高中地理人教版高中必修1第二章地球上的大气-1气压带和风带的形成教案

1、气压带和风带的形成教案郫都三中 杨丽娜【总体思路】本节课是承接上一节课的基本原理，应用到全球的一个具体案例，同样也是理解全球气候类型成因及特点最为关键的一节课。本节课建立在理解热力环流原理的基础上构建空间模型，对学生逻辑推理能力、空间思维能力要求较高，难度较大。新高一学生经过初中地理、物理、化学等学科的学习，已经掌握了热胀冷缩、气压变化、物体受力分析、空气运动的热量变化、空气运动等基础知识；但是绝大部分同学还没有尝试利用相关知识解释全球性问题；加上新高一学生还没有接触立体几何内容，因此构建三维模有一定难度。本课通过“马纬度”案例让学生置身其中，激发学生探究问题的兴趣，然后由现象到本质，提出假设

2、，由浅入深，层层递进，建立理论模型，再用理论模型返回去解释“马纬度”地理现象。实际操作中会先通过视频演示帮助学生初步建立三圈环流立体动态模式的感性认识，然后再通过PPT演示逐步分解三圈环流及气压带风带形成过程，帮助学生将热力环流原理和风向原理应用到三圈环流及气压带和风带的形成过程中，从而达到重难点突破的目的。最后返回“马纬度”这一案例，应用所构建的理论模型解释真实世界的地理问题。整个设计过程，从现象到本质最后又回归现象，体现了科学研究的一般过程，学生从疑惑中建构模型解答疑惑进而回归生活，有效提升地理实践力。【教学目标】知识与技能：能准确描述三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。

3、过程与方法：通过绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，提高绘制示意图的地理技能。情感态度与价值观：在亲身经历知识的形成过程中，养成求真求实的科学态度。【教学重难点】重点：气压带、风带的分布规律。难点：三圈环流示意图的绘制与理解。【教学方法】问题引导式教学、合作探究教学、假设演绎法教学。【教学过程】环节一：故事导入15世纪末期，意大利航海家哥伦布发现美洲新大陆后，欧洲移民不断涌向那里。他们发现当地马儿缺乏，于是从欧洲装载马匹经大西洋运往西印度群岛。当时，机械动力驱动的运输船还没有发明出来，大洋航运靠的是风力驱动的帆船。当浩浩荡荡的船队进入北纬30附近的洋面时，麻烦来了：天气炎热，空气干燥，接连

4、几个星期海面上平静无风，使船队无法航行；淡水和粮食用尽了，只得宰食马匹；大批饿死的、渴死的或者奄奄一息的马匹，被投入海中。海面上漂浮着众多的马尸，于是此处就有了马纬度之说，警示后人不要再经过这里。为什么北纬30度无风？地球上哪里有风，哪里没风呢？本节课我们学习气压带和风带，探索全球风是怎样吹的。提到风，我们第一节课学习了地面冷热不均引起了大气运动，对我们本节课的研究气压带和风带非常重要，我们先进行知识回顾。环节二：知识回顾请同学们回忆热力环流的形成过程，以及高空和近地面风向。并在上进行填写。 那么，从全球尺度来看，地球赤道和两极之间是否存在这样的空气环流呢？环节三：课前预习阅读教材33页正文第

5、一段，在上进行填空。 大气环流的成因，其实就是地面冷热不均引起的大气运动。那么，全球大气长期在做什么样有规律的大气运动呢？环节四：探究活动1单圈环流的形成请同学们在上中标出大气运动方向箭头，表示赤道和极地之间的热力环流。并比较赤道和极地近地面气压的高低。假设地球是不自转的时候，地球上分布的环流圈只是赤道和两极之间的单圈环流，因为赤道最热形成低气压，两极最冷形成高气压。赤道和极地形成的单圈环流是一种理想状况下的全球环流模式，全球只有赤道低气压带和南、北极地高气压带三个气压带，两个从极地吹向赤道的风带，我们仅仅考虑高低纬度之间受热不均引起了大气的运动。但是实际情况远比单圈环流复杂的多，地球自转、地

6、表状况、太阳直射点的回归运动都会影响大气运动。我们采用生物学上著名的假设演绎法，提出问题-作出假设-验证假设-得出结论，来探究地球表面的大气运动情况。单圈环流我们假设：地球不自转（不考虑地转偏向力），太阳直射赤道（不考虑太阳直射点的回归运动），地表均一（不考虑海陆分布）。那么，如果增加地球自转的考虑，单圈环流可以维持下去吗？环节四：探究活动2三圈环流及气压带和风带的形成我们通过一段视频来了解一下全球性的空气环流到底是怎样的呢？视频中我们看到，单圈环流收到地转偏向力以后，风向会发生偏转，全球会形成六个环流圈。我们一起演示一下北半球三圈环流的形成过程。首先赤道地区最热，大气膨胀上升形成低气压，我们

7、称为赤道低气压带；极地地区最冷，大气收缩正常形成高气压。我们称为极地高气压带。赤道上空形成相对同一水平面的高气压，在水平气压梯度力的作用下开始向北移动，移动的过程中受到地转偏向力的作用向右偏，最终在30N的地方形成东西走向（高空风向与等压线平行），不能继续北移大气积累被迫下沉，在近地面形成副热带高气压带。副高作用下地表气流分别向南和向北走，向南走在近地面形成东北信风带，向北走在近地面形成盛行西风带。其中向北走的气流和来自极地地区的气流（极地东风带）相遇，一冷一热相遇，热的被抬升，在近地面形成副极地低气压带。抬升的气流在上空形成相对同一水平面的高气压带，向北向南分别回到副热带高气压带和极地高气压

8、带的上空形成了一个完整的环流圈，这就叫三圈环流。气压带的成因可以归纳为两类:由于冷热不均引起的（热力原因）和由于气流被迫上升和下沉引起的（动力原因）。那么赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带和极地高气压带的成因各属于哪一类？赤道低压与极地高压是热力作用形成的。副极地低压与副热带高压是动力作用形成的。南北半球对称分布，所以形成六个环流圈，七个气压带和六个风带。请各学习小组完成南半球的三圈环流，并标注南半球的气压带和风带。请同学们总结气压带和风带的分布特点。 高、低气压带相间分布；气压带和风带相间分布；南北半球对称分布。环节五：问题回归“马纬度”无风的原因思考马纬度无风的原因？风是指空气的

9、水平运动,而南、北纬30度附近气流下沉，形成了副热带高气压带，致使这里缺云少雨，风也很少出现。除“马纬度”外，地球上还有哪些纬度的海区是无风地带？原因是什么？气压带均无风。气压带气流做垂直运动。风是大气的水平运动。环节六：课堂练习环节七：课后作业【板书设计】（备注：板书左边写字，右边画三圈环流图）气压带和风带的形成理想状态单圈环流地球自转三圈环流地球公转海陆分布【课后反思】1.第一次录课，有些紧张，对系统也不太熟悉，导致教学过程中出现课堂教学与PPT衔接有小状况、漏掉使用板书的教学环节、以及投屏学生合作探究成果出现小卡顿等问题，以后备课的过程中需要更加细致。2.利用PPT演示立体三圈环流过程，可以充分运用热力环流原理及近地面和高空风向的知识，引导学生一步步自己推理建模，我认为相比平面三圈环流，立体模式学生更容易理解和建立三圈环流。但是也存在明显的缺点是立体模式涉及内容比较庞大，直观感受会比较复杂。3.小组合作探究环节，没有学生主动进行展示，于是我巡堂看到做完的学生就拿