分布特征，并理解其对人类活动的影响。凹岸凸岸的判断，凹岸侵蚀凸岸堆积的理解二、教学目标（三维目标）知识与技能：（1）学生能通过亲手实验后说出流水的三种侵蚀方式，理解河谷的发育过程，理解不同河段形成的堆积地貌；（2）学生通过案例分析，能结合家乡的案例或者身边熟悉的案例自主探究发现河流地貌对聚落的影响。过程

2、与方法： （1）利用亲手实验探究知识，并运用表格的形式归纳梳理河流地貌及河流地貌对农业、聚落的影响，形成知识网络；（2）运用实际熟悉案例分析河流地貌对其他地理要素的影响。（3）通过练习题对河流地貌的相关知识进行运用，运用后并发现特殊案例，并对特殊案例进行分析探究，找出其形成的特殊原因。情感态度价值观：从河谷的演变认识到自然界万事万物处于不断发展变化之，激发学生对地理学科学习的兴趣，培养学生分析研究地理问题的科学方法；（2）从河流地貌对聚落的影响深刻认识到人地关系和谐的重要性，培养学生爱家乡、爱生活、爱祖国山河之美的家国情怀。（3）培养独立思考、合作交流、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度，增

3、强学生的地理学科素养、综合分析能力、区域认知能力、地理实践能力。三、学情分析通过营造地表形态的力量的学习，学生已经知道流水作用可以形成侵蚀地貌和堆积地貌，为探究河流地貌做了知识的铺垫和兴趣的提升。对地质、地貌、地形等地理学科专业术语的熟悉度也增加了。都为河流地貌的学习做了很好的铺垫。四、教学方法实验法、探究法、启发式教育法、分组讨论归纳法、设问法五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入教师带领学生到操场进行实验，实验活动直接导入，利用已有知识，山谷和山脊的知识，山谷是集水线，山脊是分水岭，引出河谷的形成，之后让学生自主实践观察探究学生分三组对三个问题进行亲手实验探究（第一组：实践观

4、察探究河谷形成的阶段以及每个时期主要的侵蚀方式和形成的侵蚀地貌；第二组：实践观察探究流水作用在河谷的不同位置形成的堆积地貌以及它们形成的原因；第三组：通过实践观察探究流水作用形成的侵蚀地貌和堆积地貌，分析归纳河流地貌对聚落分布的影响。）学生通过亲手实验和已有知识对河流地貌进行自主探究和发现增加学生对地理学科的兴趣爱好，增强学生的求知欲望，提升地理实践力，增加地理学科素养，培养学生的探索能力和发现能力。新课讲授一、河流地貌1.河流侵蚀地貌2.河流堆积地貌教师：操场的探究实验结束，回到教室，给3分钟时间，让学生按刚才的分组把刚才的实验结果，结合课本P77至P81进行归纳总结，并完成学案上的知识网络

5、表。板书：河流地貌的发育河流地貌1河流侵蚀地貌（第一小组）2.河流堆积地貌（第二小组）教师：学生讨论归纳结束后，教师引导第一小组和第二小组的上台小组代表展示各自的归纳成果，并给出正确网络让学生核对改正，发现自己的错误并改正，尤其是在难点河流中下游的侵蚀地貌河湾和河流堆积地貌河漫滩的形成过程中的凹岸凸岸的判断和理解的时候教师一定要引导学生能找出并能理解。整个过程有师生互动和生生互动共同完成学生：分组讨论，总结实验结果，结合课本归纳河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的知识，完成学案上的知识网络图。学生：每个小组学生积极表现自己，第一小组：选择4名小组代表分别一一将河谷形成的三个阶段，每个时期受到的侵蚀方式

6、以及形成的地貌等结果都展现出来；第二小组：随机抽取3名小组代表来对河谷形成的过程中也在河谷的不同位置形成的堆积地貌进行归纳说明。学生对自己的实验结果进行归纳总结，提高学生自主学习的能力，利用小组讨论归纳，增强学生的合作探究能力，利用表格归纳是学生在学习过程中在脑海里够成完整的知识体系；经过学生自主归纳总结后在进行展示，如果学生做对，增加学生的学习兴趣，提高学生的自信心；如果学生归纳错误，及时当面指错，还可以利用学生和学生之前相互纠错，使学生现场就知道自己什么地方出错，对知识点理解深刻。师生互动和生生互动，课堂气氛活跃，学生兴趣高涨过渡（利用河流地貌对农业的影响过渡到对聚落的影响）教师：教师利用

