美术教育心理学研究

1、美术教育心理学研究美术教育心理学是研究美育心理现象非常规律的一门学科。美育心理学在发展的过程中，在概念界定、发展性质、简史、任务、结构、体系等方面已初步形成，并且在效应方面已有很多根据。美术教育心理学给学生介绍了各种美的形态，并且让学生知道各种各样的自于客观事物和社会实践。分析了什么是美，让学生进一步探索本的本质。刘兆吉教授认为：“美育心理是探讨如何将自然与现实相结合为教育手段，发展他们的美感和欣赏美，创造美，评价美以及识别美与丑的能力，培养他们高尚的情操和文明习惯，促使他们智能和身体健康发展。 ”著名的美学家在讨论美学的心理学基础的同时，还会提到心理教育。就如同亚里斯多德强调用音乐来“发展人

2、们情感与鉴赏力，美术教育培养人们对于美的形象的欣赏力和对艺术的鉴赏力。”觉得“通过音乐或其他艺术可以使过分强烈的情绪因宣泄达到平静。”“不同性质的文艺激发不同的情绪。”朗吉弩斯注重“作品对于读者审美趣味的培养。”按照以上所描述的，教育心理学虽与普通心理学有着密不可分的关系，但是教育心理学是在以教育为前提的条件下进行的。教育心理学与教育学的关系是紧紧相连的。因为教育是非常耐人寻味的工作，要高效的完成教学目标，使得协学生在各个方面成为社会需要的人才,还需要借助教育心理学去了解学生的心理状态、心理的变化和发展的规律;明确教育的目的，选取教育内容和方法，再依靠心理学的帮助。所以，教育心理学既不是普通的

3、心理学也不是对学生进行普通的心理教育，是在了解了教育教学的基础之下，学生的外在与内在的的交流与结合。教育心理学研究的对象，是在教育和教学影响下学生的心理活动及其发展规律。就如同学生的德智体美各个方面。学生本身的体质和心理发展的关系,以及学生和教师、学生与学生之间相互影响的心理因素,也是教育心理学研究的对象。暑期，读了尹少淳老师的美术及其教育，不知何时自己的书架上就已有了尹少淳的美术及其教育这本书。现在重新拿起书翻看，感受颇多。对于美术教师而言，技能与理论是必不可少的，在本书中既有纵向的中外美术教育发展的梳理，又有横向中西方美术教育特色的比较，脉络清晰。尤其是对美术教育内容的划分，让我有了新的认

4、识。 根据尹少淳老师的解释,具象、意象、抽象美术分别是：1.具象美术：全面、客观地描绘事物真实面貌的美术样式。2.意象美术：是表现对象在某种程度上与我们所见的世界不一致，但仍能找到客观对应物的视觉表现样式。意象美术是一种在“似与不似之间”的美术样式。3.抽象美术：是由纯形式因素表现的美术式样，没有任何可识的客观再现内容，认不出它具有何种客观现实的形象。他们各自有各自的优势及价值，相互之间你中有我，彼此浸入。在普通美术教育中，具象美术尚占据着统治的地位。但传统美术的造型是把握在似与不似之间的度量上。意向美术没有良莠正误的客观标准，学生不会因为画不像而苦恼，也不会因为过于抽象而盲从。如何才能使具象

5、、意向、抽象美术在美术学习活动中安排合理？在美术新课标中，从促进学生素质发展的角度以美术学习活动的方式划分为“造型表现”、“设计应用”、“综合探索”、“欣赏评述”四个学习领域，同时根据学生的身心发展水平，又分学段设计课程内容和学习活动。每个学段都有各自的学习领域的目标。并且四个学习领域的领域的划分是相对的，各有侧重，又相互交融、紧密相关，形成一个开放性的美术课程结构，关注学生的生活经验和学习兴趣，强调自主性和探究性。在美国小学美术各年级学习阶段要求中，从学科体系出发，注重学科要素，按线、面、体、色彩、明暗、肌理等划分，每个学段都有各自的目标。同时规定了每个学段要了解的艺术家。例如1-2年级，保

6、罗克利、夏加尔、梵高等；3-4年级诺曼罗克威尔等；5-6年级，达芬奇、米开朗基罗、拉斐尔、伦勃朗等。围绕一个画家，做主题单元性课程，具有层次性，递进性。从促进学生素质发展的角度出发，美国从学科体系出发，各自的划分和要求不尽相同，各有偏重，但都是根据学生身心发展水平来划分阶段的。年龄的不同，学生在美术方面的情意特征、认知水平和实践能力各不相同。在儿童发展的涂鸦期，更多的是一种混沌的线条积累和重复；处于图时期，则表现为一种省简、夸张和孤立的“形”的排列；到了写实期才表现出对客观自然的意向，追求具象、自然化的安排。在儿童美术向成人的具象美术发展中，众多的心理学家、美术教育家都对儿童美术的发展进行了研

7、究以及阶段的划分。如麦卡德、赫伯里德、罗恩菲德等并发表了各自不同的看法。但是大体上的趋势是差不多相同的。即从简单到复杂，从概括、到详细客观，从线到面到体，从主观到客观。在多元化的今天，美术课的开放性增强，我们也不单单只是框在了各个学习领域中，讲求综合性学习。从上面提到的儿童美术发展的趋势来看：三种美术教育也是一样，存在于各个学段，但在各个学段各有偏重。抽象美术和意向美术相对于具象美术更适合低段的学生，如原始美术、民间美术、写意绘画、印象派、立体主义等。而需要客观理性、讲求复杂详细的具象美术相对地更加适合高段的学生，如古典绘画、现实主义美术、自然主义美术、超现实主义美术等。一些形式法则，如平衡、节奏、韵律、对比、