7、学生已经归纳出来的河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的知识引导，河流堆积地貌可以在河流的不同位置使泥沙堆积，泥沙堆积土壤变得肥沃，地势相对低缓，河流可以提供水源，那在这些地方农业应该发展较好。设问：那所有的堆积地貌的农业发展都很好吗？都是有利的影响吗？学生：学生自主思考后，归纳并填写对应的学案上的知识网络表，并积极说不在下游的三角洲易产生土壤盐碱化；中下游由于地势低易涝易旱，农业产量不稳定；上游冲积扇地势相对高不易涝不易旱，是高产田知识现学现买，既归纳了河流地貌的知识，也引入河流地貌对人类活动的影响，提高学生对知识的应用能力和分析能力列举案例分析及导入（从学生生活的长江上游的案例引导到整个长江，从河流

8、地貌对农业的影响过渡到河流地貌对聚落的影响）教师：利用自拍的家乡安宁河谷的农田图片引入安宁河谷农业的案例，让学生先判断安宁河谷地是什么河流地貌，然后再让学生用字的亲身感受去理解冲积扇可以算是高产田，同时引导学生爱家乡。接着引导学生，安宁河是在长江的上游，那中游、下游的农业发发展呢？学生自然而让就明白了。在利用一幅长江流域的遥感图让学生知道整个长江流域。教师引导：既然长江的上中下游的农业发展好，又有河流水提供生产和生活用水，河流还可以提供交通，那长江流域的聚落分布也应该很好，而且在上中下游的分布规模也有差别。学生：利用河流地貌的知识和其对农业的影响的知识顺着教师的引导和自己的亲身感受来一起分析自

9、己家乡的农业，感受河流地貌给家乡和自己带来的好处，增加爱家乡的情感。学生：跟着教师的引导继续分析理解感受长江流域的农业。学生：跟教师的引导由河流和河流地貌对农业的影响进而过渡到分析河流影响地貌对聚落的利用学生熟悉的、生活的地理案例入手，使学生感受到地理知识的可应用性，增加学生对地理的爱好，利用家乡学生熟悉的案例使学生更加爱家乡，爱安宁河，感恩山河带给我们家乡人民的一切，提高环境保护意识。在次利用学生生活的乡土地理增加学生的兴趣，层层递进增强学生对地理事物的联系认识，结合区域地理分析实际案例，培养学生的区域认知和综合思维能力。二、河流地貌对聚落分布的影响教师：结合河流地貌对农业的影响过渡到河流地

10、貌对聚落分布的影响，引导学生从微观的角度重点分析聚落主要分布河流堆积地貌的什么位置，成什么形态分布，从而再次感受河流上中游的河流的规模大小。引导学生回顾实验时的提问，并请第三小组的同学展示他们的探究成果。教师再次引导学生回到开始的实验的设计中，设问哪些点适合布局聚落，哪点适合布局较大规模的聚落，哪点适合布局较小规模的聚落？学生：学生集合实验结果的归纳和教师之前的引导，以及他们自身的感受，小组代表上台展示结果，在山区聚落主要分布在河漫滩、冲积扇，也一般会在冲积扇到陡坡的缓坡地带呈带状；高原在河漫滩呈条带状；中下游在三角洲沿河沿海分布呈规模较大的团状或带状。顺着教师的引导去完成实验中我们的设问。教

11、师引导，学生自主归纳，得出结论，并填写只是网络表，使学生形成体系。利用知识的应用回到课堂开始的设问，首尾回应，形成一趟完整的教学课堂。课堂小结讲练结合课堂延伸教师：利用自己设计的适合本节内容的原创题，使学生学以致用，提高学习的兴趣和发现身边地理的眼光。教师：之后又列举家乡的案例会东县的奇石滩、中国的河流地貌、世界的河流地貌，通过图片和动画视屏的方式呈现给学生。学生：学生先思考完成题，然后再听教师见解和对题目的延伸，明白此题的设计是为了更好的理解河流地貌对聚落的影响的。学生：欣赏教师呈现出家乡、中国、世界典型的河流地貌，明白河流地貌值得我们去研究和探讨讲练结合，帮助学生巩固所学知识。拓展学生的视野，增加学生对河流的地貌的了解，引导学生使学生有自己去探索其